Regresaremos en agosto. ¡Felices vacaciones !

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Regresaremos en agosto.

¡Felices vacaciones !

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Estamos a unos días del desenlace  del  Ciclo Escolar 2013-2014.

 Días de aplicación de exámenes,  de estadísticas, de ceremonia a los estudiantes de tercer grado, de formatos que hay que llenar, de documentos que vienen   y documentos que van…

 Fin de año escolar:  ajetreo en las aulas,  alumnos  que esperan  las vacaciones.

No sólo ellos, los maestros también  las esperamos. Uno aprovecha las vacaciones para mil cosas : comunicarse con familiares, checarnos  la salud, leer, ir al cine, hacer un viaje,  reflexionar,  atender asuntos personales, o, simplemente…  no hacer nada.

Y  a propósito de las vacaciones …¿Qué le parecen  estas frases ?

“Las vacaciones son no tener nada que hacer y todo el día para hacerlo”. Robert Orben

“El arte del descanso es tan importante como el arte de trabajar”. John Steinbeck

“No sabe lo que es descanso quien no sabe lo que es trabajo. Refrán popular.

Este Blog  seguirá abierto las 24 horas de todos los días, pero el que esto escribe quiere dar un descanso a sus cuatro lectores. Además, el que esto escribe  tiene proyectos  relevantes  a partir del 15 de julio: …cambiar dos focos fundidos…lubricar unas bisagras…tijeras podadoras…trabajar el jardín… una pila de novelas por leer…una cafetera nueva cueste lo que cueste… vueltas inaplazables  a la librería Gandhi… ordenar, (sin perder el caos), la biblioteca personal… un viaje relámpago …ver los últimos partidos de la Copa Mundial de fútbol… [¿me alcanzará el tiempo?, ¿diseñaré  secuencias didácticas para cada uno de estos  proyectos?, ¿ una  ruta de mejora?, ¿ formatos o  rúbricas para evaluar los avances?]   

¡ Nuestros mejores deseos para Usted!

¡Disfrute intensamente estas vacaciones de julio del 2014 en compañía de sus seres queridos!

¡ Aproveche este merecido receso escolar y… cuídese mucho!

Regresaremos en agosto de 2014.

¡Felices vacaciones !

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Y Usted…¿sabe pedir un café?

 

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Y Usted…¿ sabe  pedir un café?

¿Está preparado para pedir un café? ¿Posee las habilidades lingüísticas requeridas para hacerlo?

Nos referimos a pedir un café en las modernas  tiendas especializadas: café con crema batida, o con leche entera, descremada, deslactosada, ligth, caramelo, temperatura de  la bebida.

Se trata de ordenar un café, pero hoy día,  Usted está  obligado a realizar su pedido “adecuadamente”, es decir,  si  Usted se atreve a pedir un café en una tienda moderna, su competencia comunicativa deberá estar al nivel del contexto. Veamos algunos ejemplos de pedidos de café:

  • “Un café con  leche sin grasa y lluvia de caramelo”
  • “Grande, hielo, splenda, vainilla latte con leche de soya”
  • “Frappuccino sin grasa con extra crema batida y jarabe de chocolate”

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Una sencilla transacción

Por Juan Villoro

[El ritual cotidiano, la obsesión estimulante de una taza de café se convierte, en el relato de  Juan Villoro, en un laberinto desesperante. ]

–Un capuchino, por favor.

–¿Regular?

–¿“Regular” es un tamaño?

–“Regular” no es un tamaño.

–¿Qué es?

–Es si quiere que sea regular de sabor.

–Quiero que sea bueno de sabor.

–Me refiero a lo que es la cafeína.

–La cafeína no es un sabor.

–“Regular” es el café que no es descafeinado.

–¡Ah!, ¿“regular” es normal?

–Si usted dice.

–Quiero regular.

–¿De qué tamaño lo va a querer?

–Normal.

–¿Normal?

–Perdón, ya me dijo que eso no es un tamaño.

–¿Chico, mediano, grande o extragrande?

–Mediano.

–¿Frío o caliente?

–Caliente.

–¿Con moka, vainilla o canela?

–Canela.

–¿Extra canela?

–Canela regular.

