Martín García Ramírez: Un maestro que conoce estrategias de lectura.

Martín García Ramírez:

Un maestro que conoce estrategias de lectura.

Escenarios de  la Escuela Secundaria Nº, 3 “Profra. Lilia Maldonado Leal” Zona 1 de la Región 6 de Apodaca , Nuevo León, con el Maestro Martín García Ramírez.

IMG_0059

IMG_0065

IMG_0063

Tercera Sesión del CTE : viernes 28 de noviembre

Tercera_Secundaria CTE

 

Tercera Sesión  del CTE : viernes 28 de noviembre

Con el nombre de Alba Martínez Olivé como Subsecretaria de Educación Básica, recientemente sustituída por Alberto Curi Nayme* en el cargo,  la SEP publica   la  Guía de Trabajo para la Tercera Sesión Ordinaria  de los Consejos Técnicos Escolares.

La Guía propone  actividades organizadas en cuatro momentos.

Primero momento: ¿Cuánto avanzamos este mes?

Tiene como intención que el o los responsables de llevar a cabo actividades en noviembre, comenten al colectivo sobre los resultados que obtuvieron con su realización, aporten evidencias concretas sobre los mismos y destaquen los elementos que facilitaron o detuvieron su desarrollo.

Segundo momento : ¿Cuánto hemos avanzado en la mejora de la escuela?

Plantea el análisis de las actividades realizadas hasta noviembre, con el propósito de que el colectivo identifique sus avances en las prioridades educativas de su escuela y el tipo de decisiones que ha asumido al respecto.

Tercer momento : Acciones para diciembre y enero.

Acordar acciones para diciembre y enero, en el que el colectivo toma decisiones sobra las actividades que llevará a cabo en el lapso y considera la participación de la comunidad escolar.

Cuarto momento : Actividades para convivir día a día.

Aborda en esta ocasión el tema de autoestima, con el propósito de que los alumnos y la comunidad escolar valoren la importancia de identificar cualidades, pensamientos y comportamientos que hacen a una persona única y, con ello, contribuir a una convivencia armónica en los planteles educativos.

*Comunicado 347.- Cambios en la Secretaría de Educación Pública

México, D. F., a 20 de noviembre de 2014.

Por instrucciones del Presidente de la República, el Licenciado Emilio Chuayffet Chemor, Secretario de Educación Pública, dio posesión de su encargo como Subsecretario de Educación Básica al Ing. Alberto Curi Naime y como Subsecretario de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas al Mtro. Javier Treviño Cantú.

Alberto Curi Naime es Ingeniero Civil, egresado de la U A del Estado de México y ha trabajado en el servicio público por más de 35 años, en los gobiernos municipal, estatal y federal, así como en el Poder Legislativo Federal. En el Gobierno Municipal de Toluca fue Director de Administración. En el Gobierno del Estado de México fue Secretario de Educación en dos ocasiones.

En el ámbito legislativo ha sido Diputado Federal (1997-2000), y en la actual Legislatura Federal fungió como Secretario de la Comisión de Presupuesto y Cuenta Pública.

El Secretario Emilio Chuayffet agradeció a la Mtra. Alba Martínez Olivé y al Lic. Enrique Del Val Blanco por el trabajo desempeñado en estos casi dos años, al frente de sus dependencias.

http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/noviembre-2014/800-comunicado-347-cambios-en-la-secretaria-de-educacion-publica

 

10 Técnicas sencillas para fomentar el pensamiento crítico en el aula

DSC00013

10 Técnicas sencillas para fomentar el pensamiento crítico en el aula

Por Beatriz Montesinos*

  1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabes acerca de…?”, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.
  2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
  3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados.
  4. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
  5. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.
  6. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.
  7. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde a parte de completar la tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.
  8. Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los compañeros,y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas.
  9. Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado.
  10. Conocer cuáles son las competencias que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, ayuda a profesores de todas las etapas a determinar en qué medida están interiorizando los alumnos estas formas de pensar y permite intervenir adecuadamente en este proceso.

