Pruebas de 2º grado de Español para el Segundo Bimestre

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Pruebas  de 2º para el Segundo Bimestre

Para la elaboración de la prueba del Segundo Bimestre le compartimos tres recursos.

  1. Pruebas en el  libro de texto ESPAÑOL 2 :

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Al concluir cada uno de los cinco Bloques, Usted puede tomar en cuenta las pruebas Evaluación Tipo PISA.

  1. Pruebas en el  CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2 :

ESPAÑOL2 CON CD GRATIS

En el CD se incluyen Pruebas Tipo ENLACE para acada uno de los cinco bimestres.

  1. Recurso  de  los reactivos liberados de las pruebas ENLACE.

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Veamos unos ejemplos:

Prueba de Segundo grado de secundaria*

A partir de la siguiente situación, lee y contesta las preguntas correspondientes.

La maestra de Español pidió a sus alumnos que leyeran un cuento latinoamericano para realizar un análisis y después comentarlo con el grupo. Una de sus alumnas eligió. “¿Qué me van hacer, papá?” de Vicente Leñero.

¿Qué me van hacer, papá?

por Vicente Leñero

―Pícale, García… pícale.

El automóvil iba por la avenida Insurgentes y al llegar al monumento a Cuauhtémoc dobló hacia Reforma. Las llantas rechinaron y el “Güero” se golpeó contra la ventanilla izquierda. García estaba pálido. Un mechón de pelo ―el mechón de siempre― le caía sobre la frente. Se mordía los labios y apretaba con fuerza el volante.

Felipe volvió a decir:

―¡pícale… pícale!

Felipe era el mayor de los cuatro: acababa de cumplir veintitrés años.

―¿Nos siguen? ― preguntó García.

―¡Qué nos van a seguir!…

En la glorieta de la Independencia volvieron a rechinar las llantas; en la Diana Cazadora alcanzaron la preventiva y nadie volvió a hablar hasta que llegaron a la fuente de Petróleos.

García había disminuido la velocidad. Felipe se echó a reír. A sus amigos no les gustaba cómo se reía, pero nunca le decían nada.

Iban más despacio cuando Felipe ordenó:

―Pícale, García…pícale.

El “Güero” dijo:

―Está bueno el carrito.

―Todavía no cantes victoria, Felipe…

―¿A poco todavía tienes miedo, tú?

El “Güero” siempre había tenido miedo.

―Eres un marica, “Güero”…Mi primo arregla el número de motor, las placas, la pintura; no lo reconocería ni el dueño…

Las llantas seguían rechinando en cada curva.

―Pásatelo…

―Es una curva muy cerrada —dijo el “Güero”.

―Pícale, García, que ya quiero llegar…

Adelante de Lerma, una recta se extendía como una regla de acero.

―¡Cuidado!

Felipe recordaría siempre aquel camión de redilas con su letrerillo abajo: “Me río de la muerte”. Recordaría la carretera girando sobre su cabeza y los árboles cayendo del cielo en un aguacero verde. Recordaría la sangre del “Güero” sobre el asiento de atrás y los ojos saltados de Manuel. Recordaría el último gesto de García: sus manos apretadas para siempre sobre el volante; su mechón de pelo —el mechón de siempre—, sobre las arrugas ensangrentadas de su cara. El cuerpo del “Güero”, horizontal, cruzó delante de él. Luego el de Manuel y el de García.

Felipe tenía vendada la pierna y desde su ventana miraba pasar los automóviles. Se apretó los ojos con las yemas de los dedos y se mordió los labios. Alguien había encendido el radio y una canción romántica llegaba hasta sus ojos.

Oyó cuando la puerta se abría y las pisadas inconfundibles de su padre le subieron por la frente.

―¿Estás listo?

―Sí, papá.

―OK.

Hacía mucho que no le decía a su padre “papá”.

―¿Qué me van a hacer, papá?