–¿Para tomar aquí o para llevar?

–Para tomar aquí.

–¿Bisquet, galleta, croissant, alfajor?

–Nada.

–¿Pero sí va a querer el capuchino?

–Claro.

–¿Cuenta con tarjeta de descuento Coffiii–Mex?

–No.

–Si tiene tarjeta de descuento, por cada treinta cafés le descontamos uno.

–No, gracias.

–Y puede participar en la rifa de una cafetera.

–Ya le dije que no me interesa.

–Su pago va a ser en efectivo o tarjeta de crédito.

–Efectivo.

–Son $16.60.

–Aquí tiene.

–¿Quiere redondear para la Asociación Palomas del Mundo?

–Redondee.

–Recibo 20. Tres pesos de cambio.

–Gracias.

–¿Cuál es su nombre?

–Juan.

–En unos minutos lo llaman. ¿Todo fue de su agrado?

–Me gustaría no tener que hablar tanto.

–¿Algo no fue de su agrado? Tenemos libro de quejas.

–Todo fue de mi agrado.

–Gracias por preferir “Coffiii–Mex, aroma y confianza”.

–¿Podría cambiarme este billete?

–Ya cerré la caja. Me hubiera dicho antes.

–¿Para abrir la caja tengo que comprar otra cosa?

–¿Bisquet, galleta, croissant, alfajor?

–Olvídelo.

–Usted es Juan?

–Le acabo de decir mi nombre.

–Tengo un mensaje en la computadora: no hay canela

–¿Tienen otro tipo de canela?

–Canela normal.

–Pedí canela normal.

–Aquí dice: “regular”. Lo puse en la computadora.

–¡“Regular” quiere decir “normal”!

–Regular es el café, la canela es normal.

–Está bien: ponga canela normal.

–¿Lo molesto con su firma?

–¿Para qué?

–Tengo que anular el pedido y abrir una nueva orden.

–¿Por qué?

–Es por su tranquilidad.

–Me voy a tranquilizar cuando me dé mi café.

–¿Pidió café? ¿No quería un capuchino?

–¡El capuchino es café!

–Es por su tranquilidad. Gracias por su firma.

–¿Me puede dar mi capuchino?

–Está ahí al lado. Desde hace rato.

–¿No dijo que me iban a llamar?

–Sólo llamamos a los clientes que están sentados.

–¡Este café está tibio!

–Llegó caliente. Usted dejó que se enfriara.

–Se enfrió porque no dejaba de hacerme preguntas.

– Su satisfacción es lo primero. Tenemos libro de quejas.

–¡Quiero un capuchino caliente!

–¿Regular?

–Quiero este capuchino, pero caliente.

–No nos dejan recalentar comida.

–Apenas lo toqué.

–Es por su seguridad.

–Olvídelo. Estoy a punto de tener un ataque.

–El café regular es malo para el corazón.

–Pensé que ustedes no hacían comentarios personales.

–No es nada personal.

–¿Es política de la empresa?

–Tenemos un folleto para clientes con hipertensión arterial.

–¿Si acepto el folleto me cambia un billete?

–El folleto es gratis. Con eso no puedo abrir la caja.

–El folleto me va a producir hipertensión arterial.

–¿Quiere entrar en nuestro programa de estrés? Le regalamos un refresco sin fenilalanina.

–Quiero irme. No puedo más.

–Fue un placer atenderlo.

–¡Quiero un mundo que sea regular!

–Que tenga bonita tarde. Gracias por buscar aroma y confianza. ~

http://www.letraslibres.com/revista/convivio/una-sencilla-transaccion

 

 

 

 

Tres de cada diez maestros no se sienten preparados

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Tres de cada diez maestros en México no se sienten preparados: Informe Talis

Los maestros mexicanos están considerados entre los más capacitados en el mundo, no obstante, el informe de la Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje  (Teaching and Learning International Survey,TALIS, por sus siglas en inglés) incluye otros datos.

El  Informe  TALIS 2013  asegura que tres de cada diez maestros manifiesta sentirse desconfiado en su capacidad para impartir clases.

