18 de julio de 1918 – 5 de diciembre de 2013.- Nelson Mandela

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Reflexiones de Nelson Mandela.

  • Si yo tuviera el tiempo en mis manos haría lo mismo otra vez. Lo mismo que haría cualquier hombre que se atreva a llamarse a sí mismo un hombre.
  • Si tengo que morir, declaro para todos los que quieran saberlo que iré al encuentro de mi destino como un hombre.
  • La pobreza no es natural, es creada por el hombre y puede superarse y erradicarse mediante acciones de los seres humanos. Y erradicar la pobreza no es un acto de caridad, es un acto de justicia.
  • No quiero ser presentado de forma que se omitan los puntos negros de mi vida.
  • La mayor gloria en la vida no consiste en no caer, sino en levantarnos cada vez que caemos.
  • No me juzgues por mis éxitos, júzgame por las veces que me caí y volví a levantarme.
  • Si esperas las condiciones ideales, nunca se darán.
  • No acostumbro a usar las palabras a la ligera. Si 27 años en prisión nos han enseñado algo, ha sido llegar a entender, desde el silencio de la soledad, hasta qué punto las palabras son preciosas y hasta qué punto el lenguaje verdadero tiene su impacto en la forma en que la gente vive y muere.

 

El Libro Vaquero: odiado y amado, sigue galopando

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El Libro Vaquero: odiado y amado, sigue galopando

Amor, desamor, intriga, muerte y erotismo han hecho del Libro Vaquero la historieta más longeva del país. Sus realizadores están orgullosos que su hechura artesanal sirva de entretenimiento.

 Diez pesos. Esa es la cantidad que se necesita para ser protagonista de una aventura sentimental en el salvaje Oeste americano. El Libro Vaquero cumplió en noviembre su 35 aniversario, una historieta que ha sobrevivido a las vicisitudes de la industria editorial, la era digital y los conflictos sociales.

Una pila de cartoncillos blancos perfectamente acomodados aparecen en el escritorio de Fernando Varela Robles, director editorial de El Libro Vaquero. Se trata de las 92 láminas que conforman la próxima edición de ese libro de bolsillo.

Todas están diagramadas equitativamente: “Un espacio para los diálogos y otro para los dibujos”, repite René Báez, el letrerista que durante una década ha colocado en los globos las frases que los personajes intercambian durante toda la historia con su letra finamente trazada.

Dice que las escenas lo inspiran. Puede ser una pelea entre las tribus de las pieles rojas y los apaches hasta el amor entre un indio de cabello azabache y la bailarina de can-can rubia de pechos exuberantes.

Cuando el diario Novedades, que tenía a su cargo otras historietas, El Libro Vaquero pasó a ser parte de la Editorial HEVI,  de la Ciudad de México.

Fernando Varela, quien ha trabajado más de la mitad de su vida en este libro de 13 por 15 centímetros, es el único que tiene computadora. Una Mac para ser precisos. El resto de los escritorios únicamente tienen papel y una infinidad de ejemplares del Libro Vaquero. Uno encima de otro, “aquí todo es artesanal”, resalta.

“Antes le pedía a mi asistente que abriera mi correo y me pasara los recados. Ahora ya uso un poco más la internet”, confiesa el director de la historieta que en su época dorada alcanzó un tiraje de un millón y medio de ejemplares.

“Racimo de horca”, fue el primer número del Libro Vaquero que salió a la venta en Novedades Editores el 23 de noviembre de 1978, gracias a su creador, Rafael Márquez, quien se retiró en 2001 por cuestiones de salud.

El argumento estuvo a cargo de la pluma de Mario de la Torre Barrón, la portada de Raúl Vieyra Flores y las ilustraciones de Antonio Melgar Domínguez.

Varela recuerda que en la portada se encontraba un vaquero montado en su caballo y el rostro de una mujer pelirroja. Se trataba del primer libro de bolsillo que tendría la función de “entretener a todo aquél que lo leyera. Una fuga de su realidad”.

No encuentra una respuesta concreta para explicar por qué El Libro Vaquero ha permanecido vigente durante más de tres décadas en el mercado. Quizá, todo radica en que los nueve colaboradores se han empeñado en conservar su esencia, a pesar de la llegada de la era digital.