La pregunta le devolvía su infancia. Era la misma pregunta de hace diez años cuando su padre lo llevó a la casa del vecino para que dijera por qué había descalabrado a aquel niño. Pero ahora su voz era gruesa.

—Nada.

1. El cuento se desarrolla en una ciudad

A) habitada por jóvenes.

B) con grandes avenidas.

C) habitada por delincuentes.

D) con pocos servicios de urbanización.

2 . De acuerdo con el relato, Felipe es una persona

A) egoísta.

B) valiente.

C) ambiciosa.

D) irresponsable.

3. Por el contexto en el que se usa la palabra “pícale”, se puede decir que Felipe es un…

A) ladrón.

B) obrero.

C) chofer.

D) estudiante

4. En el relato aparece la palabra OK. ¿A qué forma de habla pertenece?

A) Extranjerismo.

B) Regionalismo.

C) Indigenismo.

D) galicismo.

RESPUESTAS CORRECTAS

1= B

2 = D

3 = A

4 = A

*Reactivos tomados de la Prueba ENLACE 2011

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¡ Feliz Día del Libro! : 12 de noviembre

¡ Feliz Día del Libro!

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Día Nacional del Libro en México

En México, cada 12 de noviembre se celebra el Día Nacional del Libro.

Desde hace 34 años, la industria editorial festeja el Día Nacional del Libro. La fecha de conmemoración fue elegida por ser el día en que nació la máxima poeta mexicana y una de las principales figuras de las letras hispanas.

El libro constituye un gran instrumento de transmisión cultural en la historia de la humanidad e incluso hoy, en la era de las nuevas tecnologías, sigue siendo una herramienta indispensable para el desarrollo educativo de cualquier población.

Sin emabargo, a UNESCO tiene a México en el penúltimo sitio de su Índice de Lectura, que incluye a 108 naciones. Según ese estudio, leemos apenas 2.8 libros al año, contra los 12 de Alemania.

Las bibliotecas se han convertido en espacios para hacer la tarea o para almacenar textos: y sólo hay una para cada 15 mil habitantes. Y aún así, pocos las frecuentan.

El Día Internacional del Libro se celebra cada 23 de abril, pero en nuestro país la fiesta de la lectura es el 12 de noviembre, justo en el natalicio de Juana de Asbaje.

La Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil (FILIJ) reúne a miles de niños desde 1981 con enorme éxito. Cada año es más grande y exitosa, pero al ver las cifras, no parece incidir en su objetivo básico: formar generaciones de lectores.

Según la Fundación Mexicana para el Fomento a la Lectura,  el 35% de los mexicanos nunca han leído un libro en su vida: ni uno sólo, ni en defensa propia. 

Sor Juana Inés de la Cruz fue defensora del derecho de escribir y leer. En una de sus  célebres frases, la poetisa mexicana advierte: “No me han dejado de ayudar los muchos libros que he leído,” y “lo que sólo he deseado es estudiar para ignorar menos”.

http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2012/11/12/981223/dia-nacional-libro.html

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Pruebas de 1º grado de Español para el Segundo Bimestre

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Pruebas  de 1º para el Segundo Bimestre

Para la elaboración de la prueba del Segundo Bimestre le compartimos tres recursos.

  1. Pruebas en el  libro de texto ESPAÑOL 1 :

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En las últimas páginas del libro, Usted puede tomar ejemplos de Evaluación Tipo PISA.

  1. Pruebas en el  CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1 :

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En el CD se incluyen Pruebas Tipo ENLACE para acada uno de los cinco bimestres.

  1. Recurso  de  los reactivos liberados de las pruebas ENLACE.

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Veamos unos ejemplos:

Prueba de Primer grado de secundaria*

Lee atentamente la siguiente situación y responde las preguntas:

Durante la clase de Español los alumnos desarrollarán una investigación sobre el tema de La violencia dentro de las escuelas, con el propósito de obtener información necesaria que les permita diseñar estrategias de prevención en su escuela.

