¿Qué sabemos de …?

Como Usted sabe, cuando decimos conocimientos previos, nos referimos a la Información que sobre una realidad tiene el alumno.

¿Por qué es importante preguntar sobre los conocimientos previos?

Los conocimientos previos son importantes sencillamente porque son la base para alcanzar nuevos conocimientos.

En la sección incluida en los libros de texto: ¿Qué sabemos de…?” le sugiero una lista de preguntas para los alumnos . El propósito es organizar un diálogo a nivel del grupo a fin de crear un ambiente de aprendizaje mediante tales preguntas.  

Consejo Técnico Escolar Cuarta Sesión Ordinaria: Viernes 30 de enero

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Consejo Técnico Escolar Cuarta Sesión Ordinaria

Con el lema “Consejo Técnico Escolar, herramienta fundamental para lograr la calidad educativa”, la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, proporciona  la guía  de apoyo para la Cuarta Sesión Ordinaria del CTE. En este material de apoyo se menciona que :

La Ruta de Mejora Escolar es la expresión de las decisiones que toman y ejecutan las escuelas en el ejercicio de su autonomía de gestión. Una buena ruta de mejora es aquella que está conduciendo a la escuela, con resultados verificables, a lograr la normalidad mínima de operación, la retención de todos sus alumnos, mejorar la convivencia y los logros de aprendizaje.

En función de estos preceptos, la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) ofrece a los colectivos docentes la guía de trabajo para la Cuarta Sesión Ordinaria, con la intención de que el Consejo Técnico Escolar:

  • Evalúe los resultados obtenidos con las actividades llevadas a cabo en diciembre y enero, con base en el análisis de las evidencias concretas que aporta el proceso de seguimiento.
  • Identifique los progresos en la mejora de la escuela, a partir de revisar la pertinencia de las actividades efectuadas hasta el momento y su relación con los resultados de aprendizaje de los alumnos.
  • Señale las acciones de su planeación que se llevarán a cabo en febrero, a fin de organizar su puesta en marcha con la participación responsable y comprometida del colectivo docente.
  • Analice la propuesta de Actividades para convivir día a día y converse en torno de la conveniencia de realizarlas en su escuela.

Es propósito de la SEB que este material oriente a los colectivos docentes a tomar las mejores decisiones sobre los aspectos que es necesario fortalecer en los salones de clase, en la escuela y en la participación de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos.

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Terapia del lenguaje

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Terapia del lenguaje

por Lourdes Pavón Foniatra

La comunicación es la interacción entre las personas, es el intercambio de mensajes en forma intencional y relevante entre un emisor y un receptor de forma consciente a través del lenguaje expresivo y comprensivo, donde interviene el campo cognitivo, físico y fisiológico.

La comunicación integra cuatro estructuras de gran importancia como son: la neurológica, la psicológica, la lingüística y la social, las cuales permiten la codificación y descodificación de los actos comunicativos, o sea, hacen la función de traductor del pensamiento del hombre en palabras.

El profesional en terapia del habla, lenguaje, voz y aprendizaje, también llamado logopeda ( logopedia: Conjunto de métodos para enseñar una fonación normal a quien tiene dificultades de pronunciación), foniatra o fonoaudiólogo, está capacitado en la atención de los trastornos de la articulación del lenguaje, problemas de fluidez, trastornos orales, motores y de la voz, como también del lenguaje receptivo y expresivo y de los problemas de lecto−escritura.

Los terapeutas de esta área tienen como objetivo primordial establecer o restablecer la comunicación lingüística no desarrollada, alterada o interrumpida, en las diferentes dimensiones del lenguaje a nivel semántico (significado de la palabra); pragmático (eficacia, impresión de la palabra); morfosintáctico (formación, coordinación y unión de las palabras para formar las oraciones y expresar los conceptos) y fonológico (voz, sonidos y logos).

Antes de iniciar la terapia se debe hacer una evaluación para determinar el tipo y grado de dificultad que el paciente presenta, y dependiendo del resultado, se elabora un plan de trabajo que debe ser apoyado por los padres. Los resultados arrojados en la evaluación estarán dentro de las siguientes áreas:

  • Alteraciones de la voz: afonía, disfonías.
  • Alteraciones de la audición: hipoacusia, sordera.
  • Alteraciones del habla: disfemias, dislalias, disartria y retraso del habla.
  • Alteraciones de lenguaje: retraso del lenguaje, trastorno específico del lenguaje, afasias, mutismo selectivo.
  • Alteraciones de la comunicación: dificultad en el uso social del lenguaje, trastorno pragmático.
  • Alteraciones de la lectura y escritura: dislexia, alexia, digrafía, agrafia y disortografia en la comprensión lectora, discalculia. Y otras alteraciones que afectan al lenguaje, habla o voz.