El informe TALIS 2013 detalló que casi la mitad de los maestros de secundaria de nuestro país, para decirlo en cifras, el 44 por ciento, trabaja en escuelas con 30 por ciento o más de estudiantes provenientes de hogares socio-económicamente desfavorecidos; en comparación con el promedio mundial  de TALIS que es de 20 por ciento.

Profesores sin seguridad laboral

Los maestros de secundaria en México tienen en promedio 16 años de experiencia laboral, no obstante, sólo 40 por ciento de ellos tiene empleo de tiempo completo, en comparación con el promedio de la OCDE que es de 82 por ciento.

Ante ello, la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, reconoció la dificultad de ser maestro de secundaría, más aún por la complejidad de las condiciones laborales de los maestros: “…es un tema que no hemos podido resolver”, afirmó la maestra.

Por lo anterior, Alba Martínez Olivé, destacó que será la aplicación “concisa” de la Ley del Servicio Profesional Docente, la que pueda regular la condición laboral de los maestros, quienes hoy en día “trabajan unas cuantas horas en una escuela, van a dar clases a otra escuela, y a veces a una tercera o a una cuarta”, destacó la responsable  de la Educación Básica en el país.

El tener a los maestros dando clases en una sola escuela, es lo que permitirá al centro escolar desarrollar un trabajo colectivo, señaló Alba Martínez Olivé.

http://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredocenciayaprendizajetalis.htm

http://www.educacionfutura.org/maestros-en-mexico-satisfechos-con-su-trabajo-ocd/

Google en educación

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Google en educación

Google comparte herramientas tecnológicas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.

“Más tiempo para la enseñanza, menos complicaciones tecnológicas”, con este lema se hace el lanzamiento de Classroom, una herramienta nueva de Google Apps for Education. Classroom que combina Documentos de Google, Drive y Gmail para ayudar a los profesores a crear y organizar las tareas rápidamente. También ayuda a los alumnos a organizar sus trabajos en Google Drive, a completarlos y a presentarlos.

En suma: Facilidad para gestionar tareas y fluidez en las comunicaciones.

Con Classroom, los profesores pueden crear y recibir las tareas de los alumnos sin necesidad de usar documentos en papel. Cuando los profesores crean tareas, pueden compartir un único documento o hacer automáticamente una copia del documento para cada alumno. Pueden ver rápidamente quién ha completado el trabajo y quién no, así como proporcionar observaciones directamente y en tiempo real.

Classroom crea automáticamente carpetas en Drive para cada tarea y para cada alumno. En la página de Tareas, los alumnos pueden ver fácilmente las tareas que deben presentar. De esta forma, no se les escapará nada.

Classroom también permite a los profesores publicar notificaciones y preguntas, con lo que se mejora la comunicación tanto dentro como fuera del aula.

Consulte : 

http://www.google.com/edu/classroom/

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Leer en Internet. Daniel Cassany

Leer en internet requiere aún más pericia crítica que la lectura tradicional. La proliferación de voces que posibilita la red nos brinda una diversidad muy enriquecedora a la vez que nos exige como lectores una gran labor crítica. Internet nos proporciona la posibilidad de realizar una “lectura global”.

“La cultura no está en crisis; es crisis”

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“La cultura no está en crisis; es crisis”

Por Umberto Eco*

¿La crisis le sienta mal a la cultura, la perturba mucho o, al contrario, la espolea?

Umberto Eco responde:

“La cultura es una crisis continua. La cultura no está en crisis, es una crisis continua. La crisis es condición necesaria para su desarrollo”.

 ¿Y la mercantilización del producto cultural, o el riesgo de privatización del patrimonio?

 “Eso siempre ha existido. Virgilio era pagado por Augusto; Ariosto cobraba de un duque. De alguna manera, si yo hubiese vivido en el siglo XVII habría debido estado al servicio de un señor; hoy no, mi trabajo literario o docente me permite vivir. En este sentido, la cultura es hoy más libre. Todos los textos en el ochocientos se inician con una loa al señor, al rey, es como si hoy tuviese que encabezar todos mis libros con un elogio de Berlusconi (risas)… ”

En sus múltiples escritos, Eco ha dejado dicho que la verdadera felicidad es la inquietud por saber, por conocer.