  1. Para iniciar la búsqueda de información propusieron las siguientes preguntas:

1) ¿Qué es la violencia intrafamiliar?

2) ¿Cómo mejorar nuestra escuela?

3) ¿Me puedo defender ante una agresión?

4) ¿Por qué los padres golpean a sus hijos?

5) ¿A qué nos referimos con violencia escolar?

6) ¿Por qué los alumnos bajan su rendimiento escolar?

7) ¿Cuáles son los problemas de salud de mayor frecuencia en los jóvenes?

8) ¿Cuáles deben ser las relaciones más adecuadas entre los alumnos?

Indica ¿cuáles de las preguntas anteriores orientan la búsqueda de información para iniciar el proyecto de investigación?

A) 1 y 4

B) 5 y 8

C) 2 y 3

D) 6 y 7

2. Lee la siguiente información.

Los residuos no aprovechables constituyen un problema para muchas sociedades, sobre todo para las grandes urbes así como para el conjunto de la población del planeta, debido a que la sobrepoblación, las actividades humanas modernas y el consumismo han acrecentado mucho la cantidad de basura que se genera; lo anterior junto con el ineficiente manejo que se hace con dichos residuos (quemas a cielo abierto, disposición en tiraderos o vertederos ineficientes) provoca problemas tales como la contaminación, que resume problemas de salud y daño al ambiente, además de provocar conflictos sociales y políticos.

Según el contenido, ¿cuál es el título que le corresponde a la ficha anterior?

A) Orígenes de la basura.

B) Causas de los residuos.

C) Utilización de la basura.

D) Inconvenientes ocasionados por la basura.

Lee los siguientes dos textos  y contesta las preguntas correspondientes.

En la clase de Español, la maestra pidió a sus alumnos analizar dos noticias de diferentes fuentes de información que trataran el mismo tema de manera distinta, con la finalidad de conocer y analizar la información

Lluvias: precariedad extrema

La jornada

Martes, 08 de septiembre de 2014

La intensa lluvia que cayó en el valle de México entre la noche del domingo y las primeras horas de ayer lunes provocó una catástrofe en dos municipios mexiquenses situados en el norponiente de la mancha urbana afectó severamente el funcionamiento del Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México, causó daños en el Palacio Legislativo de San Lázaro, generó congestiones viales en gran escala y, sin dudarlo, dejó daños de diversa magnitud en incontables casas habitación, afectaciones que no serán incorporadas en las estadísticas.

La precipitación pluvial fue caracterizada como la más intensa en lo que va del año, pero no la más grande de la década, ni mucho menos. Es decir, se trató de un fenómeno meteorológico previsible —y, sin dudarlo, repetible— ante el cual, sin embargo, el centro político y económico del país no está preparado.

El rompimiento y desbordamiento del Emisor Poniente del drenaje metropolitano provocó en Atizapán y Tlalnepantla al menos dos fallecimientos y dejó cientos de casas inundadas, vehículos total o parcialmente destruidos, un número indeterminado de damnificados y un monto aún no cuantificado de pérdidas materiales.

Agua afecta dos líneas de Metro

La tormenta del domingo es la mayor en 10 años: autoridades

EL UNIVERSAL

Martes 08 de septiembre de 2014

Las autoridades de la ciudad de México se encuentran en alerta tras la inusitada cantidad de lluvia que cayó la noche del domingo 6 de septiembre, y que colocó al límite la capacidad de la infraestructura de la ciudad para su desalojo.

A causa de la lluvia, personal del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC) no había podido restablecer el servicio en las estaciones Terminal Aérea, Hangares y Pantitlán, de la línea 5, que son empleadas por 950 mil personas diariamente.

También se suspendió el servicio en las estaciones Agrícola Oriental y Pantitlán de la línea A. Camiones de la Red de Transporte de Pasajeros (RTP) apoyarán en el traslado de los usuarios afectados por las aguas.