Una guía que recoge de forma muy completa estos estándares y su forma de evaluarlos es la guía para educadores “Estándares de Competencias para el Pensamiento Crítico” de R. Paul y L.Elder, que se puede encontrar en http://www.criticalthinking.org, donde existen numerosos recursos en español para educadores de todas las etapas.

http://ined21.com/p6798/

Clase-Profesores-uach.cl_

images-3

10013886_608014609282657_1644153963_n

¿Explicar la clase o plantear preguntas inteligentes?

448.PreguntasProfesores1

¿Explicar la clase o plantear preguntas inteligentes?

La clase de Español, con secuencias didácticas contempladas en los proyectos didácticos, tiene “vasos comunicantes” con el método de análisis de casos.

¿Qué tiene qué ver específicamente el mencionado método de análisis de casos con la clase de Español?

Tiene que ver básicamente con tres aspectos del aprendizaje:

  • Partir, como punto de partida, de un problema real, o hipotéticamente real.
  • Comprometerse con  la solución del mencionado  problema.
  • Reconocer la importancia  de las   preguntas como  estrategia para enseñar*.

Existen modalidades que son ajenas a los proyectos y al método de análisis de casos. Nos referimos a modalidades de enseñanza  que tienen que ver con la exposición y la trasmisión de conocimientos como estrategias preferenciales por parte del maestro. Las clases concebidas como conferencias magistrales, los “métodos” basados en la copia y el dictado, los cuestionarios estandarizados y los ejercicios de mecanización, son modalidades muy desprestigiadas hoy en día. No rechazamos las exposiciones, pues en la clase hay exposiciones necesarias, lo que cuestionamos es el empleo preferencial, exclusivo  y único de la exposición.

Un video interesante: “Justicia ¿Qué es lo correcto?”

Lo invito a ver el siguiente video acerca de una clase a nivel universitario. Esta clase no está dirigida a alumnos de secundaria ni tiene relación con los contenidos de la asignatura del Español, sin embargo, podemos aprender mucho de ella si advertimos  la manera en que el maestro domina un método de análisis de casos para plantear preguntas a fin de lograr que los alumnos construyan conocimientos. ¿El maestro no expone? Si, el maestro expone, pero preferentemente plantea preguntas que ayudan a los alumnos a  pensar y  a aprender.   

* El Método de Casos (M d C), denominado también análisis o estudio de casos, como método de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard con el fin de que los estudiantes se enfrenten a situaciones reales y aprendan a tomar decisiones fundamentadas.

Con el paso de los años, el M d C se ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los estudiantes se apropien de diversos aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen en la resolución de problemas.

El M d C parte de la descripción  de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.

esquema 1

La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas”. Linda Elder y Richard Paul

lo_que_yo_digo

Centenario de José Revueltas

1080586

Centenario de José Revueltas

(20 de noviembre de 1914-  14 de abril de 1976)

Abordo un aspecto específico: la influencia del escritor norteamericano William Faulkner en la novela El luto humano de José Revueltas.

El-luto-humano

Influencia de William Faulkner en la novela

El luto humano de José Revueltas

Conocí a José Maximiliano Revueltas Sánchez en diciembre  de 1967. Lo conocí en la presentación de su obra en dos tomos. En la mencionada fecha, José Revueltas tenía 53 años de edad. Le pedí que me escribiera unas palabras en el primer tomo de su obra recién publicada. Su dedicatoria, que hoy leo a la distancia de casi 50 años, invoca contextos remotos: “Para el camarada Humberto Cueva, un saludo revolucionario de Revueltas. Dic. 1967. México”.

En torno a la figura de José Revueltas se ha formado una copiosa legión de admiradores, pero, curiosamente, son más los admiradores que los lectores de su obra. Extraña suerte la de un gran escritor: lo admiran pero no lo leen.*

La influencia de un autor sobre otro puede verse como un fenómeno positivo cuando el aprendiz  asimila el enfoque de un autor maestro. Agustín Yáñez, por ejemplo, declaraba a los cuatro vientos que su gran novela Al filo del agua estaba inspirada en la obra del norteamericano John Dos Passos. Textualmente, declaró: “Me propuse aplicar a un pueblo pequeño la técnica que Dos Passos emplea en su novela Manhattan Transfer para describir la gran ciudad”.

Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa rendían culto a William Faulkner. Leyeron   la obra literaria del norteamericano como si fuesen las sagradas escrituras. En su juventud, García Márquez hizo un viaje con penurias a Oxford, Mississippi, a dejar un ramo de flores en la tumba del maestro norteamericano. Vargas Llosa tuvo un diálogo con el Presidente Bill Clinton sobre Faulkner. En fin, para la generación que brilló entre 1960 y 1970, conocida como el “Boom” latinoamericano, el Premio Nobel de 1949 era valorado como clásico de la literatura universal. Jorge Luis Borges y su madre habían traducido al español algunas obras de Faulkner, como por ejemplo, Las palmeras salvajes.

Describo estos escenarios porque resulta difícil entender la actitud de José Revueltas, muy similar a la de Juan Rulfo, respecto a la presencia de Faulkner en su obra. Obviamente, la obra de Faulkner había sido suficientemente traducida al español en los años 40s. No era posible ignorar su presencia, pero ni Revueltas ni Rulfo quisieron reconocer que  habían  leído la obra del Premio Nobel de 1949.

La novela El luto humano fue seleccionada en enero de 1943 como la obra mexicana que había de competir en Nueva York en un concurso organizado por una famosa editorial. Esta selección trajo consigo el Premio Nacional de Literatura de ese año para José Revueltas por su novela recién publicada.

El luto humano fue aclamada como una gran novela y su autor fue reconocido como un gran novelista. A los 27 años de edad, José Revueltas era un autor exitoso por una novela que mereció ser  traducida al inglés, al italiano y al húngaro, entre otros idiomas.

Con el centenario del natalicio de José Revueltas en el presente 2014, la novela El luto humano cumple 70 años de su publicación. Uno relee la novela, y, obviamente, en cada ocasión  descubre nuevos significados.

El luto humano es la mejor novela de José Revueltas, la obra que proyecta sus mayores virtudes y, sus mayores defectos.

La historia de la novela se narra en dos vertientes:

  1. Los sucesos que inician con la muerte de una niña, hija de Úrsulo, uno de los personajes, y, …
  2. Las acciones , ya ocurridas antes de la narración, que giran alrrededor de una huelga organizada por un grupo comunista entre los campesinos de un sistema de riego en la Presa de Anáhuac, Nuevo León.

A partir de la muerte de Chonita, Úrsulo va de noche por el cura al poblado más cercano acompañado por su vecino Adán. Deben cruzar un río furioso. De regreso, en medio de una tempestad, el río termina desbordándose. La inundación se generaliza, todos quedan atrapados por el agua; en busca de refugio, desesperados, se suben a la azotea de la casa de Úrsulo y Cecilia con el cadáver envuelto de Chonita. “Reposaban todos dentro de su respectivo ataúd”.

En El luto humano, los trabajadores agrícolas dirigidos por el personaje Natividad, declaran la huelga después de que se cuarteó una barrera de la presa provocando la inundación que acaba arrasando con todo y dejando un tierra yerma, estéril, víctima de la muerte constante.

Si Natividad representa el futuro, Úrsulo es un personaje que simboliza el presente, en palabras del autor: ”…la transición amarga, ciega, sorda, contradictoria…la esperanza que se levanta para interrogar cuál es el camino.”

Cecilia, quien simboliza la tierra, es primero la amante de Natividad y luego la esposa de Úrsulo. Ambos padres de Chonita.

En la novela El luto humano hay marcadas ausencias. Ausencia de la evolución de la trama y ausencia del desarrollo de los personajes.

¿Qué es lo que encontramos en la novela? Un mundo en caos, un mundo que carece de explicación racional, una vida animada por fuerzas extrañas, ante la cual, el novelista grita, lamenta, asume posturas proféticas y visiones apocalípticas.

Cinco años después de haber sido publicada El luto humano, el crítico José Luis Martínez publicó una reseña de la novela que no le gustó al hasta entonces premiado José Revueltas. José Luis Martínez escribió:

El luto humano recuerda al norteamericano William Faulkner, con quien tiene afinidades en el tono, en el tratamiento de sus temas y en su torrencial aliento narrativo”.