 “Es lo que Aristóteles llamaba maravillarse, sorprenderse… La filosofía siempre comienza con un gran ohhh!”

¿Y el conocimiento es acaso como el viaje a Ítaca de Kavafis, un recorrido que no debe terminar jamás?

“Sí, pero además el placer de conocer no tiene nada de aristocrático, es un campesino que descubre un nuevo modo de hacer un injerto; evidentemente, hay campesinos a los que esos pequeños descubrimientos procuran placer y a otros no. Son dos especies distintas, pero naturalmente depende del ambiente; a mí me inoculó el gusto por los libros de pequeño… Y por eso al cabo de los años soy feliz, y a veces infeliz, pero vivo activamente mientras que muchos viven como vegetales”.

Un bibliómano como Eco ha integrado la presencia de Internet en su vida diaria como en su día hiciera con el automóvil o el telefonino (que no suena ni una vez durante el encuentro): como un hecho consumado ni manifiestamente bueno ni todo lo contrario.

“Internet es como la vida, donde te encuentras personas inteligentísimas y cretinas. En Internet está todo el saber, pero también todo su contrario, y esta es la tragedia. Y además si fuese todo el saber, ya sería un exceso de información… Si yo comienzo a estudiar en la escuela necesito un libro así [hace un apócope con las manos], no uno enorme, que no entenderé, a nadie se le ocurre darle la [Enciclopedia] Británica a un niño…”

Como investigador, Eco utiliza Internet como lo que considera que debe ser, una herramienta, y no un fin en sí mismo. Por tanto, no augura conflictos de intereses -ni de espacios- entre lo virtual y la realidad tangible del papel, bien sea prensa o un volumen de mil páginas.

“El libro como objeto continuará existiendo, de la misma manera que la bicicleta sigue existiendo pese a la invención del automóvil; es más, hoy hay más bicicletas que hace unos años. Lo mismo podemos decir del fin de la radio por culpa de la televisión…”.

“Internet es una cosa y su contraria. Podría remediar la soledad de muchos, pero resulta que la ha multiplicado; Internet ha permitido a muchos trabajar desde casa, y eso ha aumentado su aislamiento. Y genera sus propios remedios para eliminar ese aislamiento, Twitter, Facebook, que acaban incrementándola porque relaciona con figuras muchas veces fantasmagóricas, porque uno cree estar en contacto con una bellísima muchacha que en realidad resulta ser un mariscal de la Guardia Civil… (risas)”.

El doctor honoris causa se despide recomendando una lectura de prensa casi con lápiz y papel.

“Los periódicos han perdido muchísimas funciones. Por la mañana lo hojeo rápidamente porque las noticias principales ya me las ha contado la televisión, pero continúa siendo importante por los editoriales, por los análisis, y es fundamental no leer uno, sino al menos dos cada día. Se debería enseñar a leer periódicos a la gente, dos o tres, para ver la diferencia entre las opiniones, no para conocer las noticias, eso ya nos lo dice la tele”.

 “La televisión en Italia ha hecho mucho bien a los pobres, les ha enseñado un nivel estándar de idioma, y mal a los ricos, que se quedaban en casa en vez de ir a un concierto. Y no hablamos de ricos o pobres en función del dinero que tengan, sino de ideas, de ganas. La televisión en Italia ha enseñado a hablar a masas de campesinos, obreros. Internet es lo contrario: a los ricos que lo saben usar, les va bien; los pobres, que no lo saben usar, no tienen capacidad para distinguir”.

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“ ¡ Uuuuutoooo ! ”

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“ ¡ Uuuuutoooo ! ” : Conapred rechaza y explica el grito

El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) rechazó los gritos de “¡Uuuuuto!” en partidos de la Selección Mexicana y explicó a la Federación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA) lo que significa esta expresión, que se ha escuchado en los  partidos que ha jugado el equipo  tricolor en el Mundial de Fútbol.

No obstante, el Conapred sostuvo que “No debe abonar a la división, ni a la expansión y fortalecimiento de prejuicios multiplicados exponencialmente a través de los medios de comunicación. Ese resultado puede lograrse si se suman en un mensaje claro las directivas, los equipos, los medios de comunicación y la afición en favor de una sociedad de derechos”.

