Mafalda. 50 años.

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Mafalda. 50 años.

Por Sergio Sarmiento*

“La vida es como un río, lo malo es

que todos creen saber hidráulica”.

Mafalda

Mafalda ha sido desde hace mucho tiempo la filósofa más importante de Latinoamérica. Pero sólo hasta ahora empieza a reconocerse su importancia.

No, no me sorprende que Quino, peor conocido como Joaquín Salvador Lavado Tejón, haya sido designado ganador del Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades.

Entiendo que la propia Mafalda, quien en realidad debería ser la ganadora, no puede recibirlo por ser menor de edad. Es verdad que en septiembre se cumplirán 50 años desde la primera publicación de sus tiras, pero eso no significa que haya dejado de tener 6 años.

No faltará quien vea a Mafalda como una simple niña malcriada y rebelde. Si Popeye enseñó a varias generaciones a comer espinacas, Mafalda encabezó un movimiento de resistencia entre los niños para no permitir que sus madres los obligaran a comer sopa.

Hay quien quiere despreciar el legado filosófico de Mafalda porque su obra quedó plasmada en tiras de secuencia o en pensamientos sueltos. Quienes así lo dicen no han leído los “Pensamientos“, de Pascal, o las “Investigaciones filosóficas”, de Wittgenstein.

Pero el mundo se encargaba de recordarle constantemente su realidad, como en aquella ocasión en que al detenerse tras mecerse en el columpio reflexionó: “Como siempre, apenas pone uno los pies en la tierra se acaba la diversión”.

Del optimismo al pesimismo existencial no había más que un paso: “¡Paren el mundo! ¡¡¡Me quiero bajar!!!”.

Mafalda era fundamentalmente una humanista, pero eso no significaba que pudiera llevarse con cualquiera.

“Amo a la humanidad“, reconocía: “lo que me revienta es la gente”.

El rechazo no significaba que no estuviera abierta a otras opciones: “El problema de las mentes cerradas es que siempre tienen la boca abierta”.

Aceptaba que en la sociedad hay individuos rectos, pero advertía: “Tenemos hombres de principios, lástima que nunca los dejen pasar del principio”.

Mafalda era despreciada por algunos por su apariencia, pero ella tenía plena confianza en sí misma. “Dios hace todo perfecto, pero no hay duda: ¡conmigo se lució!”.

Ante algunas críticas malintencionadas sobre su figura respondía: “No estoy gordita, sólo llenita de amor”.

Incluso al enfrentarse al amor establecía sus prioridades con mucha claridad: “No sé si enamorarme o hacerme un sándwich, la idea es sentir algo en el estómago”.

A 50 años de su nacimiento, Mafalda sigue siendo luz de reflexión. Hasta los académicos empiezan a darse cuenta.

http://www.elnorte.com/aplicaciones/editoriales/editorial.aspx?id=27315

 

¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 2 de 5)

Maestro/a de Español

Estimado/a Compañero/a

Enseguida encontrará una versión breve  de las “Pistas” sobre el documento de la SEP : Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria.

Si Usted desea conocer una versión más documentada, localice la NOTA al final y haga “clic” donde se indica.

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¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 2 de 5)

(Las “Pistas” del siguiente texto están en relación a los siguientes Indicadores) 

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Pistas para  clarificar  los indicadores de evaluación.

Dimensión del perfil 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y diversificar sus formas de intervención.

Parámetros. Tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

Parámetro: 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Indicadores:

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

Pistas:

El trabajo con proyectos didácticos implica una “situación” planteada como un problema, un desafío, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes. Sin una situación-problema no hay proyecto didáctico. Sólo hay un problema si el alumno lo percibe como tal, por lo tanto, una situación-problema genera la necesidad de resignificar conocimientos anteriores. [Galaburri, María Laura, La enseñanza del lenguaje escrito.]

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

Pistas:

Durante el desarrollo de un proyecto didáctico se pueden poner en práctica  diferentes maneras de trabajo: Trabajo en grupo; Trabajo en pequeños grupos; Trabajo individual.

2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

Pistas:

La organización  de actividades de aprendizaje requiere  conocimientos de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Pistas:

En la sociedad del siglo XXI, los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, la escuela debe favorecer que los alumnos, además de utilizar el libro de texto, empleen otros materiales para el aprendizaje permanente.