El proceso de formación es igual que desde la primera vez: “artesanal”. La letra, la diagramación, el dibujo, la iluminación y la sección de color de interiores sigue  realizándose de forma manual. Sin embargo, antes de imprimirse se debe escanear la lámina original y retocarla a través de la computadora: “Eso se hace porque los talleres lo exigieron”, dice resignado Varela.

El equipo de dibujo –de cuatro integrantes–, el argumentista, el letrerista, el colorista y el portadista, tienen un respaldo de dos meses y medio entre cada publicación, de lo contrario el tiempo no sería suficiente.

En la década de los ochenta del siglo pasado, El Libro Vaquero llegó al millón y medio de ejemplares. Actualmente es semanal y tiene un tiraje de 400 mil ejemplares a nivel nacional. 

Esta cifra lo convierte en la historieta más longeva de México. Tan sólo Kalimán, con una distribución que cruzó la frontera al llegar a Centroamérica y algunos países de Sudamérica y el Caribe, alcanzó mil 300 números en dos décadas y media, mientras que Memín Pinguín, de Yolanda Vargas Dulché, la “Reina de las Historietas”, llegó a su fin en el capítulo 422.

Nadie imaginaria que ese señor de lentes y estatura baja es Rodolfo Pérez, el dibujante del El Libro Vaquero. A papel y lápiz se encarga de recrear a los personajes de cada historia. Sí, es él quien crea a esas mujeres voluptuosas, a indios rudos y a cowboys apuestos.

Dice que El Libro Vaquero es “pasión, amor, lucha”, pero para nada “lujaría y sexo”, quizá en eso radica su vigencia en el mercado en comparación con cientos de pornocómics que invadieron los puestos de revistas. 

Define al Libro Vaquero como una historieta de “moral”, donde el hombre no se acuesta con la mujer por sexo, sino que antes la conoce, se enamora y la salva de algún peligro, situaciones que en algunos casos son lejanas a la realidad: “No es el cuate que le baja la mujer al amigo ¡Para nada!”.

A pesar de que su venta es para mayores de edad, el dibujante admite la gran carga de erotismo que manejan; sin embargo tratan de que no sea explícito, una ventaja que les permite llegar a hogares mexicanos.

“¿Exageramos en las proporciones? Pues sí.. Pero cuando se trata de sexosiempre permitido–se ilustran paisajes, estrellas o “detalles que echen a volar la imaginación”, comenta.

Aunque muchos de los lectores asiduos tienen un perfil e ingresos bajos, “por lo menos leen”, agrega Rodolfo Pérez, dibujante. A su juicio, la historieta puede ser una estrategia para acercar a la gente con la literatura.

Que la historieta sea denostada “por los intelectuales” es un mal que se dio hace tres décadas. Tuvieron que aparecer los estudios sociológicos en otros países de Latinoamérica para aceptarlas como “parte de la cultura popular de los mexicanos”.

Para él, la historia perfecta no es aquella en donde los “buenos siempre ganan”, siempre debe de ser universal. Que exista el amor, desamor, la intriga y hasta la muerte. “Porque hasta en la vida nada es perfecto. Todos tenemos añoranzas y queremos revivirlas”, dice.

Mientras exista la añoranza del viejo oeste, su historia continuará…

 http://www.informador.com.mx/suplementos/2013/453904/6/el-libro-vaquero-odiado-y-amado-sigue-galopando.htm

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México PISAdo

Por Sergio Sarmiento*

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“Educación no es lo que has memorizado o

siquiera lo que sabes.

 Es poder distinguir entre lo que sabes

y lo que no”.  

Anatole France

Una vez más México tiene un pésimo desempeño en la prueba PISA. Nuestro país ocupa el último lugar de los 34 países de la OCDE en las tres categorías de evaluación: matemáticas, lectura y ciencias. En la lista más amplia, que incluye a 65 países o ciudades, nos ubicamos en el puesto 54.

