Sylvia Schmelkels es entrevistava por Manuel Gil Anton

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 Quienes  descalifican la evaluación magisterial argumentan que será utilizada para despedir maestros y quienes la aclaman afirman que debe aplicarse de inmediato y debe tener consecuencias.

 En esta conversación, Sylvia Schmelkes del Valle, actual presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), y Manuel Gil Antón, investigador de El Colegio de México, desentrañan lo que debe ser el futuro de la evaluación, al tiempo que envían al desván a varios fantasmas chocarreros. 

Enseguida la transcripción de esta entrevista.

Manuel Gil: Uno de los componentes de la reforma educativa fue la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación como entidad autónoma. Muchas personas desean saber para qué sirve este INEE. Voy por la calle y escucho: es que ahora el INEE va a evaluar a los profesores  y va a decidir  quién se queda en el trabajo y quién no ¿Qué podemos esperar los ciudadanos de un instituto que ha despertado tantas expectativas?

Sylvia Schmelkes: La razón por la cual se crea el INEE autónomo como parte de la reforma educativa, tiene que ver con la necesidad de que las políticas educativas dependan de la evidencia, de nuestro conocimiento de la realidad y de la comprensión de la realidad educativa. Hemos estado acostumbrados en nuestra historia a que las políticas educativas vayan y vengan según llegan o se van las administraciones. Llega una administración nueva y se quitan las políticas educativas anteriores, se inician nuevas sin que medie ningún tipo de evidencia que sostenga decisiones de esta naturaleza. Ahora hay la convicción de que los cambios educativos son lentos, que  se necesita una política educativa de largo plazo y que es necesario, en todo caso, fundamentar las razones por las cuales una política educativa se tiene que cambiar. ¿Cómo podemos transitar en el país hacia una política educativa basada en el conocimiento y la comprensión de nuestra realidad? Eso es lo que este INEE quisiera aportar. El INEE va a hacer evaluaciones pero también va a hacer investigación. La evaluación tiene la capacidad de ordenar lo que antes estaba desordenado, puede poner las cosas en su lugar, dimensionar los problemas, cuantificar las brechas, conocer las condiciones que no permiten que se logren objetivos.

MG: El  INEE tiene, para decirlo en los términos que se usan hoy, dientes; es decir, tiene poder. Sin embargo, la ley también establece que van  a ser las autoridades educativas federales y estatales las que van a ejecutar, por ejemplo, los criterios para evaluar profesores y eso ya no queda tan claro.

SS: Al INEE se le dan estas dos facultades: Establecer los lineamientos sobre las evaluaciones educativas -y en ese sentido el INEE es la máxima autoridad en evaluación educativa en el país-, y ahí  hay dientes muy claros porque son lineamientos vinculantes para todas las autoridades educativas, federales y estatales, en el siguiente sentido: lo que nosotros digamos acerca de qué hacer en evaluación, cómo hacerlas, qué solidez técnica darle a los instrumentos, etcétera, todo eso es vinculante: las autoridades educativas tienen que obedecerlos. Por otro lado están las directrices, que son justamente eso, recomendaciones que se derivan de estas evaluaciones y de las investigaciones que las rodean. Esto es, para mí, de las cosas más importantes de la reforma: que esas directrices, basadas en el conocimiento y comprensión de la realidad educativa, se tienen que hacer públicas y tienen que ser respondidas públicamente. Nosotros hacemos una recomendación a la autoridad educativa correspondiente y esta tiene un plazo para decir: “sí podemos o sí podemos pero no ahora, o podemos parcialmente y las razones son estas” y eso se hace público y entonces la sociedad entra a jugar como un actor en este proceso.

MG: Vamos a hablar también, más adelante, de lo que hará el INEE con respecto a los alumnos,  los programas de estudio y la  infraestructura educativa, pero abundemos un poco más sobre los profesores, en quienes se ha puesto más el acento tanto en medios de comunicación como en la discusión pública y porque es donde ha causado más inquietud. Te lo planteo en estos términos: ¿Quién va a evaluar la evaluación?

SS: La división del trabajo es muy clara. La evaluación que tiene repercusiones sobre individuos la hacen las autoridades educativas y la evaluación que no tiene repercusiones sobre individuos, pero que nos ayuda a comprender la realidad educativa porque está basada fundamentalmente en muestras, la hace el INEE.  Entonces, hacemos evaluación también nosotros pero las características de nuestra evaluación son distintas.