Parámetro: 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

Pistas:

En el lenguaje didáctico se entiende por estrategia: 1) un procedimiento; 2) que puede incluir varias actividades específicas; y,  3) que persigue un propósito: la solución de un problema de comunicación oral o escrita.

La estrategia de estrategias de la asignatura  de Español es el trabajo por proyectos didácticos. Decimos “estrategia de estrategias” porque durante el desarrollo de un proyecto didáctico se ponen en práctica estrategias de lectura, estrategias de escritura, estrategias de evaluación y, en general, un amplio repertorio de microestrategias que son necesarias en diferentes momentos de interacción con los textos.

2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

Pistas:

La intervención del maestro es fundamental para guiar a sus alumnos en el trabajo con proyectos didácticos, para identificar tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El maestro permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros más, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.

2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

Pistas:

El empleo de estrategias didácticas variadas implica que el maestro tome decisiones durante el desarrollo de un  proyecto didáctico, por ejemplo, podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo requiere información específica sobre algún tema en particular. Para que el trabajo con proyectos didácticos  tenga sentido y su aplicación sirva para mejorar, será necesario hacer altos en el camino con el fin de analizar los logros y los retos que se enfrentan.

Parámetro: 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

Pistas:

La evaluación desde el enfoque formativo regula los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.

2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

Pistas:

Una de los aspectos importantes del trabajo docente consiste en saber cómo emplear los instrumentos para la obtención de evidencias.

2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.

Pistas:

En el trabajo con proyectos didácticos del lenguaje es importante reconocer las producciones de los alumnos como expresiones auténticas de sus aprendizajes. Las producciones (es decir, los textos escritos) parciales y finales   son evidencias tangibles de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes en sus procesos de desarrollo.

2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

Pistas:

La intervención docente y el aprendizaje de los alumnos están relacionados. El trabajo del maestro requiere procesos reflexivos: ¿Qué están aprendiendo mis alumnos como resultado de mi desempeño docente? ¿ Qué aspectos de mi intervención ante el grupo  podrían mejorar?¿Mi trabajo tiene efectividad y coherencia con los aprendizajes esperados?

Parámetro: 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

Pistas:

Un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión, tiene que ver con ambientes de aprendizaje, es decir, con espacios donde se desarrollan la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

2.4.2 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

Pistas:

En el ambiente escolar, el maestro  ejerce una influencia decisiva en el proceso de aprendizaje. Este proceso debe estar dotado de procedimientos adecuados que sean garantía de un aprendizaje efectivo, auxiliado con los medios necesarios para facilitar la asimilación de los conocimientos, aplicando diferentes estrategias metodológicas y procedimientos que se traduzcan en una verdadera dirección del aprendizaje; cuya base deberá estar centrada en las experiencias que los alumnos ya poseen.

2.4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

Pistas:

En correspondencia con los principios de pertinencia ( valorar las culturas y sus visiones del mundo ) y de inclusividad ( promover el acceso a las oportunidades evitando la discriminación), el maestro  debe promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

2.4.4 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

Pistas:

El tiempo de la clase siempre  parece escaso. Habría que preguntarse si  el tiempo reloj de la clase corresponde al tiempo efectivo para trabajar los contenidos, pues es sabido que en el aula se vive un cúmulo de distractores ( mensajes administrativos, organización de actividades extra clase, etc.)

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NOTA.- Para ver la versión más documentada, haga “clic” AQUÍ

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POSDATA.- En las siguientes “Entradas”:

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 3 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 4 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 5 de 5)

¿Cómo debe ser la práctica docente para que los alumnos aprendan ?

Conceptos nucleares de evaluación

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a:

Llegó el momento de preparar el examen final del Ciclo Escolar 2013-2014. Estamos publicando una serie de artículos sobre este examen para apoyar su  diseño y elaboración. Recientemente publicamos el artículo “Preguntas cerradas y preguntas abiertas a un mismo texto”.

Ahora publicamos ”Conceptos nucleares de evaluación”, próximamente: “Criterios para diseñar preguntas abiertas” y, en su oportunidad: “Elaboración de exámenes de preguntas abiertas”. Estos textos  aparecen en un importante documento editado por el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México.*

Conceptos nucleares de evaluación

Por María Luisa Mendieta Hernández*

(Fragmento)

La normatividad vigente, específicamente en el Artículo 4º del Acuerdo 696 del Diario Oficial de la Federación, define la evaluación como las acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio para recabar información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.