Los países y ciudades de Asia muestran un desempeño cada vez mejor en el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes mejor conocido como PISA, que se ha aplicado en esta ocasión a 510 mil estudiantes de entre 15 y 16 años de edad. Quizá este desempeño explica el auge económico de los países asiáticos en las últimas décadas.

Los estudiantes de Shanghai, la ciudad china, han obtenido una vez más los mejores resultados en las tres especialidades evaluadas: matemáticas, lectura y ciencias. Singapur está en segundo lugar en matemáticas y tercero en lectura y ciencias. Hong Kong, nominalmente parte de China aunque con un desarrollo mucho mayor, está tercero en matemáticas, pero segundo en lectura y ciencias.

México se encuentra muy atrás de estos ganadores. Pero el problema no es solamente de nuestro país sino de toda Latinoamérica. Chile nos ha rebasado, pero otros países se encuentran más rezagados que el nuestro: Uruguay, Costa Rica, Brasil, Argentina, Colombia y Perú, que está en el último lugar de los 25 países evaluados.

México tuvo una mejoría notable entre 2003 y 2012 en la prueba de matemáticas, sin que por eso abandonara los últimos lugares. El avance se ha mantenido, aunque a un ritmo más lento entre 2012 y 2013. En lectura y ciencias los resultados de los estudiantes mexicanos se han mantenido estables.

Muchos factores parecen incidir en los desempeños de los alumnos de distintos países. Uno de ellos, me dice el especialista en educación Eduardo Andere, es simplemente el grado académico de los estudiantes que toman la prueba. En algunos países es mayor el número de estudiantes de preparatoria mientras que en otros, como Finlandia, la enorme mayoría o todos están en tercero de secundaria. Un grado más incide en el resultado. En México un 60 por ciento de los estudiantes que toman la prueba PISA son de preparatoria, pero a pesar de eso quedan muy atrás de los alumnos de secundaria de Finlandia.

La calidad de los maestros es un factor importante en el resultado. También lo es el número de alumnos en cada salón de clases. En algunos países hay un mayor énfasis en la presentación de exámenes estandarizados como PISA. De hecho, en los países de Asia, como China, Corea del sur y Japón, la presión para tener buenos resultados en estos exámenes es brutal.

Mejorar el desempeño en matemáticas, lectura y ciencias es indispensable. Pero hay que tener cuidado de no caer en un sistema en el que los exámenes sean más importantes que la misma educación.

*http://noticias.terra.com.mx/mexico/sergio-sarmiento-jaque-mate-.html

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Lo que no sabía de “Memín Pinguín”

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Lo que no sabía de “Memín Pinguín”*

1) El personaje “Memín Pinguín” fue creado por Yolanda Vargas Dulché en 1943, y fue dibujado primero por Alberto Cabrera y por Sixto Valencia desde 1962.

2) La historieta de “Memín Pinguín” se lanzó en 1963 en edición semanal en sepia, y en 1985 se reeditó, lanzándolo a color y con portadas nuevas. La segunda edición rompió récords de ventas.

3) El cómic de “Memín Pinguín” se ha traducido a diversos idiomas, y durante algún tiempo, el gobierno de Filipinas lo decretó como lectura oficial en las escuelas.

4) En 2005 se lanzó una serie de estampillas con la figura de “Memín Pinguín”, que el gobierno estadounidense consideró ofensivas. Esto provocó que las 750 mil estampillas se agotaran en cuestión de días, y que se lanzara nuevamente el cómic a la venta.

5) La historieta no tuvo un final como tal: en el episodio 442, Memín y Eufrosina celebran el fin del año escolar yendo a una feria. Ahí un adivino les comienza a relatar los sucesos del número uno del cómic, anunciando que la historieta sería reeditada.

* EL UNIVERSAL /MÉXICO, D.F. / Publicada el 11/07/2013

Escribir en todas las materias

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Escribir  en todas las materias

Por Malena Sánchez Moccero *

Por las dificultades de los alumnos para expresarse, dos especialistas crearon un enfoque novedoso que consiste en trabajar esta herramienta en las distintas asignaturas.