MG: Es decir, ustedes hacen una evaluación y nos informan a nosotros como ciudadanos: “El magisterio mexicano está compuesto de tal y tal manera, tiene estas grandes fortalezas, tiene estas deficiencias, sugerimos directrices”, pero, para que nos quede claro, la evaluación que aplicará la SEP en términos de conservación o no del empleo, sus lineamientos, ¿son también responsabilidad del INEE?, ¿también van a evaluar que esos lineamientos se sigan?

SS: Le corresponde al INEE emitir los lineamientos y supervisar su aplicación, desde luego.

MG: ¿Podríamos decir, entonces, que tenemos en el INEE a un representante crucial de la ciudadanía, de la sociedad?

SS: Justamente así quisiera imaginar al INEE. Un poco como la formalización de una vigilancia ciudadana sobre el quehacer de la autoridad educativa. Así lo quiero imaginar y ojalá así se pueda tomar.

MG: Tú sabes que en la política siempre hay tensiones y, bueno, no le voy a enseñar el abecedario a la maestra, pero creo que el INEE enfrentará una disyuntiva: puede ser el mejor aliado de la sociedad para que la autoridad educativa se centre en lo educativo o que el INEE, digamos, sea el que legitime la acción de la autoridad sin poder parar eventuales abusos o sin poder supervisarla. Ojalá se vea al INEE, y en efecto sea, el responsable de tutelar el máximo interés en esta materia que es el aprendizaje de los niños.

SS: Por eso dijimos que nuestra carta de navegación era el derecho a la educación, es decir, los aprendizajes de los niños, los jóvenes, los adultos -porque también nos corresponden los adultos en educación obligatoria-, son el interés fundamental del INEE. Pero el derecho a la educación es responsabilidad del gobierno. De ese modo, lo que vamos a hacer es tratar de que se cumpla la aspiración de la sociedad por la vigencia plena del derecho a la educación, y por derecho a la educación entendemos que la gente acceda; que no existan barreras, expulsiones, o exclusiones; que se pueda adaptar la educación a las condiciones específicas del contexto en un mundo diverso y que la educación que se imparta sea útil, aceptable, amena,  agradable, con sentido y significado para quien la reciba. Eso es el derecho a la educación. ¿Qué vamos a hacer? Pues vigilar que eso se vaya cumpliendo cada vez mejor y por ahora estamos muy lejos de su cabal cumplimiento. Por eso consideramos que estamos de lado de la sociedad.

MG: A mí me gustaría decirlo en términos que no sé si son muy acertados para los expertos pero que al menos para mí tienen sentido. Me imagino que ese INEE al que aspiras y al que yo creo que aspiramos nosotros como ciudadanos, es una institución del Estado mexicano y es el Estado el que garantiza el derecho a la educación. Entonces esta institución autónoma estará revisando, asegurando o reportando el incumplimiento o cumplimiento de la acción de cada gobierno en materia educativa.

SS: …Y orientando las decisiones de política educativa hacia un mejor cumplimiento de ese derecho a la educación; las dos cosas creo yo.

MG: Muy bien.  Ahora, si quieres, hablemos de evaluar programas. Hay maestros que me han dicho: “Profe, cómo le voy a hacer si por un lado en matemáticas me dan permiso de que haga yo mis planeaciones, pero tengo un programa muy largo. Si hago mi planeación a lo mejor no cumplo más que la mitad, ¿por qué? porque voy al ritmo del grupo ¿no? Sin embargo, el examen que se va aplicar a mis muchachos es sobre todo el programa”. ¿Cómo hacer, Sylvia, para que el profesor tenga más capacidad para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje?