La evaluación es emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un programa o intervención, basándose en información empírica recolectada de manera sistemática y rigurosa (Alvira, 2001).

Estrategias de evaluación

Son utilizadas para reforzar los logros y corregir las debilidades identificadas en el aprendizaje. Desde la evaluación formativa se consideran varias técnicas, entendiendo éstas como el instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información del proceso educativo (Merton, 2009), entre las principales se identifican:

  • Mapa conceptual: técnica usada para la representación gráfica del conocimiento a través de una red de conceptos, cuyos nodos incorporan otros conceptos enlazados.
  • Solución de problemas: actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de alguna situación.
  • Método de caso: modo de enseñanza que se desarrolla sobre la base de experiencias y situaciones reales de los alumnos. Se relaciona la teoría y la práctica en un proceso reflexivo que representa el aprendizaje significativo, al mostrar y analizar cómo resolver problemas o situaciones específicas.
  • Proyecto: conjunto de las actividades que desarrolla un estudiante para alcanzar un determinado objetivo. Cada actividad se encuentra interrelacionada y se desarrolla de manera coordinada.
  • Ensayo: interpretación o explicación de un determinado tema, sin que se utilice documentación.
  • Portafolios: técnica de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole realizadas por el estudiante, a través de las cuáles se pueden valorar sus capacidades en alguna materia de estudio.
  • Técnica de pregunta: contextualizada en las funciones de evaluación. Posibilita obtener de los estudiantes información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo.

Preguntas para evaluar aprendizajes

Pregunta cerrada

En ella sólo se permite contestar mediante una serie cerrada de alternativas. La respuesta se limita a lo que se pregunta (SEP, 2008). Con estas preguntas puede perderse alguna información sobre lo aprendido pero se puede cuantificar la respuesta de manera sencilla porque los resultados son concretos, exactos y de carácter declarativo.

Las características de las preguntas cerradas estriban en que la respuesta se realiza en una o dos palabras; la respuesta puede ser correcta o incorrecta y generalmente inician con las palabras qué, dónde o cuándo.

 Pregunta abierta

En ella se permite que el estudiante responda el cuestionamiento de manera libre (SEP, 2008). Se obtiene mayor detalle en las respuestas y tiene carácter comprensivo, pero su inconveniente es su evaluación compleja.

Algunas características de la pregunta abierta son:

• el ser contestada en al menos un párrafo;

• en general inicie con las palabras por qué o qué pasaría si

• requieren en el estudiante un pensamiento analítico;

• propicia que el estudiante demuestre lo que sabe;

• que el estudiante argumente y justifique sus respuestas;

• las respuestas son complejas para evaluar.

Las respuestas de los estudiantes ante las preguntas abiertas son complejas, para su evaluación se recomienda la rúbrica.

Rúbrica

Herramienta para evaluar las habilidades de los estudiantes en la creación de proyectos, ensayos, mapas conceptuales y respuestas a preguntas abiertas. Las rúbricas posibilitan estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos para delinear una evaluación consistente y acertada (Soto, 2010).

 Calificación en la evaluación

La calificación es la asignación de valor numérico que tiene funciones administrativas, estadísticas y políticas. El recurso más utilizado para obtener una calificación es el examen para asignar un valor a lo que saben los estudiantes (Zabalza, 2000). Es una “expresión cualitativa del nivel de desempeño o cuantitativa como la escala numérica, del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos” (SEP, 2012).

Referencias bibliográficas

Alvira, F. (2001). Metodología de la evaluación de programas, Centro de Investigaciones Sociológicas: Madrid.

Casanova, M. (1999). Manual de evaluación educativa, La Muralla: Madrid, España.

Cohen, E. y Franco, R. (2002). Evaluación de proyectos sociales, Siglo XXI: México.

Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Constructivismo y evaluación psicoeducativa, McGraw Hill: México.

Merton, L. (2009). Metodologías para la enseñanza y aprendizaje, Alianza: Madrid.

Hinojosa, E. y López, S. (2003). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos, Trillas: México.