Los alumnos suelen tener dificultades para comprender las consignas y, sobre todo, para expresarse correctamente a la hora de responderlas. En cualquier evaluación es frecuente encontrar, por ejemplo, un “Justifique” que acompaña la pregunta. El estudiante debe justificar y el docente luego evaluará si lo ha hecho correctamente. Pero, ¿se explica en algún momento qué significa “justificar” y cómo espera el docente que el alumno lo haga?

Esas dudas rondaban en la mente de Andrea Revel Chion, profesora y doctora en Ciencias Naturales, y Federico Navarro, licenciado en Letras y doctor en Lingüística. Ambos docentes coinciden en que la escritura viene a favorecer el pensamiento, que escribir contribuye a aprender y a construir modelos teóricos. “La escritura es fundamental en el sistema escolar formal. Pero, en general, los profesores de las materias lo colocan como un asunto de otros, de los docentes de Español, quienes a su vez muchas veces lo enfocan como objeto de análisis, pero no como un instrumento. Entonces nadie se hace cargo de la escritura ”, opina Navarro.

Para llenar este vacío, Revel Chion y Navarro crearon el Programa de Escritura en la Escuela, un modelo de trabajo que propone ejercitar la escritura en todas las disciplinas escolares. La idea fue generar un espacio de escritura en el colegio, donde los alumnos transiten los diferentes géneros. Se trata de un taller que acompaña, de manera transversal, el trabajo en el resto de las materias.

“La comprensión de los estudiantes se afianza y clarifica cuando participan en actividades que involucran la escritura”, explica Revel Chion. “La escritura es la herramienta para apoderarse del conocimiento , agrega Navarro.

Para darles esta herramienta a los estudiantes, los especialistas aseguran que es necesario trabajar de manera colaborativa entre los docentes: no alcanza con el esfuerzo aislado de uno solo. “El docente de Historia o de Biología no está formado para usar de manera explícita las herramientas de escritura. A la vez, el docente de Español tiene mucho para aprender de cómo se escribe en Biología, Física, etcétera”, explica Navarro.

En el Colegio de la Ciudad, donde se aplicó de modo pionero, la iniciativa recibió apoyo institucional del colegio, entusiasmo de los docentes y, al principio, resistencia de los alumnos. “El mayor desafío tiene que ver con transformar las concepciones tanto de los estudiantes como de los docentes respecto al lugar de la escritura en la escuela”, dice Navarro.

Uno de los aspectos que trabajan en el programa tiene que ver los receptores de los textos producidos. “El alumno suele escribir para el profesor, entonces siempre piensa en el mismo destinatario. Pero hay que pensar que ese texto puede ser producido para diferentes receptores. Para alguien, por ejemplo, que no sabe nada de la materia”, explica Revel Chion.

En el libro que resume la experiencia del programa: Escribir para aprender. Disciplinas y escritura en la escuela secundaria (Paidós, 2013), los autores muestran ejercicios realizados por los alumnos. Por ejemplo, una consigna puede ser producir un texto donde el alumno explica a su madre un contenido aprendido en clase. “Explicar ese conocimiento a otro receptor significa poner el conocimiento en acción”, explica Andrea.

Otros ejercicios están orientados a escribir y reescribir sobre los contenidos aprendidos, utilizando diferentes géneros discursivos (carta, mail, crónica, relato, diálogo, etc.). Además, que el alumno sea el que escriba la consigna aparece como otro ejercicio práctico para reflexionar sobre la escritura. “Muchas veces se cree que la consigna es transparente pero no lo es. Las consignas no hay que explicarlas sino que el docente tiene que llegar a un consenso con los estudiantes”, opinan los especialistas.

¿Qué tiene que tener una escuela para poder desarrollar una iniciativa como esta? “Voluntad institucional, sobre todo”, advierte Navarro.

Otra condición fundamental es que el desempeño del alumno en el programa tenga influencia en la nota de la materia curricular. Esto tiene un tiene un fundamento, que Navarro sintetiza en pocas palabras: “La escritura impacta en el aprendizaje”.

*http://www.clarin.com/sociedad/Proponen-ensenar-escritura-todasmaterias_0_1033696690.html

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PISA y la Educación en el Mundo

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PISA y la Educación en el Mundo

Por Eduardo Andere*

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El tres y cuatro  de diciembre próximo, se publicarán los resultados de PISA 2012**. Con ello veremos encabezados periodísticos sobre los resultados de la educación mundial y el ranking o posición de México con respecto a 66 países.