SS: Creo que tiene dos aspectos la pregunta que me estás haciendo, es decir, por un lado hay que evaluar programas, y por programas entendemos, a la vez, el curriculum pero también programas específicos como los compensatorios, el de Escuelas de Calidad y cualquier otro que surja como ahora el de media superior para evitar el abandono. Esos son los programas que, desde luego, nos interesa muchísimo evaluar. El Programa Sectorial de Educación está lleno de nuevos programas y va a ser muy importante darles seguimiento, porque me parece que todos ellos son necesarios. Dicho esto, hay que considerar que el curriculum está sobrecargado, los maestros no tienen tiempo para hacer las adaptaciones y las adecuaciones, no les da tiempo de cubrir los programas, etcétera. Esos problemas tienen que surgir al evaluar un programa y los resultados se tienen que hacer públicos y de ahí derivar recomendaciones. Por otro lado, tenemos el propósito de que lo que entendemos por cultura de la evaluación sea algo que verdaderamente llegue al aula.  Es decir, que el maestro pueda hacer esas evaluaciones por él mismo y decir, por ejemplo, “bueno este programa está demasiado grande y verdaderamente no lo voy a poder cubrir, y de este otro programa voy a tomar tal y tal decisión de cómo cumplirlo”. Entonces, que esa capacidad de hacer evaluación respecto del propio contexto de los alumnos  y de sus capacidades, pues también quede cada vez más en las manos de los docentes. Eso es un propósito de largo plazo: Fortalecer la cultura de la evaluación pues lo que más importa  es que esté en el aula y en la escuela.

MG: Sí, porque si sólo se publica en el periódico el lugar en el que estamos en PISA pues…

SS: Exacto, no trasciende.

MG: Sobre programas, alumnos, profesores, etcétera, compartimos la certidumbre  de la frase de Robert Birnbaum que dice: “Si no podemos medir lo que es valioso terminaremos por valorar nada más lo que es medible”, y como a mi juicio durante todos estos años la evaluación no ha sido comprendida como una acción que aspira a ver también lo que no es medible, sino que se ha reducido a la examinación que a su vez se ha limitado a examen de opción múltiple y este a una regla de tres para decir ¡reprobaron tantos! ¿No? Así, con toda esta cosa terrible que vacía a la evaluación de su contenido (y otra vez estoy enseñando el abc a la profesora) ¿cómo hacer para que, por ejemplo, en la actividad docente, que es una actividad tan compleja y fundamental en el aprendizaje, sepamos la sociedad y los profesores mismos qué es aquello que no es tan fácil de medir pero que es crucial: liderazgo, creatividad, imaginación, autonomía?

SS: Creo que es muy importante hacer la distinción entre medición y evaluación, entendiendo que la medición es lo que se puede hacer con un instrumento relativamente estandarizado, fácil de calificar y que se puede aplicar masivamente. Pero también entendemos que eso es sumamente parcial ¿verdad?, pero en muchas ocasiones es necesario y lo tienes que utilizar. Por ejemplo, me parece que es muy claro que los maestros tienen que conocer la materia que enseñan y la mejor manera de saber si la dominan o no es a través de un examen. Habrá que examinarlos, pues. Lo que sería un terrible error es hacer depender a la evaluación solamente de un instrumento que mide ¿no? Lo que realmente queremos es evaluar una actividad muy compleja con un aparato complejo de evaluación, pues es la única manera de responder ante una realidad tan diversa. Entonces hay que imaginarse la evaluación del desempeño docente como una evaluación que toma en cuenta muchas cosas, evidentemente el conocimiento y dominio de su materia y el dominio de conocimientos pedagógicos y didácticos propiamente dichos. Si un maestro no sabe matemáticas es imposible que los niños aprendan matemáticas, por tanto eso es lo primero que tiene que saber, pero, desde luego, ahí no termina la labor del maestro. Además, una persona que sabe matemáticas puede ser un pésimo maestro ¿verdad? Nosotros planteamos que la evaluación tiene que ser muy compleja, basada en múltiples instrumentos, que implique visitas a las escuelas para conocer el contexto en el que están trabajando los docentes, las características específicas de la escuela, sus condiciones de trabajo, infraestructura, número de alumnos que tiene, si  cuenta o no con materiales didácticos, etcétera. Una evaluación donde podamos observar las clases: este es un reclamo de los maestros en todos lados, que dicen “si me van a evaluar vengan a verme, vengan a ver dónde estoy trabajando y vengan a ver cómo trabajo, porque finalmente lo que están evaluando es a mí como docente y yo me desempeño como docente en la práctica, en el aula, entonces vengan a verme”. Así, es necesario saber si el maestro sabe planear y entonces habrá que recoger sus planeaciones; será muy importante saber cómo evalúa a los alumnos y cómo incorpora las evaluaciones en sus propias planeaciones y, bueno, las opiniones que sobre él tienen sus pares, su director, las que tienen los padres de familia. Va a ser muy importante recoger todas las opiniones. Por tanto, nosotros sí nos imaginamos una evaluación que toma en cuenta la escuela-comunidad, que evalúa tanto a la escuela y su funcionamiento, como las condiciones de su desempeño y que también, obviamente, emite recomendaciones. Y no lo hará un sólo evaluador sino cuando menos dos, los que de alguna manera habrán de coincidir en sus percepciones y que cuando no coincidan deberán tener la posibilidad de acceder a una tercera persona, probablemente externa, que pueda dirimir aquello en lo que hay discrepancia y que ayude a documentar el proceso. Pero además la evaluación es un proceso; no es algo que se pueda hacer de una sola vez. La primera evaluación de un docente por ejemplo, permite su ubicación y el estado de su desempeño docente; después, las evaluaciones siguientes lo que medirán es si el maestro fue capaz de mejorar entre una y otra evaluación, pero, entre una evaluación y la siguiente tienen que pasar muchas cosas, tiene que haber formación, acompañamiento, apoyo y mejoría de las condiciones de trabajo cuando estas no cumplan con el mínimo indispensable ¿no? De modo que si vemos la evaluación como proceso, entonces ya estamos hablando no de medición sino de algo bastante más amplio y complejo.

