Temas de Reflexión: ¿Cuándo y cómo abordarlos?

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Temas de Reflexión:  ¿Cuándo y cómo  abordarlos?

El enfoque de las prácticas sociales del lenguaje pone el énfasis en llevar a las aulas actividades (tareas)  que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver los problemas.

 Los Temas de Reflexión representan un reto. No es suficiente con plantear problemas y esperar a que los alumnos los resuelvan; conviene conocer sus producciones,  y, siempre que sea pertinente, consultar aquellos Temas de Reflexión que vengan al caso.

Cuando el maestro descubre  que un Tema de Reflexión no está siendo comprendido por los alumnos,  que  les resulta  complejo o   particularmente difícil, hay que hacer un alto en el camino para consultar el Cuaderno de Trabajo de Español, en el cual se incluyen todos los Temas de Reflexión en el mismo orden que los presenta el programa de la asignatura vigente.

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Los Temas de Reflexión deben abordarse en aquellos vacíos, fallas  o deficiencias, detectadas en los productos escritos de los alumnos.

En los momentos de  revisión de lo que se escribe, durante la lectura en cualquiera de sus modalidades, o en el intercambio de interpretaciones acerca de textos, es importante consultar Temas de Reflexión relacionados  con aspectos pertinentes del proyecto que se trabaja.

 El Cuaderno de Trabajo invita  al alumno a inferir  los conceptos en el uso de la lengua escrita y a comprometerse con una autoevaluación de sus avances, a desarrollar su autonomía, su actitud crítica y sobre todo reflexiva.

Y para que este apoyo sea completo, en el Cuaderno de Trabajo  se incluyen escalas estimativas que pueden emplearse para fines de autoevaluación y de coevaluación .

 El Cuaderno de Trabajo de Español invita al estudiante a construir aprendizajes mediante ejercicios  amigables:  escribir  un folleto… una carta… un resumen… un reporte… una monografía…con explicaciones sencillas de los   recursos sintácticos, ortográficos y discursivos  que facilitan las operaciones de leer y escribir con los niveles requeridos por las prácticas sociales del lenguaje.

  • Dificultades en la marcha de proyectos didácticos

Un proyecto conlleva Actividades encaminadas a alcanzar una meta, es decir, las actividades están apuntadas a construir un producto final  de lenguaje, pero en el  trayecto o marcha de tales actividades, es común que surjan dificultades para leer o escribir los textos requeridos.

Los dificultades suelen aparecer especialmente  cuando al alumno le toca el turno de escribir los textos  que le demanda el proyecto. Al instalarse como escritor, el alumno se enfrenta a dudas, problemas, dificultades que   tienen que ver con el  uso de recursos sintácticos o semánticos.

El turno de escribir los textos que demanda un proyecto es un momento idóneo  para consultar Temas de Reflexión. Son  momentos que suelen ameritar la consulta y estudio  de un   tema requerido (gramatical, sintáctico, ortográfico…) que se vincula con la dificultad que se necesita  resolver. El conocimiento de conceptos y procesos solo es significativo  si los alumnos lo pueden usar, de manera flexible, para solucionar problemas.

Algunas Actividades podrán no requerir  el apoyo de Temas de Reflexión, otras, podrán  requerir la consulta de uno o varios temas. Incluso la situación puede variar de un grupo a otro grupo: todo depende de los conocimientos previos que  tienen los alumnos.

Estrategias generales para abordar Temas de Reflexión

1. Explicar  directamente el Tema de Reflexión para resolver  la  dificultad  detectada.

2. Desarrollar una secuencia didáctica específica para trabajar el Tema de Reflexión.

3. Trabajar mediante  tutorías.

XXXEn breve…

Referencias  bibliográficas

Gimeno Sacristán, J.(1985) Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum . Madrid: Anaya.

Lerner Delia (2001) Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario. México. Fondo de Cultura Económica.

Rockwell, R (1986) Los usos escolares de la lengua escrita. En  E. Ferreiro et al. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.México, Siglo XXI.