Conapred consideró: “Lo responsable no es asumir la penalización -dando el mensaje de que en tanto que no importa violar los estatutos, lo mejor es pagar el costo económico-, sino tener una postura clara y firme en favor de la competencia deportiva y no en la descalificación del contrario”.

El grito se inventó desde hace varios años en las tribunas mexicanas, cuando veían juegos de equipos con una fuerte rivalidad. Ahora, en el Mundial, el grito ya se escucha también en partidos en los que no juega México, pues otras aficiones han adoptado la expresión.

“El grito de ‘puto’ es expresión de desprecio, de rechazo. No es descripción ni expresión neutra; es calificación negativa, es estigma, es minusvaloración. Homologa la condición homosexual con cobardía, con equívoco, es una forma de equiparar a los rivales con las mujeres, una forma de ridiculizarlas en un espacio deportivo que siempre se ha concebido como casi exclusivamente masculino”, explicó Conapred.

Y apuntó: “Las expresiones racistas, clasistas, xenofóbicas, machistas y homofóbicas buscan descalificar, intimidar, negar, reducir y anular“.

“Decir que su uso es una costumbre o tradición, que es independiente de quienes dirigen este deporte, o que con el pago del boleto se puede tener cualquier conducta en el estadio al amparo de una libertad de expresión mal entendida como ilimitada, además de erróneo es irresponsable, y no contribuye al respeto de los derechos humanos y de la dignidad de las personas”, se lee en el comunicado emitido por el Consejo.

Además el Conapred destaca que “…el Mundial de Fútbol es entretenimiento, deporte, negocio, pero ante todo es competencia entre naciones que permite que se desarrollen las capacidades y de los equipos y de la afición”.

http://aristeguinoticias.com/2006/mexico/eeeeeee-uuuuutoooo-conapred-le-explica-a-la-fifa-grito-en-futbol/

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¿Utilizar la información contenida en dos textos?

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¿Utilizar la información contenida en dos textos?

El Acuerdo número 696,  en el artículo 9 fracción “a”, señala: “…para evaluar el quinto bimestre de 3º de primaria a 3º de secundaria, se utilizará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre” (p. 4). Los maestros  nos enfrentamos a la tarea de elaborar un examen que  debe ser abierto y flexible, y, en nuestra opinión, relacionado directa o indirectamente con las tres preguntas de comprensión lectora que establece el Reporte de Evaluación:

1.¿Analiza el contenido de un texto para dar su opinión?

2.¿Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos?

3.¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos?

Enseguida sugerimos un ejemplo en el cual empleamos dos textos para evaluar el aprendizaje del alumno en relación a la referida tercera pregunta: ¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos?

Ejemplo de preguntas abiertas que contrastan dos textos.

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• Lee los dos siguientes textos, que tienen algunos contenidos en común.

Más por descubrir

Por Anna Claybourne y Adam Larkum*

Si crees que la ciencia tiene respuestas  para todo, te equivocas. Hay muchos misterios por resolver: y resulta que se trata de las cuestiones más importantes, como la naturaleza del tiempo, la materia, la vida, la gravedad y el pensamiento.

El misterio de la materia

La materia es la que compone todos los objetos y lo materiales. Se saben muchas cosas sobre ella: está formada de átomos minúsculos que, a su vez, están compuestos de partes más pequeñas como los protones y los neutrones,  y éstos constan de elementos aún más pequeños como los cuarks y los leptones.

Pero se desconoce qué hay más allá y de que están formados estos componentes sumamente diminutos. Los científicos han propuesto distintas teorías. Una de ellas se conoce como teoría de cuerdas y dice que en una escala muy, muy reducida todo está formado de bloques matemáticos diminutos llamados cuerdas. Pero como son TAN pequeños, es imposible verlos o probar esta teoría.

El misterio del tiempo

 Como el tiempo está siempre presente en nuestras vidas, sentimos la necesidad de saber lo que es. Pero si lo intentas, verás que no es fácil.

Hay dos grandes teorías  sobre el tiempo. Una dice que es una parte real del universo y que está conectada a las demás partes, como el espacio o el movimiento. Otros pensadores dicen que el tiempo no es real y se trata sólo de una explicación que hemos buscado para entender que las cosas suceden en cierto orden. Como es muy difícil  demostrar esas teorías, todavía estamos lejos de saber cuál es la verdad.