MG: Ahora, Sylvia, te preguntaría como profesor ¿es posible una evaluación así de compleja, holística, con los recursos que ahora tenemos?

SS: Bueno, me parece que es posible si nos imaginamos que no va a partir todo de un sólo centro y que desde este centro se va a hacer absolutamente  toda la evaluación. Es decir, son 32 entidades federativas y cada una de ellas puede jugar en esto un papel muy importante. Se puede pensar inclusive en que las zonas escolares tengan algo que ver en los procesos de evaluación. Cuando se empiece a desmenuzar la realidad se verá, quizá, que sí es posible, es decir, que el pastel se pueda dividir en pedacitos ¿no? Luego, si nos imaginamos que la evaluación no se hace en un sólo momento sino en un periodo largo de alrededor de tres o cuatro años, tendremos que todos los maestros habrán pasado por un proceso de evaluación, aunque no pasarán todos en el primer año. Esto es todavía un poco complicado porque Carrera Magisterial -que va a terminar en 2015, según dice la legislación-, tiene que ser sustituida por otra figura que tendrá que valer para todos.

MG: Me quedo con mucho optimismo, aunque creo que necesitamos la colaboración no solo de los interesados en la educación, sino de toda la sociedad interesada en el futuro del país.

SS: La evaluación tiene como finalidad mejorar y la evaluación debe ser formativa y no punitiva. Debe servir para que las personas crezcan como alumnos o maestros, y para que se desempeñen mejor como maestros o directivos. El propósito central de la evaluación es que todos crezcan en términos profesionales. Si podemos cumplir esto, vamos a tener credibilidad.

MG: Claro, porque hay personas que esperan que para que el INEE sea creíble, deben ser despedidos 10 mil o 15 mil profesores.

SS: Ah bueno, yo digo que si salen dos o tres maestros va a ser creíble el INEE (risas). Lo que te quiero decir es que incluso he llegado a pensar que la evaluación es un derecho porque eso es lo que te da la posibilidad efectivamente de mejorar, y tendríamos que verlo así, como un instrumento que me ayuda y me da insumos para crecer profesionalmente.

MG: ¿Un derecho para el evaluado?

SS: Un derecho para el evaluado.

MG: ¡Ah, qué bien!

SS: Todo el mundo tendría que tener derecho a ser evaluado porque es lo que te permite tener retroalimentación y visión desde fuera para que puedas dar el estirón y crezcas, con apoyo.

MG: Es decir, una condición de posibilidad en mi mejoría en vez de ser la ocasión para que el Big Brother vea si me corre o no, o si soy bueno o malo como profesor.

SS: Eso me encantaría. Que esta idea, la evaluación como un derecho, se fuera quedando como sedimento de lo que el INEE quiere que se entienda por evaluación.

MG: Me parece que va a ser muy importante que el INEE, en esa lógica de credibilidad de la que hablas, sea cada vez más conocido y reconocido. Lo que yo veo es que si la patas de la reforma educativa eran, hasta ahora, la evaluación con el INEE, el Servicio Profesional Docente y la nueva ley general de Educación, es necesario conseguir que sea el INNE el espacio en que como sociedad podamos confiar, en el sentido de que lo que sucede en el sistema es algo valioso y mejorable, y no nada más que todo está mal, que una y otra vez estamos en el último lugar en PISA. Creo, entonces, que hay dos retos: uno, que la sociedad tome la palabra al INEE en cuanto la evaluación como un derecho y, dos, que el Instituto se abra a la sociedad para que a través de él podamos saber lo que está pasando.