*Examen de preguntas abiertas .Orientaciones para su elaboración. Acuerdo 696 de la SEP. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México( ISCEEM)

http://es.scribd.com/doc/224327378/Examen-de-Preguntas-Abiertas-Orientaciones-Para-Su-Elabora

POSDATA: Próximamente en el Blog:

  • Criterios para diseñar preguntas abiertas
  • Elaboración de exámenes de preguntas abiertas

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¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 1 de 5)

Maestro/a de Español

Estimado/a Compañero/a

Enseguida encontrará una versión breve  de las “Pistas” sobre el documento de la SEP : Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria.

Llamamos “pistas” a notas interpretativas que hemos elaborado al buscar relaciones entre los Indicadores y dos fuentes básicas: el PLAN DE ESTUDIOS 2011 y los PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Secundaria Español. Estas  “pistas”, que se infieren    de la lectura de estos documentos, nos llevan  a identificar los conceptos que dan sustento a cada  Indicador.

Si Usted desea conocer una versión más amplia y documentada del siguiente texto, localice la NOTA al final y haga “clic” donde se indica.

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¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 1 de 5)

(Las “Pistas” del siguiente texto están en relación a los siguientes Indicadores) 

pag 42

Pistas para  clarificar  los indicadores de evaluación.

Dimensión del perfil 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Se plantea la necesidad de un  conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la asignatura.

Parámetros. Tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

Parámetro:1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Indicadores:

1.1.1 Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Pistas:

El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuáles las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. Los  procesos de desarrollo ponen en marcha  potencialidades de los seres humanos.

1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Pistas:

La enseñanza del lenguaje no puede dejar de lado su complejidad funcional ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno familiar, social y cultural,  lo que conlleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos del individuo.

1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje.

Pistas:

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el alumno, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

Parámetro: 1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

Indicadores:

1.2.1 Comprende los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.

Pistas:

El Plan de Estudios  y los Programas 2011 establecen los propósitos educativos institucionales .

1.2.2 Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propósitos de la educación secundaria.

Pistas:

En la asignatura de Español, los contenidos son prácticas sociales del lenguaje. Se busca que, al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje, los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la vida de la sociedad.

1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

Pistas:

La relevancia de la intervención docente no consiste en  una enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía.

1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos.

Pistas:

La clase de Español debe enseñar la diversidad de situaciones que acompañan a la producción e interpretación de los textos tanto orales como escritos, en este sentido, la formación de lectores y escritores requiere incorporarse a una comunidad en la que se compartan prácticas de la cultura escrita.

Parámetro: 1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

Indicadores:

1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículum vigente.

Pistas:

Los contenidos de la asignatura de Español parten de una concepción del lenguaje. El lenguaje es definido como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos ideas, establecemos y mantenemos relaciones interpersonales, accedemos a la información, participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación, discursiva e intelectual.

1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.

Pistas:

En la  progresión de los contenidos del programa se advierten dos aspectos. El primero es que algunas prácticas constituyen un antecedente importante en la realización de otras, a eso se refiere la graduación; el segundo aspecto, la distribución, es que algunos contenidos presentan un nivel de exigencia mayor  que otros.

1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Pistas:

El Programa de Español 2011 plantea aspectos que implican  una innovación en cuanto a la manera en que se organizan y se tratan los contenidos de la asignatura, debido a que se utiliza como vehículo las prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela.

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POSDATA.- En las siguientes “Entradas”:

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 2 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 3 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 4 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 5 de 5)

¿Cómo debe ser la práctica docente para que los alumnos aprendan ?

Preguntas cerradas y preguntas abiertas a un mismo texto.

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a:

Como es sabido, en las escuelas secundarias deberán aplicarse  exámenes “…quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar…”, de acuerdo a los señalamientos del Artículo 9º del ACUERDO número 696 *.

En este mismo ACUERDO, se establece además  que dicho examen “… se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos…”

En este tenor, presentamos a su consideración ejemplos de preguntas cerradas (reactivos de opción múltiple) con objeto de contrastarlas con   preguntas abiertas a un mismo texto. Estos ejemplos pueden verse  como puntos de partida  para  apoyarlo a Usted, y a los compañeros de la asignatura, en  la  elaboración de preguntas abiertas  del examen de fin de cursos.

En el siguiente texto, Usted encontrará dos componentes: el andamiaje para elaborar las preguntas ( andamiaje  que sólo concierne al maestro) y las preguntas tal como serían presentadas al alumno, la prueba o examen propiamente dicho.