No necesitamos los resultados oficiales para saber que los países del lejano oriente, Japón, Corea del Sur, algunas regiones de China Continental como Shanghai o Hong Kong, además de Taiwán y Singapur, encabezarán la lista. No hay duda al respecto.

En los lugares más avanzados de occidente se ubicarán, Finlandia, Suiza, quizá los Países Bajos, Flandes, y algún otro país de la Europa nórdica. Aunque existen expectativas razonables de que Finlandia y Flandes bajen en sus resultados. Canadá y Nueva Zelanda probablemente se cuelen en este grupo; Australia no estará lejos. Seguidos de ellos vendrán otros países europeos, como Suecia, Escocia, Inglaterra, Irlanda, Islandia, Francia, Alemania, que ha venido subiendo a partir de la fuerte impresión de quedar por debajo de la media en el año 2000.

Luego vendrá otro grupo con países del ex-bloque soviético como Hungría, la República Checa, Eslovaquia. Estonia se colará en el segundo grupo. Es un país pequeño con grandes ambiciones y expectativas, y con programas muy agresivos de habilidades tecnológicas, como enseñar a los niños a escribir nuevos programas (“software”) en lugar de usar los existentes. Después vendrá otro grupo de países que se ubicará en la media de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), donde estarán, Estados Unidos, algunos países del ex-bloque soviético, otros países de Europa como España, Italia, Grecia y Portugal.

Finalmente vendrán otros países de la OCDE con los resultados más bajos, como Chile, Turquía y México; seguidos o acompañados de países asociados como Brasil, Argentina, Uruguay, Tailandia, etc. Países más pobres no miembros de la OCDE se ubicarán en el último renglón; ahí se ubicarán países como Indonesia, India, Perú.

¿Qué hace que PISA reciba tanta atención ?

Parte de la explicación de esta desmesurada atención se deriva de que la prueba PISA es elaborada en el seno de la OCDE, una organización gubernamental internacional, donde los ministros de educación y otras áreas se reúnen con mucha frecuencia para analizar resultados y proponer estudios. Otra razón puede ser que la prueba PISA ha sido a veces señalada como la prueba del siglo XXI, al medir más las habilidades que los conocimientos. Es decir, qué tanto pueden hacer los jóvenes entre 15 y 16 años de edad con lo que supone deben saber después de una educación escolarizada para enfrentar los problemas o desafíos del siglo XXI. Y, finalmente, porque la prueba PISA recibe mucha atención de los medios escritos y electrónicos. Y los políticos y administradores públicos son muy sensibles, es decir, elásticamente muy sensibles, a los mensajes mediáticos porque alcanzan a un número muy amplio de personas.

La prueba PISA no goza de tanto prestigio ni en los escritorios académicos, ni en los corredores de las escuelas en el mundo. Es más, esta prueba estandarizada no recibe tanta atención ahí como lo he podido comprobar en mi reciente visita a escuelas de alto desempeño y con ambientes novedosos de aprendizaje en países como Finlandia, Flandes, Los Países Bajos y Suiza. Los directores y maestros están más ocupados en enseñar y aprender que en competir por ser el primer lugar en el ranking.

El lenguaje de los administradores públicos y políticos es medir, comparar, rendir y castigar o premiar. El lenguaje de los expertos y maestros en el mundo escolar es: enseñar mejor; aprender; disfrutar y desarrollarse holísticamente.

En México, estamos muy lejos de este último lenguaje porque nuestras autoridades saltan sin reflexión a un tren de medición y comparación a ultranza. Hay que medir, por supuesto, hay que rendir, por supuesto; pero medir y rendir en una fábrica o una empresa de productos o servicios estandarizados y estandarizables, no es lo mismo que medir y rendir en una organización cuya producción es el desarrollo sano e integral de niños y jóvenes con todo y sus cerebros, que no son ni estandarizados ni estandarizables. Eso es bastante complejo y complicado, como para medirlos, resolverlo y diseñarlo con una prueba estandarizada de dos horas de duración.

http://www.educacionfutura.org/los-resultados-de-pisa-y-la-educacion-en-el-mundo/

**PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Program for InternationalStudent Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos.