Francisco Bojórquez, director del Metro, informó que el servicio se restablecería totalmente en 48 horas, es decir, hasta el miércoles. Hangares es la estación más afectada, pues el agua llegó a los 50 centímetros en los andenes y 1.5 metros en las vías.

Bojórquez también estimó que las reparaciones costarán cuatro o cinco millones de pesos.

3. De acuerdo con lo que acabas de leer, ¿en qué difieren las dos noticias presentadas?

A) En los daños ocasionados por la fuerte lluvia.

B) En las causas que provocó la intensa lluvia.

C) El día en que ocurrió la intensa lluvia.

C) El día en que fue publicada la noticia.

4. En la noticia Lluvias: precariedad extrema, ¿cuál es la procedencia de los datos?

A) Un documento oficial.

B) Una agencia periodística.

C) Los testimonios de los afectados.

D) La declaración de una autoridad federal.

5. De acuerdo con las dos noticias presentadas, ¿en qué lugar ocurrió la intensa lluvia?

A) En la ciudad de México y su zona conurbada.

B) En la ciudad de Toluca y su zona conurbada.

C) En todo el país.

D) En el centro del país.

6. ¿Cuál de los siguientes fragmentos de la noticia “Lluvias: precariedad extrema” presenta una opinión?

A) La intensa lluvia que cayó entre la noche del domingo y las primeras horas de ayer lunes provocó una catástrofe en dos municipios mexiquenses.

B) El rompimiento y desbordamiento del Emisor Poniente del drenaje metropolitano provocó en Atizapán y Tlalnepantla al menos dos fallecimientos y dejó cientos de casas inundadas.

C) A causa de la lluvia, personal del Sistema de Transporte Colectivo Metro (STC) no había podido restablecer el servicio en las estaciones Terminal Aérea, Hangares y Pantitlán, de la línea 5, y que son empleadas por 950 mil personas diariamente.

D) La precipitación pluvial fue caracterizada como la más intensa en lo que va del año, pero no la más grande de la década, ni mucho menos. Es decir, se trató de un fenómeno meteorológico previsible —y, sin dudarlo, repetible— ante el cual, sin embargo, el centro político y económico del país no está preparado.

RESPUESTAS CORRECTAS

1= B

2 = D

3 = A

4 = B

5= A

6 = D

*Reactivos tomados de la Prueba ENLACE 2011

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Pruebas para el Segundo Bimestre

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Pruebas para el Segundo Bimestre

 

El cierre del Segundo Bimestre está “a la vuelta de esquina”xxx-calendario_escolar_2014-2015 (1)

Generalmente, la aplicación de exámenes se planea para la primera semana de diciembre y, antes de las vacaciones decembrinas, tenemos el compromiso de concentrar las evaluaciones del bimestre.

Demos un vistazo al calendario y administremos el tiempo. Llegó la hora de planear la elaboración de exámenes.

En el transcurso de esta semana, publicaremos apoyos y recursos para facilitar la elaboración de reactivos. 

11. Preguntas  de 1º grado para el Segundo Bimestre

22. Preguntas  de 2º grado para el Segundo Bimestre

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3. Preguntas  de 3º grado para el Segundo Bimestre

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Reflexionemos sobre los exámenes.

Los exámenes o pruebas son importantes para obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos, no obstante,  para propósitos de calificar el aprovechamiento escolar, hay que tener presente que las pruebas no son los únicos recursos para asignar calificaciones bimestrales.

En la asignatura de Español, los maestros contamos con elementos inherentes a los proyectos didácticos realizados por los alumnos. Como es sabido, cada proyecto didáctico implica muchas tareas (“productos parciales y producto final”) Estas tareas son evidencias documentales importantes que deben considerarse a la hora de ponderar calificaciones.