¿Qué nos hace pensar que necesitamos de una terapia del lenguaje?

Mutismo: El niño no habla o habla poco al cumplir los 3 años.

− Ininteligibilidad del lenguaje: no se le comprende lo que habla el niño.

− Sustitución de un sonido por otro.

− Omisión o adicción de sonidos al hablar.

− Incapacidad para articular algunos sonidos.

− Afonías frecuentes.

− Tartamudez.

− Retardo o problema con la lectura/escritura, retraso del desarrollo que conlleva retraso cognitivo u otros, vocabulario escaso o inadecuado para su edad.

− Disfagia oral/ trastorno de la alimentación.

− Lesiones cerebrales traumáticas.

Para un mejor pronóstico

Las terapias deben comenzar lo antes posible, ya que los estudios arrojan que los niños que empiezan a los tres años tienen mejor pronóstico, así como los adultos que empiezan su terapia después de un evento. Y su frecuencia depende del grado de afectación. También debemos observar el desarrollo del lenguaje del niño, el cual a los dos años comprende hasta 1,000 palabras y puede usar entre 200 y 300 palabras. De los 3 a los 5 años, comprenden entre 2,000 y 3,000 palabras y su vocabulario expresivo es de 500 a 1,000 palabras.

Debemos evaluar la calidad del: a) Lenguaje receptivo (comprende el lenguaje y adquiere el significado de la palabra). b) Expresivo, permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras. Y c) lenguaje articulado, que es la habilidad de emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas.

No debemos de seguir comentarios sin ningún fundamento, como por ejemplo:…”su papá o mamá habló tarde?” o… “en esta familia generalmente hablan tarde, ya aprenderá”; “cuando vaya creciendo hablará mejor”, etc. Sino que a través de la observación podríamos detectar cualquier problemática y buscar la opinión profesional y empezar una terapia sin pérdida de tiempo y obtener mejores resultados.

http://www.entornointeligente.com/articulo/3993801/La-terapia-del-lenguaje-

 

Cómo aprenden los estudiantes: principios para un óptimo aprendizaje

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Cómo aprenden los estudiantes: principios para un óptimo aprendizaje

¿Cómo aprenden los alumnos?

En este libro, los autores introducen principios generales del aprendizaje, derivados de la investigación de esta área, así como de veintisiete años de experiencia  como profesores.

Los profesores necesitamos  puentes entre la investigación y la práctica, entre la enseñanza y el aprendizaje. 

Los autores del libro comentan lo siguiente:

“En nuestra experiencia, estos principios proporcionan a los maestros un entendimiento del aprendizaje de los estudiantes que pueden ayudarles a (1) ver por qué ciertos enfoques de enseñanza apoyan o no el aprendizaje de los estudiantes, (2) generar o perfeccionar los enfoques de la enseñanza y estrategias que sean más efectivas para fomentar el aprendizaje del estudiante en contextos específicos, y (3) transferir y aplicar estos principios a los nuevos cursos “(p. 2).

En este libro se define el aprendizaje como un proceso que conduce al cambio, que se produce como resultado de la experiencia y aumenta el potencial de mejorar el rendimiento y el aprendizaje futuro. Hay tres componentes críticos en esta definición:

  1. El aprendizaje es un proceso, no un producto. Dado que este proceso tiene lugar en la mente, sólo podemos inferir que ha ocurrido a partir de los productos o actuaciones de los estudiantes.
  2. El aprendizaje conlleva cambio en el conocimiento, creencias, conductas y actitudes. Este cambio se despliega a lo largo del tiempo.
  3. El aprendizaje no es algo dado a los estudiantes, sino algo que los estudiantes crean por sí mismos. Es el resultado directo de cómo los estudiantes interpretan y responden a sus experiencias, conscientes e inconscientes, pasadas y presentes.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Estos principios del aprendizaje provienen de una perspectiva interdisciplinar. En otras palabras, parten del reconocimiento de que a) el aprendizaje es un proceso de desarrollo que se cruza con otros procesos de desarrollo en la vida de un estudiante, y (b) los estudiantes entran a las aulas, no sólo con destrezas, conocimientos y habilidades, sino también con experiencias sociales y emocionales que influyen en lo que valoran, en cómo se perciben a sí mismos y perciben a los demás, y cómo van a participar en el proceso de aprendizaje.