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Escribir bien es importante

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Escribir bien es importante*

En los escritos y evaluaciones que corregimos los maestros  observamos con preocupación un enorme déficit de vocabulario. Muchos alumnos  emplean las mismas formas, sobre todo verbos; si Usted se  enfocara en el léxico utilizado se llevaría una sorpresa por su escasez.

Por ese lado, del vocabulario pobre y limitado, necesitamos una actuación para llevarlo a un dominio que consiga la redacción de escritos en los que evitemos las repeticiones y el empleo de los típicos verbos ser, estar, tener y haber de los que, al parecer, nos encontramos en un círculo vicioso difícil de salir de él.

Las lenguas hacen su camino y en su recorrido construyen lo que se va necesitando. No es preciso recordar que la lengua inglesa, que goza del favor y reconocimiento universal , carece de una Real  Academia. Son los hablantes los que eligen lo que es correcto y lo que no lo es.

El tiempo pone a todo el mundo en su lugar y es la forma más empleada la que se lleva el gato al agua de la corrección. No es ésta la que impera o la recomendación de un organismo sino el uso de los hablantes.

Situación

Recordamos de paso la figura del cartero que nos traía a casa las viejas cartas. Este género “epistolar” ha pasado a mejor vida. Son los correos electrónicos los que las sustituyen. Ni siquiera las famosas cartas de amor subsisten y ahora son los mensajes cortos los portadores de las flechas de cupido…

Los registros cambian, las situaciones de comunicación también y se requieren unos conceptos claros para expresarnos con facilidad, claridad, expresividad y corrección.

En contextos familiares empleamos un registro coloquial que se aleja del formalismo del escrito.

Si queremos presentar un trabajo a una revista técnica o científica emplearemos un registro diferente, más cuidado y respetuoso con el léxico.

En función del contexto de uso utilizaremos registros diferentes, es la idea de situación.

Lenguaje oral y escrito

El lenguaje escrito poco o nada tiene que ver con el oral. Para expresar una comunicación escrita no se nos ocurrirá el transcribir un discurso oral y dejarlo tal cual. NO, el escrito necesita unas elevadas dosis de formalismo y también en función de qué escrito tengamos que presentar o a quien va dirigido requerirá de una graduación en su aspecto formal. No es lo mismo enviar un correo electrónico a un amigo que presentar un documento científico en una universidad que precisará acompañarlo con referencias bibliográficas, notas al pie, citas, etc. y, además escribirlo en inglés…

El escrito es función de la situación de comunicación y, cuanto más formal o seria sea ésta, la redacción tendrá que ser más cuidadosa y de respeto hacia el que la dirigimos.

Sobre la necesaria corrección ortográfica, quizá resulte pasado de moda hacer un drama  ante un error ortográfico,  ya que cada día es mayor la cantidad  de trabajos que se  elaboran  con el  programa Word, que  corrige de manera automática. 

Siempre es recomendable, una vez terminado el trabajo, releerlo con una doble intención: corregir los errores de concordancia muy frecuentes y que se nos escapan al escribir con rapidez y, por supuesto los ortográficos y las repeticiones que son molestas.

En la redacción de escritos la tendencia es a introducir muchos “conectores” como “sin embargo” y locuciones que o bien están de moda o bien las tenemos en nuestro cerebro y surgen de forma espontánea.

       *    http://espanolenamerica.wordpress.com

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Un resumen es algo más que la copia fiel de un texto

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Un resumen es algo más que la copia fiel de un texto

Los resultados de la Prueba PISA  revelan información sobre las  estrategias que emplean los alumnos para resumir textos.

Las diferencias entre alumnos a este respecto son muy pronunciadas, la distancia entre los alumnos capaces de emplear las mejores estrategias para resumir un texto y aquellos que no las conocen y manejan corresponde a más de 2 años de escolaridad.