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Juan José Arreola

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Juan José Arreola

(21 de septiembre de 1918- 3 de diciembre de 2001)

 Jorge Luis Borges, se refirió al escritor jaliscience: “Si me obligaran a cifrar a Juan José Arreola en una sola palabra que no fuera su propio nombre, esa sería libertad. Libertad de una ilimitada imaginación regida por una lúcida inteligencia“.

A propósito del 95 aniversario del natalicio de Juan José Arreola (1918-2001), hay que mencionar que el gran escritor universal de origen argentino Jorge Luis Borges, escribió en  el prólogo de la edición de Confabulario: “Juan José Arreola, en una época de recelosos nacionalismos, fija su mirada en el universo en sus posibilidades fantásticas. Deja fluir su imaginación para deleite suyo y para el de todos”.

El filólogo Antonio Alatorre manifestó que la trascendencia de los libros de Arreola se debe a que: “ Está colmada de símbolos poéticos que nos transmiten su universo personal”.

Emmanuel Caballo,  aseguró que admiró “…como armaba pacientemente sus cuentos, infundía vida a sus criaturas y echaba a andar las anécdotas mediante un estilo riguroso y exacto que se acercaba peligrosamente a la perfección“.

Salvador Elizondo afirmaba que la obra de Arreola es un acto de caridad dirigido a los humillados y ofendidos.

OBRAS de Juan José Arreola

Varia invención (1949). México, FCE

Confabulario (1952). Incluye, entre otros cuentos:  En verdad os digo, La migala, El guardagujas, El prodigioso miligramo, Baby H. P., Anuncio, De balística, Una mujer amaestrada, Pablo, Parábola del trueque, Un pacto con el diablo, Los alimentos terrestres, Una reputación, Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatos. México, FCE.

Bestiario (1972). Incluye: El rinoceronte, El sapo, El bisonte, Aves de rapiña, El avestruz, , Felinos, El búho, El oso, El elefante, Topos, Camélidos, La boa, La cebra, La jirafa, La hiena, El hipopótamo, Las focas, Aves acuáticas, El ajolote, Los monos. México, Joaquín Mortiz

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Tareas con sentido : Cuadernos de Trabajo de Español

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Tareas con sentido : Cuadernos de Trabajo de Español

  1. ¿Por qué  CUADERNOS DE TRABAJO de Español?

Porque es importante, para los alumnos, que encuentren un sentido comunicativo en las tareas que  realizan,  y, para el maestro, que ordene tareas que sean  pertinentes  para los proyectos didácticos.

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El  Cuaderno de Trabajo de Español 1, y, ahora, el Cuaderno de Trabajo de Español 2,   abordan tareas que conllevan todos los  Temas de Reflexión del Programa de Español 2011.

ESPAÑOL2 CON CD GRATIS

Los Temas de Reflexión, como es sabido, son  recursos sintácticos, ortográficos y discursivos que facilitan la interpretación y la escritura  de  textos. En estos  Cuadernos, cada uno de los  Temas de reflexión cuenta con secuencias didácticas específicas.

En suma, el Cuaderno de Trabajo de Español 1, y ahora, el Cuaderno de Trabajo de Español 2 :

  •  Incluyen  todos  Temas de Reflexión que establece el Programa de Español 2011 con  tareas  significativas.
  •  Presentan los Temas en el mismo orden en que los presenta el Programa.
  • Cada Tema se explica con  suficiente información empleando un  lenguaje accesible para los alumnos.

2.    ¿Cómo aprovechar de la mejor manera los cuadernos?

  • Identifique en el Índice, por el Bloque y por el Proyecto, el Tema de Reflexión que desea reafirmar. (Tenga presente que estos elementos se presentan  en el mismo orden del Programa de Español 2011)
  • Relacione los Temas de Reflexión con el Proyecto que está trabajando.
  • Delegue en los alumnos  gradualmente la responsabilidad de coevaluar.

 3.    ¿Cómo relacionar las ACTIVIDADES  con los TEMAS DE REFLEXIÓN?

Los Temas de Reflexión NO SON OPCIONALES, son  herramientas conceptuales (conceptos  discursivos,  sintácticos, semánticos, gráficos, y ortográficos) que se ponen de manifiesto en los textos  que escriben los alumnos y en sus  interacciones  orales. Por lo tanto, no se trata de trasmitir conceptos, sino de plasmarlos en breves secuencias de actividades que lleven al alumnos a inferir y comprender la relación de los conceptos con los textos que lee y escribe.