SS: Y asumir el reto de demostrar a la sociedad que efectivamente la evaluación sirve para mejorar.

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Sexta sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares

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Sexta sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares

La Subsecretaría de Educación Básica (SEB) presentó la Guía de actividades cuya intención es brindar orientaciones para el desarrollo de la sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE).

La Guía se compone (como es costumbre) de tres momentos de trabajo que dan continuidad a las acciones que han llevado a cabo en la Ruta de mejora del colectivo escolar.

Además, esta  Guía incluye una importante Información Complementaria:

Perfiles, parámetros e indicadores de la práctica docente

La SEP da a conocer los Perfiles, parámetros e indicadores de la práctica docente, que están diseñados para ser un referente de mejora de las prácticas profesionales en los salones de clase.

NOTA.- Si Usted desea conocer esta importante información complementaria puede encontrarla en nuestra “Entrada” titulada Perfiles, parámetros e indicadores  docentes publicada en este Blog con fecha de 6 de marzo 2014.

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Maestros legitimarán el perfil docente:  Alba Martínez Olivé

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La función del supervisor de los centros escolares que contempla el Sistema Educativo Nacional (SEN), será sustancial para la aplicación de la Reforma Educativa, que busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los más de 20 millones de alumnos que participan en él.

Lo anterior porque las autoridades educativas “no pueden estar presentes en todos los centros escolares, pero los supervisores sí”, aseguró la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, en la inauguración del Cuarto Taller Nacional con Supervisores, celebrado en la Ciudad de México.

Alba Martínez Olivé solicitó a los supervisores que fueran los portavoces de la consulta que se hará a partir de marzo y hasta el próximo mes de mayo o  junio, donde se pedirá la opinión de los maestros sobre los perfiles, parámetros e indicadores del Servicio Profesional Docente.

Es necesaria, se subrayó,  una supervisión escolar fuerte. Si solamente son los maestros y directores los que se hacen cargo del centro escolar, “no se va a poder avanzar sustancialmente”, por lo que se requiere una “supervisión escolar fuerte, con capacidad para avanzar en el acompañamiento cotidiano a la escuela”, aseguró la encargada del ramo, Alba  Martínez Olivé.

Anteriormente, los supervisores no realizaban acompañamientos técnico pedagógicos, toda vez que sus funciones se restringían a una labor administrativa, señaló la Subsecretaria de Educación Básica.

Los perfiles, parámetros e indicadores del Servicio Profesional Docente, entran en un proceso de legitimación por parte de los maestros en servicio, a través de una consulta, donde se les pedirá a los mentores, su opinión sobre estos perfiles elaborados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y avalados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Ante cientos de supervisores, en el evento, Martínez Olivé, aseguró que “los maestros deben conocer desde ahora cuales son los rasgos que se evaluarán y caracterizarán a la educación de calidad”, pero queremos saber que opinan los maestros de estos rasgos;  si consideran que son el reflejo fiel de un desempeño que puede dar resultados.

Lo anterior, a consideración de la funcionaria federal, toda vez que, sólo  los profesores que se enfrentan todos los días al trabajo educativo en el aula, son quienes pueden decir si estos parámetros responden a un camino que pueda hacer realidad la calidad educativa.

http://www.educacionfutura.org/maestros-legitimaran-el-perfil-docente-martinez-olive/

Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo

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El titular de la Secretaría  de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet Chemor, instaló el Consejo Asesor de los 18 foros regionales y tres nacionales de la Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, que se celebrarán del 7 de febrero al 16 de junio en diversas entidades del país.

El consejo se integra por 15 expertos en educación, que participan a título personal y sin remuneración; sus miembros tendrán facultades para elaborar las conclusiones de la Consulta, con base en las ponencias recibidas en cada una de las plenarias y mesas de trabajo durante todos los foros.

El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) enfatizó que las conclusiones de cada foro recogerán los principales planteamientos de cada participación.

Foros de Consulta Nacional .

Para conocer las ponencias de viva voz de los participantes, le recomiendo consultar :

http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/videos.html

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POSDATA.-

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Entrena la SEP a 15 mil supervisores para que controlen y vigilen a maestros en aulas.