Ciertamente, la novela El luto humano recuerda mucho la novela Mientras yo agonizo de William Faulkner.

El parentesco pudiera ser accidental, el caso es que la forma, la técnica y el estilo ostentan características faulknerianas:                                                                      FAU1A                                                                       

  • el punto de vista narrativo, y..
  • el lenguaje retórico.

¿Qué características distinguen la obra de William Faulkner?

  • Los personajes parecen condenados al fracaso, a la decadencia, a pesar de que luchan contra el destino.
  • Empleo de la simultaneidad de varias historias, el desplazamiento del “punto de vista narrativo” y la alteración cronológica.
  • Aprovecha el lenguaje coloquial.
  • Se abstiene del análisis y de la especulación intelectual o filosófica.
  • No tiene confianza en la ideas, no hace afirmaciones categóricas. Prefiere sugerir, nunca convencer.

La obra de José Revueltas no se parece en todo a la obra de William Faulkner: los personajes del norteamericano tienen gran presencia, evolucionan, poseen matices, son impactantemente reales, y, marcadamente, en sus novelas hay acciones convincentes .

En cambio, es poco lo que ocurre en El luto humano. La novela parece ser la creación de una sensibilidad traumatizada. En la novela encontramos oraciones desparramadas, nexos sintácticos débiles sin más orden que la simple yuxtaposición. El vocabulario se nutre de sustantivos abstractos, adjetivos superlativos y un abuso de pronombres enclíticos

Revueltas, como Faulkner, interrumpen las historias de sus novelas intercalando escenas del pasado, pero Faulkner descubre raíces profundas de la realidad. Cuando Revueltas intercala escenas del pasado, sólo logra insistir en tonos fatigosos: los personajes se reducen, en casi todos los casos, a conflictos de sexo y perversión. La retórica de El luto humano es semejante a la retórica de la novela Mientras yo agonizo de William Faulkner. Revueltas se parece a Faulkner pero con dos diferencias notables:

  • Revueltas no cultiva la oración larga, y…
  • el estilo de Revueltas es descuidado y ausente de matices.

Con todo, Revueltas coincide con un rasgo distintivo de Faulkner: un esfuerzo desesperado por expresar lo inexpresable, recorriendo toda la gama léxica que va desde las palabras más humildes hasta los términos más elevados de raíz culta.

Una vez aclarado lo anterior, la pregunta es : ¿Leyó José Revueltas a William Faulkner? Transcribo enseguida parte del diálogo que tuve con José Revueltas en diciembre de 1967:

-Maestro, ¿qué escritores mexicanos considera  representantes de la literatura mexicana?

- Creo que no se le ha hecho justicia a Martín Luis Guzmán. Luis Guzmán es bueno, nos dice lo mexicano que llevamos dentro; los jóvenes deberían leerlo, aprenderían mucho de su obra.

-Maestro, ¿y qué me dice de los escritores latinoamericanos?

- Onetti, por supuesto, Juan Carlos Onetti…Sábato, Ernesto Sábato…

-¿Y Julio Cortázar?

- Lo respeto, pero creo que está entrampado en la técnica… no tiene sentido   lo que escribe…no sé…

-Maestro, y…¿ qué opina de la obra de William Faulkner? ¿La ha leído?

Mi entrevistado cambió el semblante, como si le hubiese propinado un golpe traicionero. Me evitó la mirada. Fingió que no me había escuchado. Luego, dirigió su atención a otras personas.

* NOTA.-Si Usted tiene interés en conocer a José Revueltas en sus facetas de político disidente, crítico social, revolucionario de izquierda, ícono del movimiento del 68, le recomiendo consultar la revista “LETRAS LIBRES” del mes de octubre del presente 2014. Se trata de una edición monográfica en la cual participan notables personalidades con testimonios y ensayos. También le recomiendo la revista “NEXOS” del mismo mes y año, cuyo dosier está dedicado a José Revueltas.

NOTA.- Cuentos que recomiendo:

   Dormir en tierra (1961)