Al conocer cómo funcionan el lenguaje oral y escrito, se facilita la  lectura, la interpretación y la comprensión de textos.

Las  Actividades  son “contenidos de acción”: consisten en prácticas de lectura y escritura. Dichas  actividades invitan a “hacer” el contenido  cada vez que los alumnos participan en la lectura  y escritura  de textos,  en ese “hacer”, necesitan  “contenidos de reflexión”, porque  cuando leemos o escribimos  requerimos de conocimientos del lenguaje,  “pensar” el contenido .

 Un contenido está en acción cuando se lee o se escribe. Un contenido es objeto de reflexión, cuando al leer o escribir surgen problemas que ameritan consulta y estudio, considerar detenenidamente lo que se hace.

Los problemas planteados por la lectura y la escritura  necesitan el apoyo de conocimientos,  de Temas de Reflexión. Siendo importantes, sin embargo, los Temas de Reflexión  no deben reemplazar al proyecto didáctico. Tampoco  se trata de interrumpir sin justificación la secuencia de Actividades de un proyecto didáctico en marcha. Se trata de consultar el Tema de Reflexión cada vez que se necesite  para facilitar la construcción de productos de lenguaje con el nivel esperado, y, una vez  resuelto, ¡adelante con las siguientes actividades del  proyecto!

Un proyecto sin Actividades pertinentes tiende a  descarrilarse. Un proyecto sin Temas de Reflexión corre el riesgo de  cerrar  con productos  infantilizados, de pobre calidad.

DATA.- Una novedad:

*Para los maestros, un CD gratuito en los CUADERNOS DE ESPAÑOL  PARA EL MAESTRO.

¿Qué contiene el el CD?

Contiene  pruebas bimestrales, avances programáticos, guías para evaluar actividades y productos de lenguaje. Recursos con amplias posibilidades de adaptación a  formas de trabajo y condiciones específicas, a  necesidades y dificultades de aprendizaje diferentes. Se proponen estrategias de evaluación y  autoevaluación que invitan al intercambio de  trabajos escritos para propiciar la coevaluación.

POSDATA.-

Le recomiendo que consulte “etrillas.mx TIENDA EN LÍNEA”

Red de distribución : 

http://www.etrillas.com.mx/reddedistribucion.php

 

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Coevaluar tareas entre tres.

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Coevaluar tareas entre tres.

Al  trabajar con proyectos didácticos es importante obtener información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las actividades.

La información se obtiene con recursos  diversos. Las  pruebas o exámenes no son el único recurso, también podemos obtener información al valorar, mediante escalas estimativas o rúbricas, las tareas o   textos que elaboran los alumnos.

Tradicionalmente, las tareas las revisa y evalúa el maestro. Pero las estrategias de autoevaluación  y  coevaluación, como hemos defendido en este Blog, conllevan muchas ventajas en el aprendizaje de los alumnos, además de un valor agregado: ahorran mucho tiempo al maestro.

Lo invitamos a considerar la siguiente propuesta.

ADVERTENCIA.- Sus  alumnos necesitan analizar en clase  esta ficha de coevaluación. Conviene que Usted organice una lectura comentada de los diez INDICADORES de coevaluación. Igualmente,  es  importante que las INSTRUCCIONES queden claramente explicadas antes de  coevaluar una tarea.

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“–¡No olviden la tarea!”

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“–¡No olviden la tarea! ¡Su tarea bien hecha, sin errores!”

Las tareas para hacer en casa suelen generar  discusiones.

Veamos  algunas  situaciones de la vida cotidiana: Una madre, muy molesta, reclamaba que el maestro de Español le encargó de tarea a su hija de Primero de secundaria,  que hiciera fichas de trabajo  de cita textual, de resumen y de paráfrasis: “—¿Por qué confundirla con tantas fichas?.” Otra más, preguntaba  por qué la maestra de Español  encargaba a sus alumnos que consultaran diferentes libros sin enseñarles antes los temas: “–Acaso la maestra no está para enseñar”.