Las tareas de Español consisten básicamente en textos previos ( o versiones borrador) de un texto final ( propósito o meta del proyecto) Dicho texto final debe ser un producto  debidamente revisado y corregido por el alumno o por el equipo de alumnos, según el caso.

El punto es que los textos producidos por los proyectos didácticos son evidencias de  aprendizaje que conllevan esfuerzo y dedicación merecedores de reconocimiento.

 Usted deberá asignar promedios bimestrales de acuerdo a la normatividad y, en ese sentido, deberá elaborar reactivos en virtud de que en la generalidad de las escuelas se considera imperativo aplicar exámenes durante los primeros días del mes de diciembre del presente 2014. Para lograr una buena evaluación hay que tomar en cuenta algunas decisiones sobre la naturaleza de la prueba, entre ellas.

1. ¿Qué debo incluir en la prueba?

2. ¿Qué tipo de evaluación debe aplicarse?

3. ¿Cuántos reactivos puedo incluir y cuánto  debe durar la prueba?

( Peter Airasian: La evaluación en el salón de clases, (1999) Mc Graw Hill, México. p. 87)

Estamos a buen tiempo para planear la elaboración de preguntas coherentes con los contenidos que el Programa establece para el Segundo Bimestre.

En el transcurso de esta semana publicaremos en este sitio:

  • Preguntas de 1º grado de Español para el Segundo Bimestre
  • Preguntas de 2º grado de Español para el Segundo Bimestre
  • Preguntas de 3º grado de Español para el Segundo Bimestre

Conviene advertir que las preguntas que publicaremos para elaborar exámenes se centran en la lectura de textos.

La resolución de cada reactivo o pregunta exige lectura y análisis, por lo cual es importante recomendar a los alumnos que lean el texto detonador y los correspondientes reactivos o preguntas, dos veces al menos: una lectura exploratoria y, otra lectura, la segunda, más detenida y cuidadosa.

Permítame sugerir que, una vez aplicadas, revisadas y calificadas, la función de las pruebas no concluye con el registro de las calificaciones. “Cuando ya se tenga la prueba calificada, conviene comentar con los alumnos los resultados” ( Airasian, p. 120) Dichas pruebas representan un material de gran utilidad didáctica cuando se “regresan” al grupo a fin de analizar aciertos y errores. Por otra parte, para el maestro, dichas pruebas representan una evaluación diagnóstica que permite descubrir los contenidos que el grupo tiene apropiados y aquéllos en los cuales se necesita trabajar con distintas estrategias.

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NOTA.– Pruebas breves, mejor que pruebas con muchos reactivos. Somos partidarios de que pocos reactivos derivados de una buena lectura motivadora son preferibles a muchos reactivos enfocados a la retención de conceptos. Las preguntas que pondremos a su disposición ( en las próximas publicaciones) tienen la finalidad de detectar la capacidad de resolución conceptual en situaciones de lectura, no de verificar la capacidad de retención memorística de conceptos. En este sentido, consideramos que la evaluación bimestral puede lograr sus fines con pruebas de pocos reactivos, en tanto estos sean coherentes con el enfoque y los contenidos del Programa de Español. 

Repasemos los contenidos del Segundo Bimestre en el siguiente cuadro.

CALENDARIZACIÓN DE   BLOQUES  I  DE ESPAÑOL

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Los huérfanos digitales

 Los huérfanos digitales

Las TIC aportan riesgos y beneficios. Se necesita una revolución educativa para conseguir que sólo haya ventajas.

La información sólo puede entenderse adecuadamente a través de un sistema coherente de valores.

En las TIC, como en el resto de las cosas, cuando no hay conocimiento hay superstición.

NOTA.- Haga “clic” en la siguiente imagen.
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Dos versiones para una misma sesión-clase.

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Dos versiones para una misma sesión-clase.

Versión 1.