* El conocimiento previo de los estudiantes puede ayudar o dificultar el aprendizaje.

Los estudiantes vienen con los conocimientos, las creencias y las actitudes adquiridas en otros cursos y en la vida diaria. Como los estudiantes traen este conocimiento para tener en nuestras aulas, influyen en cómo filtrar e interpretar lo que están aprendiendo. Si el conocimiento previo de los estudiantes es amplio y preciso y se activa en el momento apropiado, entonces proporciona una base sólida para la construcción de nuevos conocimientos. Sin embargo, cuando el conocimiento es inerte, insuficiente para la tarea, que se activa inapropiadamente, o inexacto, puede interferir con o impedir un nuevo aprendizaje

* Cómo los estudiantes organizan el conocimiento influye en cómo aprenden y aplican lo que saben

Los estudiantes hacen conexiones de manera natural entre piezas de conocimiento. Cuando esas conexiones forman estructuras de conocimiento que son precisas y están significativamente organizado, los estudiantes son más capaces de recuperar y aplicar sus conocimientos de manera eficaz y eficiente.

* La motivación de los estudiantes determina, dirige y sostiene lo que hacen para aprender.

Cuando los estudiantes encuentran un valor positivo en un objetivo de aprendizaje o actividad, esperan alcanzar con éxito un resultado de aprendizaje deseado, y perciben el apoyo de su entorno, es probable que estén muy motivados para aprender.

* La práctica orientada a la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes no son seres sólo intelectuales, sino también sociales y emocionales. Muchos estudios han demostrado que el clima que creamos tiene implicaciones para nuestros estudiantes. Un clima negativo puede impedir el aprendizaje y el rendimiento, pero uno positivo puede activar el aprendizaje de los estudiantes.

* Para convertirse en aprendices auto-dirigidos, los estudiantes deben aprender a controlar y ajustar sus enfoques del aprendizaje.

¿QUÉ HACE QUE ESTOS PRINCIPIOS SEAN POTENTES?

La potencia principal de estos principios es que se basan directamente en la investigación y están diseñados sobre la base de la literatura cognitiva, de desarrollo y de psicología social. Estos principios  son:

Independientes de las asignaturas: se aplican igualmente bien en todas las disciplinas, desde biología a la historia.

Independientes de la experiencia: se aplican a todos los niveles educativos y situaciones pedagógicas.

Relevantes transculturalmente: es importante tener en cuenta que la cultura puede y debe influir en cómo los principios se deben aplicar a medida que los maestros diseñan y enseñan en sus cursos.

Referencia:

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching (1st ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

http://c4ed.lib.kmutt.ac.th/sites/default/files/HowLearningWorks-Ambrose.pdf

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Secretos de los libros de texto de ESPAÑOL

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Secretos de los libros de texto ESPAÑOL

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El mayor anhelo de un maestro es que el alumno aprenda lo que enseña, que su enseñanza no se  olvide.

No queremos que los alumnos olviden lo que enseñamos. Este es el reto de todo maestro y es el reto que como autores de libros de texto tenemos  en cada página, en cada párrafo, en cada línea de los libros de texto.

Al elaborar los libros de texto, somos especialmente cuidadosos en las implicaciones que tendrá en las sesión-clase para el maestro y sus alumnos.

La experiencia nos indica que en la asignatura de Español  no conviene privilegiar la enseñanza  de conceptos. Si uno lo hace, corre el peligro de sobrecargar lo que se denomina la memoria limitada. Es preferible pocos conceptos, bien enseñados y bien aprendidos, que se presenten en una sesión-clase.

En este sentido, conviene reducir hasta donde sea posible la clase expositiva, es decir, la enseñanza magistral tipo conferencia y, en cambio, favorecer la participación de los alumnos en acciones de construcción de productos escritos.

El pizarrón (tradicional o digital) siempre ha sido una herramienta efectiva para insistir sobre un concepto. Con el pizarrón como aliado, las explicaciones se convierten en mensajes complementarios.

En los libros de texto hacemos uso de imágenes, de cuadros sinópticos, de mapas conceptuales y sugerimos que los alumnos se decidan a elaborar sus propias gráficas con el afán de generar un recuerdo especial que conecte con los conceptos.

En lugar de que los alumnos memoricen, es preferible invitar a los alumnos a que digan, narren, comenten, lo que están aprendiendo, es decir, a transformar la memorización de un concepto por una historia y, de ser posible, que hagan una historia de lo que han aprendido y, aún más importante, de lo que han entendido acerca de todo lo que se ha enseñado.