Hay  ejemplos “para todos los gustos”, por ejemplo, hay  padres que se quejan de tener que ayudar a sus hijos en sus tareas al volver a casa, después de un largo y pesado día de trabajo. No podemos ignorar las imposiciones de la sociedad industrial: No sólo el padre sale de casa  a trabajar, ahora también sale la madre a jornadas laborales de ocho horas.

Hay que mencionar que existen “estilos” docentes: Algunos maestros poco esclarecidos se molestan porque sus alumnos no cumplen con la “obligación” de hacer las  tareas sin errores. Dichos  maestros exigen, comúnmente, tareas “bien hechas”. Al hacerlo, estos maestros tratan de imponer la perfección como meta, lo cual  suele desalentar al alumno  ante el primer tropezón queriendo abandonarlo todo.

No es un secreto que algunos  maestros  encargan de tarea copiar páginas del libro de texto; otros, en su fantasía pedagógica, ordenan listas de palabras agudas, graves, esdrújulas, para que los alumnos “aprendan ortografía”.

Aquí les va una anécdota personal de  observador burlado por la realidad: Conocí a una maestra en una visita de observación de clase. Mi  visita resultó un fracaso.   Mis ingenuas intenciones se vieron bloqueadas cuando la maestra me dijo de entrada : “—Hoy me toca revisar tareas”-, lo cual significaba que no le “tocaba” dar clase nueva. La maestra formó a los alumnos, cada uno libreta en mano, con la tarea, “haciendo cola” en torno del escritorio. Luego se dedicó a revisar detenida y pausadamente  a alumno  por alumno. La “cola” avanzaba lentamente, hasta que el timbre vibró sonoro para el cambio de clase. La maestra, en el último momento, se dio sus habilidades para encargar  la tarea de la siguiente clase. Por mi parte, le recomendé a la maestra que, en las subsiguientes clases, aplicara   estrategias de coevaluación para revisar tareas a fin de que la revisión no le consumiera todo el tiempo de la clase. La maestra me escuchó atentamente con una sonrisa que no pude descifrar. Volví semanas después a la misma escuela y visité a la misma maestra. Encontré el mismo escenario ya observado en la clase anterior. Me vi obligado a solicitarle  que suspendiera su revisión de tareas y diera una clase nueva.

También conozco a muchos maestros que tienen muy claro que las tareas deben tener  sentido para los alumnos, y, para ello, sus tareas suelen consistir en actividades incentivadoras del aprendizaje, por ejemplo:

  • Formular  de  preguntas  en función de  búsqueda, lectura o interpretación de temas.
  • Registrar  información  en esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas)
  • Presentar versiones preliminares de productos parciales de lenguaje.

El asunto de las tareas se ve de distinta manera en otros países. En Francia, por ejemplo,  se está dando un debate de posiciones encontradas. En el país galo, darle a los alumnos de primaria tareas escritas en casa está prohibido por la ley desde el año 1956. A pesar de ello y aunque los profesores intentan dar menos tareas desde hace unos diez años, la gran mayoría de los niños franceses tienen que estudiar luego de un largo día de escuela, que se extiende desde las 8:30 hasta las 16:30 horas.

La asociación francesa de padres de alumnos más importante (Federación de los Consejos de Padres de Alumnos (FCPE)) convocó a una “quincena sin tareas”, apelando a profesores, directores y padres, a boicotear las tareas en casa. ”Denunciamos las tareas en casa, ya que nunca nadie ha demostrado su eficacia. Además, acentúan la desigualdad entre los niños que pueden o no recibir ayuda en casa”, indica parte de la presentación de la iniciativa. *

La palabra “tarea, de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española  (DRAE), tiene varias acepciones:

“1. f. Obra o trabajo.

2. f. Trabajo que debe hacerse en tiempo limitado.

3. f. Afán, penalidad o cuidado causado por un trabajo continuo”.

Las tareas puden realizarse en el aula, dentro de la jornada, o bien fuera del aula y de  la jornada escolar.

Parece sencillo, pero no es fácil ponerse de acuerdo sobre si las tareas deben ser un trabajo para resolver en el aula o fuera de ella. Desde la perspectiva de los proyectos didácticos de Español, las tareas son actividades que preferentemente deben realizarse en el tiempo de la sesión-clase. Las actividades de los proyectos, columna vertebral de los mismos, son tareas, y las tareas son actividades.