Cuaderno del Supervisor

Con el fin de garantizar el cumplimiento de la reforma educativa y sus leyes secundarias, cerca de 15 mil supervisores escolares deberán cumplir una nueva misión en todo el país, que incluye definir mecanismos de control y vigilancia de las funciones docentes, del mejoramiento de los ambientes escolares y de la vinculación con la comunidad.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) señala que el supervisor deberá visitar, observar y registrar lo que ocurra en la escuela. Actuar de forma preventiva, pero si fuera necesario, correctiva, para evitar que cualquier problema en la gestión del aula o del plantel se convierta en malos resultados de aprendizaje.

Planeación semanal

Como parte de la estrategia nacional para la formación de supervisores escolares, en la que participan cerca de 4 mil 500 trabajadores de la educación, se establece que las tareas que deberán asumir incluyen: asegurar que cada profesor, por grupo y asignatura, realice la planeación semanal de sus clases, atendiendo las horas marcadas en el plan de estudios, y verificar que el tiempo total de la jornada escolar se destine a actividades para el aprendizaje y se cerciore de que no haya acciones cuya única finalidad sea pasar el tiempo, entre otras.

Considerados como pieza clave para la aplicación de las modificaciones a los artículos tercero y 73 constitucionales, los supervisores no sólo deberán asegurar la calidad de la educación impartida y que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados, también tendrán que ejercer su liderazgo con docentes, directivos y padres de familia.

De acuerdo con los contenidos del denominado Cuaderno del Supervisor, distribuido en el diplomado, una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, sus competencias incluyen verificar que las prácticas de enseñanza sean relevantes y útiles.

Asimismo, que la gestión escolar y sus prácticas conduzcan a ambientes adecuados para una formación integral y a generar relaciones enfocadas en el logro de aprendizajes.

Durante sus visitas a las escuelas y los grupos deberán confirmar que el maestro se dedique a enseñar los contenidos previstos en su planeación, que use los libros de texto gratuitos, las bibliotecas de aulas, así como los materiales educativos provistos por la SEP.

Los propósitos de la supervisión implican tres objetivos: mejorar las prácticas de enseñanza de los profesores, su desarrollo profesional como colectivo docente y mejorar las relaciones y ambientes de la escuela.

Por ello, se les demandará ser los responsables de cerciorarse de que cada alumno, en cada grupo, esté aprendiendo lo que debe aprender, a tiempo, con la profundidad debida y en un ambiente adecuado.

Fuente La Jornada

http://educacionenmovimiento.org/index.php?option=com_content&view=article&id=76%3Aentrena-la-sep-a-15-mil-supervisores-para-que-controlen-y-vigilen-a-maestros-en-aulas&catid=12%3Anoticias&Itemid=105

Estrategias de lectura con el libro de texto

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Estrategias de lectura con el libro de texto

A medida que el alumno avanza en su escolaridad se enfrenta a tareas de comprensión lectora cada vez más complejas en relación con los textos de los diferentes ámbitos: Estudio; Literatura; y, Participación Social.

ESPAÑOL 1 okEl problema es que muchos alumnos leen  pero tienen dificultades para comprender lo que leen.

Es sabido que los  alumnos que tienen  experiencias lectoras y un acceso fácil a textos escritos tienen más posibilidad de desarrollar una buena comprensión lectora.

Enseñar a los alumnos a utilizar estrategias de comprensión lectora consiste en enseñarles a comprender los textos antes, durante y después de su lectura. En nuestros libros de texto lo planteamos en cada proyecto didáctico.

Dichas estrategias son procedimientos específicos que hacen que los alumnos adquieran conciencia de su capacidad de comprender los textos mientras leen, y mejoran su comprensión y su capacidad de aprender de ellos.

Los buenos lectores, consciente e inconscientemente, utilizan diferentes estrategias de comprensión al leer un texto: utilizar sus conocimientos previos y hacerse preguntas sobre el texto durante la lectura.                                                                                          español 2- humberto cueva small

Los  lectores inexpertos, por su parte, tienen un repertorio de estrategias de comprensión muy escaso y normalmente deciden continuar leyendo el texto aunque no lo estén entendiendo.

La comprensión lectora puede mejorarse enseñando a los alumnos a utilizar estrategias cognitivas específicas o a razonar cuando se encuentran con dificultades de comprensión durante la lectura. El libro de texto explica la finalidad de dichas estrategias, muestra ejemplos y guía a los alumnos en su adquisición y uso hasta que son capaces de utilizarlas por sí mismos.