La clase del jueves con el grupo de 1º E es un auténtico desastre. Claro, cómo no va a ser un desastre si me toca darles clase a última hora de la mañana. Con este horario es imposible que me salga bien una clase. Los alumnos están cansados y no hay manera de que puedan aprender nada. Además, es el peor grupo con diferencia de todos los que tengo, porque de los 40 alumnos hay dos que se portan muy mal, que no escuchan y tengo que expulsarles con frecuencia. Es que no me dejan otra opción. Y no lo digo yo, sino que otros compañeros también piensan lo mismo. Es que no hay nada que hacer. Es imposible. Se trata de una clase completamente perdida, en la que sólo puedo aguantar hasta que suene el timbre y se vayan de una vez por todas a sus casas. Hoy, por ejemplo, me ha tocado trabajar con el proyecto “Escribir un cuento de ciencia ficción”. Mientras explicaba qué as la ciencia ficción, estos dos alumnos conflictivos no querían trabajar. Y no he tenido otra opción que echarles de clase. ¿Qué otra cosa podía hacer? Después de explicar, hemos realizado algunas actividades con el libro de texto. Pero ha sido un completo fracaso, porque ha habido tres alumnos que ni tan siquiera llevaron el libro. Yo ya lo sabía. Siempre pasa igual. Es que no hay nada que hacer.

 

Versión 2.

La clase del jueves con el grupo de 1º E es un auténtico reto. Aún así tengo la suerte de que las otras cuatro sesiones que tengo con este grupo son a primeras horas de la mañana. Como se trata de una hora en la que se nota el cansancio acumulado, lo que suelo hacer es trabajar la parte más procedimental de la asignatura, leer algún libro de cuentos e intentar bajar un poco el ritmo de trabajo y exigencia para que puedan rendir mejor. Tengo la suerte de que es un grupo de 40 alumnos en el que sólo hay dos alumnos con una conducta conflictiva en el aula. Como son dos alumnos con dificultades para seguir el ritmo de trabajo, intento adaptarles actividades que serán capaces de llevar a cabo. Además, como sé que están cansados, lo que intento es ir haciendo pausas a lo largo de la clase y en estas pausas aprovecho para contar alguna historia o hacer actividades de trabajo colaborativo. Hoy he trabajado con el proyecto “Escribir un cuento de ciencia ficción”. He intentado que sean ellos los que me dijeran qué sabían de este tipo de cuentos, aunque me contaron más de películas de ciencia ficción que de textos. Les hice ver que saben más de lo que creen y ellos aumentaron su autoestima. Una vez que leímos unos cuentos trabajamos conceptos básicos realizado algunas actividades. Como había tres alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento, he pedido a otros compañeros que les ayudaran en la realización de las actividades y yo me he podido dedicar con más atención a los dos alumnos que presentan conductas conflictivas. Con ellos he hablado durante unos minutos y logré algunos avances. Todos los alumnos finalizaron las actividades, gracias a la ayuda y trabajo colaborativo.

¿Qué conclusiones sacamos de estas dos versiones acerca de la perspectiva de una misma clase?

En la Versión 1.

Autoconvencimiento. El docente se ha autoconvencido de que aquella clase será un desastre.

Rendición. Da por perdida la clase incluso antes de empezar. Tiene claro que con este grupo a esta hora no hay nada que hacer.

Proyección. Se apoya en comentarios de otros compañeros para excusarse del resultado de la sesión lectiva. No le basta con autoconvencerse de que no hay nada que hacer, sino que se escuda en el comentario de otros compañeros que opinan de forma parecida.

Victimismo. Culpa al sistema del horario que le ha tocado.

Inercia. No es capaz de cambiar la forma de enseñar atendiendo a las necesidades del grupo y de la hora.

Predisposición. El docente manifiesta desde el principio una clara predisposición a explusar a los alumnos que él considera conflictivos. No busca estrategias para que permanezcan en el aula.

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En la Versión 2.