¿Conviene hacer las tareas en la clase de Español?

En la asignatura de Español, las tareas consisten en  productos parciales del lenguaje que los alumnos producen como consecuencia de actividades propias de todo proyecto didáctico. Por lo tanto,  es importante revisar tareas  para valorar  los avances que logran los alumnos en sus proyectos didácticos, pero la revisión no tiene que estar centralizada en el maestro.

Al instruir que se hagan tareas  y revisarlas, buscamos  ante todo mejorar el proceso de lo que está siendo objeto de evaluación. En tanto que las tareas de Español consisten en versiones preliminares de un producto final de lenguaje, no podemos esperar que estén “bien hechas”, sin errores. Se trata entonces de detectar los tipos de errores más relevantes, para enmendarlos a lo largo del proceso. Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es poco lo que se puede corregir.

En nuestros libros de texto, incluimos  la Sección “Producto parcial” y “Producto final” (empleando como icono un semáforo en rojo) con preguntas específicas sobre el cumplimiento adecuado de las tareas consistentes en los productos mencionados.

Mediante escalas estimativas, listas de cotejo o rúbricas, los propios alumnos  pueden aplicar la   autoevaluación  y  la coevaluación dentro del aula, en el tiempo de la jornada de la clase. (La autoevaluación se produce cuando el propio alumno evalúa su trabajo. La coevaluación consta de una evaluación en conjunto: tú me evalúas, yo te evalúo)

El mayor desafío de todo maestro es lograr la motivación y participación activa del grupo de alumnos. Una buena manera de resolver el desafío es fomentando el trabajo colaborativo, en el cual todos los miembros del proyecto participan y se ayudan para la realización de los productos parciales y finales de lenguaje. La auto y coevaluación son buenas estrategias cuando de revisar tareas se trata, además, porque representan un ahorro considerable del tiempo de la sesión-clase.

Un voto de confianza a los alumnos:  la autoevaluación y la coevaluación.

Que el alumno haga sus tareas de forma autónoma es, fundamentalmente, reconocerlo como persona inteligente, independiente, capaz y responsable. Que lo haga en equipo, lo enriquece aún más. Que se autoevalúe  y, en reunión de equipo, coevalúe sus tareas, representa un avance notable.

POSDATA.-Espero sus comentarios sobre el tema y sus observaciones a la siguiente FICHA PARA  AUTO Y COEVALUACIÓN de Tareas de Español.

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 POSDATA.- Nuestros CUADERNOS DE TRABAJO son cuadernos de tareas con sentido para el alumno, y, para su revisión, se fomenta la autoevaluación y coevaluación.

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Álvaro Mutis

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Álvaro Mutis

(25 de agosto de 1923 – 22 de septiembre 2013)

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    Obras narrativas de Álvaro Mutis

  • Diario de Lecumberri, Universidad Veracruzana, 1960
  • La nieve del Almirante, Mondadori ,1986
  • Ilona llega con la lluvia, Mondadori, 1988
  • Un bel morir,  Mondadori, 1989
  • La muerte del estratega, FCE,  México, 1990
  • Amirbar, Norma; Siruela, 1990
  • Abdul Bashur, soñador de navíos, Norma; Siruela, 1991

Cuaderno de Trabajo ESPAÑOL 2

ESPAÑOL2 CON CD GRATIS

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Tengo el gusto de anunciarle que  los nuevos CUADERNOS DE TRABAJO para Primero y Segundo grados de educación secundaria, apegados al Programa de Español 2011,  están disponibles.

Ya contábamos con el ESPAÑOL 1 Cuaderno de Trabajo desde hace un año, ahora, también,  la Editorial Trillas está por editar ESPAÑOL 2 Cuaderno de Trabajo.

 Disponibles en los  Centros Trillas.