El Grupo Nacional de Lectura* ha identificado  estrategias que resultan  eficaces en la mejora de la comprensión lectora:  

Aprendizaje cooperativo, que consiste en que los alumnos aprendan juntos estrategias lectoras,

Uso de organizadores gráficos, es decir, construcción de representaciones gráficas del material escrito que facilitan la comprensión;

Generación de preguntas, es decir, que los lectores aprendan a hacerse preguntas y a inferir las respuestas;

Resumen, con la que los lectores aprenden a resumir ideas y a generalizar desde la información que proporciona el texto.

 El aprendizaje cooperativo supone que los alumnos trabajen juntos en parejas o en pequeños grupos realizando tareas bien definidas. Permite que los grupos con habilidades diferentes trabajen juntos y que los lectores puedan aprender unos de otros. Del aprendizaje cooperativo pueden beneficiarse todos los alumnos, y particularmente aquéllos con dificultades en lectura. La colaboración entre iguales permite a los alumnos con dificultades tener un nuevo papel activo a la hora de contribuir al proceso de construcción colectiva del significado en la clase .

Sin título-1En nuestros libros de texto recomendamos que los alumnos trabajen por parejas, que se turnen para leerse uno a otro en voz alta y elaboren resúmenes y predicciones.

En el libro de texto planteamos  sistemáticamente preguntas del tipo  :

  • ¿Qué tratas de conseguir al leer el texto?,
  • ¿Qué estrategias estas  utilizando?,
  • ¿Crees que lo estas haciendo bien?,
  • ¿Qué otra cosa podrías hacer?

Los componentes de la estrategia son enseñar a los alumnos a activar sus conocimientos previos, a preguntar y a buscar información en distintos tipos de textos, resumir y organizar la información de forma gráfica.

Algunos alumnos no progresan adecuadamente en lectura. Necesitan, por tanto, apoyo extra en lectura que les ofrezca una atención intensiva individual o en pequeño grupo, que debe estar coordinada con la que reciben en la clase normal. Las conclusiones de un estudio llevado a cabo por el Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos (Snow, Burns and Griffin, 1998) sobre la prevención de las dificultades lectoras en los niños, subraya la importancia de proporcionar atención personalizada y  que el apoyo a la labor del profesor sea continuo.

La idea de que los alumnos se impliquen y puedan incluso controlar su evaluación y su aprendizaje es, finalmente, la esencia del concepto de “autoevaluación”, o del de “coevaluación”, que implica a varios alumnos. La autoevaluación aumenta la conciencia que los alumnos tienen de sí mismos como actores principales en el proceso de lectura y de sus propias necesidades de aprendizaje (Guthrienand Wigfield, 1997). En los alumnos adolescentes que tienen problemas con la lectura, este tipo de evaluaciones pueden contribuir a estimular la confianza en sí mismos y en sus capacidades y fomenta su motivación hacia la lectura (Garbe et al., 2009).

*http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130ES.pdf

Posdata.- ¿Ya seleccionó sus libros de texto de Español?

Le recuerdo  los libros de nuestra autoría :

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Le recuerdo las CLAVES de los libros de nuestra autoría :

CLAVE PARA PRIMER GRADO: S11001

CLAVE PARA SEGUNDO GRADO: S21000

CLAVE PARA TERCER  GRADO: S00059

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Los olvidados

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Los olvidados

Por Manuel Gil Antón*

Pocas veces se ha visto a tantos mexicanos involucrados en la llamada reforma educativa.

Por escuchar nuestro eco, no hemos advertido el hueco de los olvidados. No echamos de menos a esos que a diario van a una escuela o remedo de tal. Niños y niñas, ya muchos jóvenes, que son, se supone, los que importan: es su aprendizaje la preocupación expresa de todos los parlantes. Ni intención, menos creatividad para oírles, escuchar sus pareceres, atender sus relatos, el modo de ver lo que viven cada día en una mundo en que los adultos hablan, mandan, califican, proponen y examinan; descalifican, desordenan, y aplastan exigiendo respuestas y prohibiendo preguntas. ¿Hablan cuando responden exámenes? No es su voz: es la del otro ladrillo en la pared.