Reto. Esta clase le sirve al docente para llevar a cabo otro tipo de actuaciones atendiendo a la hora de la sesión .

Estrategia. El docente elabora otras estrategias de trabajo en función de las necesidades del grupo y del contenido a enseñar. Se preocupa por enseñar y no por explicar.

Realismo. El docente es consciente de las características del grupo y de los alumnos en particular y se ayuda de esta información para gestionar todos los imprevistos que puedan ocasionarse en el transcurso de la clase.

Adaptación. El docente se adapta al horario que le ha sido dado y lo transforma en una oportunidad de enfocar su asignatura desde otras metodologías.

Reinvención. El docente se reinventa al ser consciente del grupo y la hora. Prepara un tipo de material menos convencional y que pueda hacer más llevadera la última sesión de la mañana.

Gestión. El docente gestiona la parte emocional y académica de los dos alumnos conflictivos e intenta dedicarles un tiempo a lo largo de la sesión para pactar con ellos unos acuerdos mínimos que sean realistas y que puedan llevar a cabo. Se siente afortunado porque el resto del grupo rinde de una forma satisfactoria.

A modo de conclusión.

Las dos versiones son dos visiones extremas. Entre el blanco y el negro existe una infinita gama de grises. Pero lo que he querido transmitir es la importancia de la exigencia, del autoconcepto y de la perspectiva a la hora de afrontar un grupo. Sólo cambiando de percepción es posible cambiar la situación en el aula.

Hay una frase que corresponde al inicio de la novela La colmena, de Camilo José Cela. La primera línea es un comentario del personaje doña Rosa que dice así:

“No perdamos la perspectiva, yo ya estoy harta de decirlo, es lo único importante”.

http://justificaturespuesta.com/docente-como-andas-de-perspectiva-en-tus-clases/

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La corrección de errores como instrumento didáctico

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La corrección de errores como instrumento didáctico

Por Rosa Ribas y Alessandra d’Aquino *

La corrección de errores suele verse asociada a la sensación de frustración.

Los maestros dedicamos mucho tiempo y esfuerzo a la corrección de los errores  en las tareas y escritos de los  alumnos. Para muchos,  es algo que hay que hacer porque, de lo contrario, no se cumple con las funciones  docentes.

Partimos de la convicción de que la corrección es una actividad útil en el aula, pero con demasiada frecuencia se lleva a cabo mal, de una forma rutinaria y poco coherente con los objetivos didácticos.

Las consecuencias son, por un lado, la frustración perenne de los docentes, la sensación de que por más y más que corrigen, siempre se repiten los mismos errores; por otro lado, nos encontramos con el miedo al error que experimentan tantos alumnos, que les impide hablar, o la sensación de fracaso cuando se les devuelve un texto con tachas o  marcado en rojo.

En realidad, buena parte de la sensación de inutilidad que la corrección deja en los docentes, que sienten que sus correcciones no tienen efecto, deriva de la falsa creencia de que una vez constatada la presencia de un error y reparado este, se ha producido un aprendizaje. Esta expectativa implica una concepción muy simplista del proceso de aprendizaje, como si bastara con tomar conciencia de algo para aprenderlo. Sin embargo, los procesos de aprendizaje son mucho más complejos.

La corrección debe ser entendida como un instrumento para potenciar procesos, un modo de proporcionar una retroalimentación, pero no funciona automáticamente; la corrección es un medio para que el alumno vuelva a reflexionar sobre sus errores y perfeccione su producción con la ayuda del docente. 

Aspectos importantes para llevar a cabo una buena corrección; es decir, una corrección que sirva tanto al alumno como al docente:

  • La corrección debe ser clara, no ambigua.
  • La corrección no es un castigo.
  • La corrección no debe poner en evidencia al alumno delante de otras personas.
  • La corrección debe estar regida por reglas de cortesía.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/munich_2003-2004/08_ribas.pdf

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