Finalmente, incluimos una propuesta de rúbrica para apoyar la valoración de las respuestas a las preguntas abiertas.

Espero sus valiosos comentarios.

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Iniciamos con  el andamiaje pedagógico.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO

a). Asignatura: Español.

b). Grado y nivel educativo: 1°  de Secundaria.

c). Ámbito: Estudio

d). Práctica social de lenguaje: “Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema“. Bloque I de Primer Grado ( p. 44 del Programa de Español)

e).  Tipo de texto : Expositivo.

f). Qué evaluar: Comprensión global de un artículo.

g). Especificación: Integrar  las ideas principales de un artículo mediante  reactivos y  preguntas en torno  a la pregunta:  ¿De qué trata  el texto?

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTENIDO

a). Delimitación del contenido: Favorecer estrategias de lectura analítica.

b). Interpretación del sentido del contenido: Que el alumno emplee diversas estrategias de lectura para comprender globalmente el texto, localizar información relevante con posibilidades de  conceptualizarla en un resumen.

c). Descripción del contenido y su función en el contexto del currículo:  “Registro en notas de la información recabada (resúmenes, paráfrasis y citas textuales.” (p.44 del Programa de Español) Este contenido constituye una estrategia para que el alumno determine qué es lo esencial de un texto.

d). Nivel de dominio esperado por parte del estudiante: Comprender la práctica lectora de este tipo de textos.

e).Conocimientos y habilidades previos:

Conocimiento de las características de los diversos tipos de textos y su función.

Adquisición de estrategias de lectura según el tipo de texto que se lee.

Aprender a resumir con diversas estrategias.

3. MARCO CURRICULAR DE REACTIVOS Y  PREGUNTAS

a). Asignatura: Español.

b). Grado y nivel educativo: 1° de Secundaria.

c). Contenido: “Registro en notas de la información recabada (resúmenes, paráfrasis y citas textuales”

d). Aprendizaje esperado: “Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar información de distintos textos”

e). Temas de reflexión:

  • “Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas”.
  • “Características y función del resumen, paráfrasis y citas.”

f). Qué evaluar: Comprensión global de un texto expositivo, considerándolo como un todo.

g). Producto : Lectura y análisis de un artículo expositivo.

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Preguntas cerradas y preguntas abiertas a un mismo texto.

 I ).PREGUNTAS CERRADAS  DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Lee el siguiente texto.

Elogio del resumen

Por Umberto Eco

Apartado A

“Al terminar  mis estudios, trabajé en un departamento de noticias de un canal de televisión y nuestro jefe nos ponía frente a una pantalla en la que transcurría un noticiario. Debíamos resumir una noticia que durara minuto y medio. A la siguiente semana el reto era reducir una noticia a un minuto. A la tercera, el resumen no debía ir más allá del medio minuto.”

Apartado B

“Había aprendido que un resumen es una exposición abreviada en la que se identifican los elementos esenciales y relevantes. Nuestra vida está rodeada de resúmenes: folletos, avisos, anuncios, catálogos, editoriales…”

Apartado C

“Hay que encontrar la oración tópico, la idea más importante de la que trata un párrafo. Si uno no encuentra una oración tópico que textualmente hable de la idea central, no hay más remedio que elaborarla.”

 Apartado D

“El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee. Pienso que hacerlo es mucho más importante que leerlo. Hacer resúmenes enseña a condensar ideas. En otras palabras, enseña a escribir.”*

REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

1. ¿Cuál de las opciones representa de manera más precisa el tema del texto?

A)  Mi experiencia con los resúmenes.         B)   Cómo aprendí a hacer resúmenes.

C)  Sin oraciones tópico no hay resúmenes.  D)   Los resúmenes son apoyo para los exámenes.

2. ¿Cuál de las siguientes opciones enuncia el punto de vista del autor?

A)    Hacer resúmenes enseña a escribir.B)   Los resúmenes son exposiciones abreviadas.

C)   Nuestra vida está rodeada de resúmenes.D)   Los resúmenes contienen elementos esenciales.

3. ¿Cuál opción representa el Apartado que plantea un problema y luego lo resuelve?