Un asunto muy grave

En la vida cotidiana, sentimos que la gravedad es la fuerza que nos atrae hacia el suelo. De hecho, toda la materia tiene gravedad, que es una fuerza que hace que los cuerpos se atraigan entre sí. Pero realmente desconocemos por qué y cómo aparece. No sabemos si la gravedad es una fuerza de atracción que alcanza a todo el espacio y que hace que se muevan los objetos. De ser así, ¿cómo funciona?¿O es la materia lo que hace que el tiempo y el espacio se curven y los objetos se atraigan entre sí como dijo Einstein? Las ideas sobre la gravedad son muy difíciles de entender y los científicos no han logrado ponerse de acuerdo sobre este tema.

*Claybourne, Anna y Larkum, Adam (2009) La historia de la ciencia, Londres: Usborne Publishing, pp.88-89.

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El gran misterio del tiempo

(fragmento)

Manuel Calvo Hernando*

¿Qué es el tiempo? Cualquier niño de escuela sabe lo que es el tiempo. Pero a todo niño de escuela le llega un momento en el que se percata por primera vez de las paradojas que acechan tras nuestro concepto cotidiano del tiempo. En el libro colectivo Así son las cosas (Editorial Debate) el físico teórico Lee Smolin, de la Universidad de Pennsylvania, escribe: “He dedicado gran parte de mi vida a estudiar el tema del tiempo. Pero tengo que confesar desde un principio que no estoy más cerca de la respuesta que cuando era niño”, y añade: “Posiblemente, lo mejor que puedo decir acerca del tiempo es explicar cómo, mientras yo intentaba resolverlo, el misterio se iba haciendo cada vez más profundo”.

Smolin explica una de las paradojas del tiempo, que no empezó a preocuparle hasta después de hacerse adulto. Todos sabemos -dice- que los relojes miden el tiempo; pero los relojes son complicados sistemas físicos y, por tanto, pueden estar sujetos a imperfecciones, averías y cortes de la corriente eléctrica. Si tomo dos relojes de verdad, los sincronizo y los dejo funcionando, al cabo de algún tiempo siempre mostrarán alguna discrepancia sobre la hora que es.

Entonces, ¿cuál de los dos dice la hora exacta? Pensándolo bien, ¿existe una hora única y absoluta, que, aunque los relojes no puedan medirla con exactitud, sea la verdadera hora del mundo? Parece que debería existir, pues, de lo contrario, ¿qué queremos decir cuando afirmamos que tal o cual reloj se adelanta o se atrasa? Pero, por otra parte, ¿qué significa eso de que existe una hora absoluta, si jamás se la va a poder medir con exactitud? La creencia en el tiempo absoluto plantea otras paradojas. ¿Seguiría corriendo el tiempo si no existiera nada en el Universo? Si todo se detuviera, si no ocurriera nada, ¿continuaría el tiempo?

Una de las cosas que describe la física es el movimiento, y resulta imposible concebir el movimiento sin el tiempo. Así pues, el concepto de tiempo es básico para la física. Smolin cita la más simple de las leyes del movimiento, descubierta por Galileo y Descartes y formalizada por Isaac Newton: un cuerpo en movimiento sobre el que no actúa ninguna fuerza se mueve en línea recta a velocidad constante. El concepto de velocidad constante lleva implícito la idea del tiempo, ya que una cosa se mueve a velocidad constante cuando recorre distancias iguales en tiempos iguales.

*Fuente http://www.manuelcalvohernando.es/articulo.php?id=46 (Consulta el 18 de febrero de 2012)

42. Respondiendo-a-tus-preguntas

PREGUNTAS PARA DESARROLLAR ARGUMENTOS

 1. Identifica la información que es común a ambos textos y la que sólo viene en cada uno de ellos. Para ello, elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente:

Información que sólo se encuentra en

2. ¿Qué tema se podría tratar usando como fuente ambos textos?

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CLAVE DE  RESPUESTAS

Identifica la información que es común a ambos textos y la que sólo viene en cada uno de ellos