Veamos el caso de las respuestas a un cuestionario incluido en una Prueba  PISA  cuyo objeto era conocer las estrategias empleadas por los alumnos para resumir un texto.

Las opciones de entre las que podían elegir los estudiantes fueron cinco:

 1) “Revisé cuidadosamente si los hechos más importantes del texto estaban incluidos en el resumen”;

 2) “Leí el texto, subrayé las oraciones más importantes y después las escribí en el resumen utilizando mis propias palabras”;

 3) “Escribí el resumen y después revisé que cada párrafo estuviese cubierto en el resumen, pues el contenido de cada párrafo debe estar incluido”;

4) “Antes de resumirlo, leí el texto la mayor cantidad posible de veces”;

5) “Traté de copiar lo más fielmente posible la mayor cantidad de oraciones del texto”.

De acuerdo a los expertos de los diversos países participantes en PISA, las estrategias 1 y 2 son las más efectivas, las 3 y 4 son moderadamente efectivas y la número 5 es la menos efectiva para resumir información.

Los resultados de los estudiantes mexicanos en PISA sugieren que las estrategias lectoras empleadas por éstos no son las más eficaces.

¿Tienen  oportunidades los estudiantes de secundaria para  mejorar sus estrategias para resumir textos?

Obviamente, como puede verse en los siguientes recuadros, en los cuáles hemos sombreado con amarillo las actividades y temas específicos relacionados con la aplicación de estrategias para resumir textos diversos.

PRIMER GRADO

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x-SEGUNDO GRADO

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TERCER  GRADO

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CTE: Tercera sesión ( Viernes 29 de noviembre de 2013)

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CTE: Tercera sesión ( Viernes 29  de noviembre de 2013)

 La Guía para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar pretende ayudar a organizar las actividades y dar continuidad a las tareas emprendidas desde el mes de agosto pasado.

No olvidemos que las sesiones del CTE deben tener una ruta clara a seguir a lo largo del ciclo escolar y no ser un cúmulo de eventos desarticulados, sin planeación oportuna.

En esta ocasión, en el diseño de la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar  participó un grupo  de supervisores escolares del Estado de México y del Distrito Federal.

Las actividades están organizadas en  tres momentos que se han propuesto para el desarrollo de la sesión del CTE.  

El primero corresponde al recuento de los compromisos que cada uno de los integrantes asumió y de su cumplimiento.

El segundo al fortalecimiento de la Ruta de Mejora a partir de nueva información disponible y de los cambios que se van observando en la escuela.   En esta sesión de noviembre, la última de 2013, conviene hacer una reflexión sobre las fortalezas del colectivo docente y las debilidades por superar.

Por último, en el tercer momento se propone al CTE continuar la conversación y toma de acuerdos sobre la utilidad de establecer en la escuela actividades permanentes que promueven el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en los alumnos.

 “Un buen CTE- se lee en la Guía- es el que logra poner en el centro de la reflexión la situación que guarda el aprendizaje de los niños y jóvenes; la analiza, comparte experiencias, estrategias, materiales y lecturas para su atención. Con ellas, se va al salón de clases y se regresa al CTE a conversar los resultados”.(p. 5)

¡ Mucho éxito en esta Tercera sesión del CTE !

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Cómo llevar un buen seguimiento de la Comprensión Lectora

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 De acuerdo con el nuevo Reporte de Evaluación  de educación  secundaria, ahora hay que centrar la atención en tres preguntas  para el desarrollo de la comprensión al leer y escribir:

1.    ¿Analiza el contenido de un texto para dar su opinión?

2.    ¿Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos?

3.    ¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar  argumentos?

Reproducimos  un videotutorial que comparte generosamente el Profesor  Santos Rivera con una propuesta de cómo llevar un seguimiento claro y funcional sobre el logro de los aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir en la educación primaria. Aunque el Reporte de Evaluación de primarias se centra en distintas preguntas, la propuesta pude aplicarse a cualquier nivel educativo.

     En él se explica cómo hacer un formato básico en Microsoft Excel y con un poco de paciencia, facilitar su interpretación.

*http://apoyo-primaria.blogspot.mx/2013/10/la-competencia-lectora-en-el-reporte-de.html