A)    Apartado A       B)   Apartado B              C)   Apartado C                       D)   Apartado D

4. ¿Cuál opción representa el Apartado en el que se da una idea reafirmada mediante ejemplos?

A)    Apartado A       B)   Apartado B              C)   Apartado C                       D)   Apartado D

5. ¿Cuál opción representa el Apartado cuyos elementos se presentan en orden cronológico?

A)    Apartado A       B)   Apartado B              C)   Apartado C                       D)   Apartado D

CLAVE.-Respuestas Correctas

  1. B
  2. A
  3. C
  4. B
  5. A

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II ).PREGUNTAS ABIERTAS

En relación al artículo “Elogio del resumen” de Umberto Eco, responde las siguientes preguntas.

  1. ¿Cuál es el propósito principal del artículo “Elogio del resumen” de Umberto Eco?

 (Instrucciones: Menciona el propósito principal y explica porqué es el principal. Escribe tus argumentos con la mayor precisión posible )

  1. ¿ Qué  pregunta clave trataría de contestar el autor en su artículo?

 (Instrucciones: Delimita la pregunta clave que el autor trató de responder  al escribir el artículo. Argumenta porqué  la pregunta que delimitas es la pregunta clave)

  1. ¿En qué situaciones de tu vida podrías aplicar la experiencia que se describe en el artículo?

 (Instrucciones: Menciona  hechos o situaciones reales de tu vida cotidiana para responder esta pregunta)

 RESPUESTAS MODELO

Aproximaciones  de lo que el alumno debería contestar.

  1. El propósito principal del autor de este  artículo es demostrar que una buena manera de aprender a hacer resúmenes consiste en enfrentarse a la necesidad de elaborarlos. El autor relata sus experiencias al verse sometido a un trabajo en el cual era imperioso elaborar resúmenes cada vez más breves.
  2. La pregunta clave que seguramente el autor se planteó fue: ¿ Cómo se puede aprender a escribir resúmenes? El autor argumenta que se aprende haciendo resúmenes, pues al elaborarlos se aprende a escribir, a condensar ideas, y en especial, a conocer los textos desde dentro.
  3. Puedo elaborar  resúmenes de los textos que estudio. Los resúmenes tienen varias utilidades, por ejemplo, como fichas de resumen para integrarlas a monografías; como tarjetas que conviene tener a la mano  para hacer exposiciones de temas; y,  para repasar información antes de aplicar exámenes.

Rúbrica  analítica  para valorar respuestas a tres preguntas abiertas

 Lee la siguiente reseña

NOTA.- Si desea ver esta rúbrica más grande haga “clic” en la misma gráfica.images-5

* ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.- SEP-DOF-20 de septiembre 2013

DATA.- Próximamente en el Blog:

  1. Conceptos nucleares de evaluación
  2. Criterios para diseñar preguntas abiertas
  3. Elaboración de exámenes de preguntas abiertas

POSDATA.- De manera alterna, continuaremos  publicando la serie:

  1. ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 1 de 5)
  2. ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 2 de 5)
  3. ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 3 de 5)
  4. ¿Qué nos van a evaluar l? (Parte 4 de 5)
  5. ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 5 de 5)
  6. ¿Cómo debe ser la práctica docente para que los alumnos aprendan ?

¿Qué nos van a evaluar?(Introducción)

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¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Introducción)

Pistas para  clarificar  los indicadores de evaluación.

Los docentes de secundaria deseamos prepararnos desde ahora para la evaluación anunciada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) Deseamos prepararnos desde ahora porque “No hay fecha que no llegue ni plazo que no se cumpla”, como dice el proverbio popular.

Conocemos solamente el documento: Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria”.* Este documento, no suficientemente difundido,  pide a gritos  una información complementaria o bien un  prontuario adjunto para especificar y clarificar  cada indicador.

Los maestros no estamos suficientemente informados porque  a quien le compete  explicar el alcance y el sentido de estos indicadores no ha hecho la tarea.** Ante la desinformación, se generan innumerables preguntas sobre la tan anunciada evaluación al desempeño docente, por ejemplo:

  1. ¿ Podrá fortalecer esta evaluación  las competencias docentes de los maestros?
  2. ¿ Ayudará a comprender mejor  la didáctica de la asignatura?      
  3. ¿ Al evaluar a los maestros,  se beneficiarán  los alumnos?          