Los alumnos también pueden parafrasear lo que enseñamos, es decir, perafrasear con el fin de clarificar cada concepto y verificar si ese concepto ha quedado comprendido. Para ello, ofrecemos en los libros de texto preguntas preferentemente abiertas.

  • Hacer que un alumno le explique a otro compañero de clase lo que ha entendido del libro de texto o de lo que  ha explicado el maestro, es una estrategia que genera notables avances.

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Sin META no hay proyecto didáctico

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Sin Meta no hay proyecto didáctico.

La Meta consiste en el propósito del proyecto. La Meta especifica el producto final de lenguaje que se pretende construir y los procesos para construirlo. Tiene una función didáctica para el maestro (lograr que los alumnos se apropian de aprendizajes esperados) y una función comunicativa para los alumnos ( socializar los productos elaborados, compartirlos para su lectura a otros compañeros )

Un proyecto es como una viaje: Antes de partir,  uno debe saber cuál es su destino.

Sin META, un proyecto didáctico no puede funcionar.

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PLANEA reemplaza a ENLACE.

PLANEA reemplaza a ENLACE.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ( INEE) informó de la  aplicación de la prueba denominada PLANEA.

Se trata del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (PLANEA), cuyas pruebas  se aplicarán a los alumnos de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y el último grado de bachillerato, de manera coordinada, por primera vez, entre el INEE, la Secretaría de Educación Pública (SEP), así como las autoridades educativas locales.

De acuerdo con la misiva difundida por el INEE, los propósitos centrales de Planea son:

  • Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales al término de los distintos niveles de la educación obligatoria.
  • Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en los centros escolares.
  • Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación, en términos del logro de aprendizaje de los estudiantes.
  • Aportar a las autoridades educativas información relevante y utilizable para el monitoreo, la planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.

El INEE detalló que PLANEA toma en cuenta las recomendaciones hechas por un grupo de especialistas externos que analizaron las fortalezas y limitaciones de las pruebas EXCALE y ENLACE.

Asimismo enfatizó que los instrumentos de PLANEA no están diseñadas para evaluar la calidad educativa de los planteles o el desempeño de sus docentes. Tampoco se usará para premiar o castigar a estudiantes, docentes o escuelas.

PLANEA se aplicará, salvo ajustes al Calendario Escolar,  del 7 al 13 de julio del presente 2015. Dicha prueba  evaluará  competencias de Español  y de Matemáticas, así como de habilidades relacionadas con la convivencia escolar, en sexto de primaria, tercero de secundaria y el último grado de educación media superior, como ya afirmamos arriba.

Progresivamente se incorporarán al esquema de evaluación otras áreas de aprendizaje como Ciencias y Formación Ciudadana

PLANEA contempla en un solo esquema evaluaciones censales anuales y muestrales .

Para el caso de las evaluaciones censales, será la SEP la encargada de su aplicación, mientras que las muestrales, estarán a cargo del INEE.

En ambos casos, será el INEE el encargado de supervisar la aplicación atendiendo criterios técnicos que aseguren que sus resultados serán válidos y confiables.

¿Cómo está conformado el PLANEA?

PLANEA está conformado por un conjunto de instrumentos para evaluar:

Aprendizajes cognitivos

Derivan del currículum nacional vigente de la educación básica y del marco curricular común de la educación media superior.

Aprendizajes no cognitivos

Están orientados a evaluar aspectos sociales y emocionales, así como valores y actitudes.

¿Qué instrumentos se aplicarán y quién será el responsable de su diseño y aplicación?

Los instrumentos evaluativos  serán diseñados y elaborados por el INEE.

El INEE tendrá a su cargo la supervisión de la aplicación de todas las pruebas; asimismo, aplicará las evaluaciones muestrales, en tanto que a la SEP le corresponderá la aplicación de las evaluaciones censales.

En resumen:

El nuevo esquema de evaluación denominado PLANEA contará con las siguientes especificaciones:

  • Arrancará este ciclo escolar.
  • Los aplicadores de las pruebas deberán ser externos al centro educativo correspondiente.
  • El INEE tendrá a su cargo la supervisión de la aplicación de todas las pruebas.
  • Evaluará competencias de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y habilidades de convivencia escolar.
  • Sólo presentarán la prueba sexto de primaria, tercero de secundaria y el último grado de educación media superior.
  • El examen de tercer grado de preescolar será muestral cada cuatro años y lo aplicará la SEP.

ENLACE

Consultado el 20 de enero 2015 en

http://profelandia.com/sustituye-inee-a-enlace-y-excale-por-planea/

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