¿Cómo es posible que no haya, como iniciativa y condición de posibilidad central, formas de atender esa mirada? Son millones de personas de 4 a 18 años: conforman el fin y sentido de toda reforma educativa, desde preescolar hasta la educación media.

Se nos llena la boca al hablar en su nombre, suplantar su experiencia con nuestros prejuicios. Ojos y oídos cerrados. “¿Qué pueden decir si son menores?” Pregunté a unos pocos: “Pasamos frío; no hay pupitres para zurdos; que los niños no nos den balonazos en el patio; no me gusta si me regañan por no saber. Los baños huelen muy feo. La mitad de la tarea la hago yo, la otra mi mamá porque es mucha. Los libros están padres; ya le entiendo a la maestra, es a todo dar porque espera a los que vamos más despacio; el director grita. Siempre voy contenta; me duermo cuando el profe dicta; queda muy lejos la escuela… La escuela es aburrida. ¿Para qué me aprendo de memoria tanto que luego olvido? Me dicen que hay que opinar y luego me callan. No quiero que me peguen, ni me quiten mi torta. Me la paso muy padre con mis amigos. De la escuela, ¿le digo la verdad?, lo que más me gusta es el recreo y las vacaciones.”

Expresiones así son ventanas al mundo que viven. Pistas vitales. Importan mucho. ¿Descuido o menosprecio? Olvidarlos no es casual ni menor. Nos retrata. Enteritos.

http://www.eluniversal.com.mx/opinion-columnas-articulos.html

Aprendizaje del español: INEE

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El sitio del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) [http://www.inee.edu.mx/]

está ofreciendo publicaciones de interés.

Enseguida reproducimos un tríptico que plantea resultados de la comprensión lectora en alumnos de 6º de Primaria a 3º de Secundaria. Le recomendamos este breve  GLOSARIO para apoyarnos en  la lectura del tríptico. 

GLOSARIO

Información explícita: Aquella que esta escrita dentro del texto en forma directa . Si leemos, por  ejemplo: “Agua, hielo y vapor; tres manifestaciones de un mismo elemento”, aquí  el lector no puede confundirse.

Información implícita: Aquella que no se comunica que no se expresa de forma directa, sino sugerida; el lector deberá leer entre líneas y captar la información no expresada. Si leemos, por ejemplo: “Los árboles se movían salvajemente, mientras ella se preparaba para dormir”; aquí  el lector puede inferir que muy probablemente era de noche y había una tormenta.

Textos: Los textos o materiales de lectura están organizados de diversas maneras. Por su tipo textual: narración, exposición, descripción y argumentación. O a partir de la forma en que se presenta su contenido: continuo, discontinuo o mixto.

Textos continuos: Cuando los textos están organizados en oraciones que a su vez se reúnen en párrafos que pueden incluirse en estructuras más amplias como secciones, capítulos o libros, se habla de textos con formato continuo. Ejemplos de este formato textual se pueden encontrar en reportajes de periódicos, artículos (de opinión o divulgación), entrevistas, ensayos, novelas, cuentos, revistas, cartas, entre otros.

Textos descontinuos: Los textos con formato discontinuo están organizados a partir de información que se presenta de manera no secuencial. Los ejemplos característicos de estos textos son los siguientes: tablas y cuadros, gráficas, esquemas, líneas del tiempo, anuncios, horarios, catálogos, formatos, mapas, infografías, índices de contenido, etcétera.

Textos mixtos:  El formato mixto es una combinación entre el formato continuo y el discontinuo. Los textos que presentan este formato son, por ejemplo, una gráfica o una tabla con su respectiva explicación en prosa. Estos textos aparecen frecuentemente en revistas, en libros de consulta o en informes.

 NOTA.-Dar “click” en la siguiente imagen para abrir el tríptico.

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Colofón: Los maestros sólo podemos ser optimistas.

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Los maestros sólo podemos ser optimistas. No nos queda de otra. El optimismo es condición necesaria para ejercer la docencia. Hay escuelas que logran mucho con muy poco porque ahí hay maestros que lo hacen posible.

 La educación es un acto de coraje; de valor, de compromiso con el aprendizaje de los niños y los  jóvenes.

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Posdata.- ¿Ya seleccionó sus libros de texto de Español?

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Le recuerdo las CLAVES de los libros de nuestra autoría :

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CLAVE PARA PRIMER GRADO: S11001

CLAVE PARA SEGUNDO GRADO: S21000

CLAVE PARA TERCER  GRADO: S00059

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