Esperamos que  la SEP  proporcione alguna guía para la evaluación de la permanencia en el servicio docente; la permanencia,  la “reina” de todas las evaluaciones… o la “madre de todas las batallas”, según se vea.

 Esperamos que  la SEP proporcione una guía oficial para esta evaluación…bueno, suponemos que se proporcionará alguna guía, y suponemos que  dicha guía estará disponible, y que llegue a manos de los maestros y,  también, que llegue oportunamente. Sin embargo, no podemos cruzarnos de brazos esperando a que nos obsequien una guía para ser evaluados; sería como quedarnos esperanzados a un obsequio ( que nadie ha  prometido) de política asistencialista;  pero los maestros no somos burócratas de un estado paternalista, somos, y debemos sentirnos, profesionales de la enseñanza, autónomos y capaces de construir plataformas de capacitación efectivas.

Pensamos que es necesario ahondar  sobre estos Indicadores, profundizar,  aprender  y  crear un ambiente de reflexión sobre la práctica docente. Nuestra propuesta de Pistas para  clarificar  los indicadores de evaluación no busca suplantar ninguna guía; por el contrario, reclamamos una guía oficial por parte de la SEP.

En este sentido, en el  Blog le ofrecemos a Usted  unas “pistas que podrían  clarificar los indicadores de evaluación señalados en el documento: Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria”.

Llamamos “pistas” a notas interpretativas que hemos elaborado al buscar relaciones entre imgres-copialos Indicadores y dos fuentes básicas: el PLAN DE ESTUDIOS 2011 y los PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Secundaria Español. Estas  “pistas”, que inferimos  de la lectura de estos documentos, nos llevan  a identificar los conceptos que dan sustento a cada  Indicador.

Como es sabido, la SEP ha dictado sentencia de muerte  al  PLAN DE ESTUDIOS 2011 y a los PROGRAMAS 2011. ¿Cuándo se ejecutará esta sentencia? Cual “crónica de una muerte anunciada”, la fecha de  ejecución de la sentencia será el día que la SEP determine derogar tales documentos  y, en su lugar,  entrará  en vigor elPORTADA  nuevo PLAN y los consiguientes nuevos PROGRAMAS de cada asignatura. Asistiremos a la defunción de unos documentos y al alumbramiento de otros. Cuando tal cosa ocurra, nuestras “pistas” sobre los Indicadores, lejos de caer en la obsolescencia, ganarán valor para identificar los cambios  que darán sustento al esperado nuevo PLAN y  nuevos PROGRAMAS. Tan pronto  como el nuevo PLAN y los nuevos PROGRAMAS  sean publicados en el Diario Oficial de la Federación,  con lupa en mano, buscaremos  las relaciones con los mismos Indicadores que ahora adoptamos como puntos de partida. Procederemos entonces a elaborar un cuadro comparativo para facilitar la comprensión de la nueva propuesta curricular.

Hoy por hoy, una cosa nos queda clara: El documento de la SEP : Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundariaserá empleado como vara de medir,  con los programas vigentes  o bien con los que llegarán en su momento .

El hilo conductor que cruza el documento Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria es  la pregunta:  ¿qué  se espera que el maestro haga en el aula?, y, en consecuencia, ¿cómo tiene que ser  su práctica docente para que sus alumnos se apropien  de  aprendizajes esperados?

La misma Subsecretaria de Educación Básica lo ha sostenido: “El maestro es alguien que tiene dominio de lo que va a enseñar; si va a enseñar español, tiene que conocer español, pero como es un docente, tiene que saber cómo se enseña, y como se enseña a niños diversos, y añade la Subsecretaria  Alba Martínez Olivé: “No queremos que la evaluación del desempeño docente  sea una evaluación a la cual los profesores lleguen a ciegas, los maestros tienen que conocer desde ahora, cuáles son esos rasgos que configuran la práctica docente esperada.” ***

*http://basica.sep.gob.mx/perfiles.pdf

**http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

***http://eleconomista.com.mx/sociedad/2014/01/10/dan-conocer-bases-ingreso-servicio-profesional-docente

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GLOSARIO*

Usted debe familiarizarse con los siguientes conceptos:

Actualización: Adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;

Capacitación: Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

Evaluación del desempeño: Acción realizada para medir la calidad y resultados de la función docente, directiva, de supervisión, de Asesoría Técnica Pedagógica o cualquier otra de naturaleza académica;

Formación: Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de educación superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases teórico prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación;

Indicador: Instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una característica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir;

Marco General de una Educación de Calidad: Conjunto de perfiles, parámetros e indicadores que se establecen a fin de servir como referentes para los concursos de oposición y la evaluación obligatoria para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio, con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación;

Parámetro: Valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y demás características del ejercicio de una función o actividad;

Permanencia en el Servicio: Continuidad en el servicio educativo, con pleno respeto a los derechos constitucionales;

Perfil: Conjunto de características, requisitos, cualidades o aptitudes que deberá tener el aspirante a desempeñar un puesto o función descrito específicamente.

Las dimensiones del perfil describen  dominios fundamentales del desempeño docente:

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De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parámetro le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.

* Fuente de estos conceptos: Art. 4 de la Ley General del Servicio Profesional Docente.

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POSDATA.- En los siguientes días, en este Blog publicaremos la serie:

¿ Qué nos van a evaluar a los profesores de Español?

Pistas para  clarificar  los indicadores de evaluación.

 Usted encontrará próximamente  seis artículos con sugerencias y recomendaciones  para guiar su preparación a fin de  que sea evaluado exitosamente:

  • ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 1 de 5)
  • ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 2 de 5)
  • ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 3 de 5)
  • ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 4 de 5)
  • ¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 5 de 5)
  • ¿Cómo debe ser la práctica docente para que los alumnos aprendan ?

Cada uno de los artículos analiza una de las dimensiones, parámetros e indicadores  que se mencionan en los siguientes esquemas.

 NOTA.- Puede dar “clic” en los siguientes cuadros si desea verlos más grandes.

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Autonomía escolar, requisito para la calidad educativa

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Autonomía escolar, requisito para la calidad educativa

Comunicado 117.- México, D.F., 12 de mayo de 2014.

La Subsecretaría de Educación Básica lleva a cabo la Reunión Nacional para la Articulación de Programas: Ciclo Escolar 2014-2015 con autoridades educativas estatales, con el objeto de formular los programas de la autonomía de gestión escolar.

En este sentido la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, afirmó que la autonomía escolar es requisito fundamental para alcanzar la calidad de la educación, ya que la escuela debe ser el centro del sistema educativo nacional.

Explicó que el modelo educativo actual coloca a los planteles educativos en el último eslabón de mando, el cual no ha dado los resultados esperados, no conduce a la mejora del aprendizaje de los alumnos y sólo se enfoca en satisfacer necesidades burocráticas.

Por ello, Martínez Olivé solicitó a todos los actores involucrados en la educación a crear un nuevo modelo educativo que realmente funcione y no sólo sea un simulador “porque tenemos las herramientas para construirlo, en conjunto con todas las entidades federativas, crear una estrategia estatal de Educación Básica, establecer las rutas de trabajo comunes para consolidar este propósito”.

“¿Por qué autonomía? Por una razón muy simple. Porque hoy sabemos, a través no sólo de la investigación educativa, también por la experiencia que ese formato vertical autoritario, donde la escuela es sólo el último eslabón de una escala de mando, no ha dado resultados educativos, no conduce a la mejora de los aprendizajes, conduce exclusivamente a satisfacer necesidades de orden burocrático. No es para satisfacer necesidades burocráticas que la escuela está ahí”, insistió la Subsecretaria de Educación Básica.

La función de la escuela es lograr aprendizajes duraderos para alumnos y maestros, como hoy obliga la ley, con calidad, equidad e inclusión.

Martínez Olivé recordó que crear un sistema homogéneo no es funcional, debido a las necesidades particulares de cada entidad federativa, ello sólo propició escasos resultados en este rubro.

Cada plantel de Educación Básica debe diseñar su ruta de mejora, en donde se plantee sus problemáticas particulares, así como sus posibles soluciones.

La ruta de mejora, es el elemento fundamental para consolidar los aprendizajes basados en la calidad educativa y así evitar que la carga administrativa sea un obstáculos para este fin, porque a los directores los distrae de su propósito, que es centrarse en el aprendizaje de sus alumnos.

http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/mayo-2014/510-comunicado-117-autonomia-escolar-requisito-para-la-calidad-educativa

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