¿Dónde están  los Centros Trillas?                                                                                                                                     

Para identificar la dirección  del  Centro  Trillas más próximo a su domicilio, consulte la página=

http://www.etrillas.com.mx/reddedistribucion.php

Desde hace un año: Cuaderno de Trabajo ESPAÑOL 1

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Ahora :  Cuaderno  de Trabajo   ESPAÑOL 2

ESPAÑOL2 CON CD GRATIS

Y también el Cuaderno de  Tercer grado, en la edición que Usted ya conoce, mismo que será actualizado, en su momento, al Programa de Español 2011, de la misma manera  que el libro de texto Español 3, para el próximo Ciclo Escolar.

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POSDATA.-

Artículos de la semana  en el Blog   :

  •  “–¡ No olviden la tarea! ¡Su tarea bien hecha, sin errores!”
  • Coevaluar tareas entre tres.
  • Tareas con sentido: Cuadernos de Trabajo de Español
  • Temas de Reflexión: ¿Cuándo y cómo  abordarlos?

¡ Rescatemos las Academias !

2oREUNIÓN CADEREYTA OCT 2011 020

Academias colegiadas:  actualización y capacitación permanentes.

Los maestros comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos  hacen actividades pertinentes en el aula: organizan al grupo en equipos, enfatizan la meta del proyecto didáctico y los  aprendizajes esperados del proyecto didáctico en cuestión, permiten que sus alumnos piensen y se expresen.

Los maestros, siendo  diferentes entre sí, tanto en sus experiencias y estilos  docentes, como en sus trayectorias sociales y profesionales, coinciden en su compromiso de enriquecer  el aprendizaje de sus alumnos.

Estos logros,  generalmente son consecuencia  del trabajo colaborativo que se genera en las reuniones de academias.

Los maestros  confían en su experiencia y en las experiencias  de sus colegas. Conocen y usan centralmente los libros de texto, y también  incorporan muchos otros recursos de consulta para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Los maestros somos y nos sentimos  profesionales.

El desempeño docente depende de las condiciones en las que trabaja cada  maestro. El tamaño del grupo, por mencionar un sólo ejemplo,  influye  en la calidad del desempeño de un maestro. El contexto es muy importante. (Contexto: “Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho”. DRAE)

El contexto es tan importante que aún  la discutida Ley recientemente decretada lo reconoce en su TÍTULO QUINTO  De los Derechos, Obligaciones y Sanciones:

“Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto regional y sociocultural; (Artículo 68 Fracción VI  De la Ley General del Servicio Profesional Docente)

Ahora bien, independientemnete de cualquier contexto regional o sociocultural, a los maestros nos consta que hay un claro beneficio derivado de trabajar en  ambientes colegiados de academias por asignaturas. En este sentido, los maestros en escuelas donde NO se favorece el trabajo en academias de asignatura se encuentran en una situación de aislamiento. 

 Antes, durante y después de la tarea magisterial, el Maestro/a  es  una persona. Una persona   que necesita interactuar con personas que se dedican a la misma profesión.  Un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática presente en un espacio educativo que es la escuela.

La docencia está enmarcada en las relaciones personales, por lo que la interacción humana es constante, y este juego afectivo dibuja y da color a esta actividad.

El Maestro/a espera tener “éxito” con sus alumnos, y esto último está condicionado por la aceptación, por el sentirse respetado, útil, estimado; al mismo tiempo el alumno espera ser aceptado, apreciado, respetado, reconocido. Así, la docencia, y en particular la construcción de la identidad docente, se mueve en el encuentro y desencuentro permanentes entre el maestro y el alumno, entre el maestro y otros maestros.

El Maestro/a pone en juego  sus valores y su autoestima en el aula.

 Las acciones de actualización* y capacitación** son parte de la ecuación de lo que deseamos  en la realidad de las aulas.

Las academias han sido tradicionalmente espacios de acompañamiento académico con fines  técnico pedagógicos.

Con ánimo de propiciar el análisis, aquí van unos puntos de vista,  provocadores de discusión.

Salvo sus mejor opinión:

Las reuniones  de academia  NO son…

  • NO son para inducir modelos o formatos de  planeación estandarizados o reduccionistas para “facilitar” el seguimiento administrativo.
  • NO son para  presentar alternativas  “novedosas”, sino preferentemente para profundizar en el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje  y de  los  proyectos didácticos como modalidad de trabajo en el aula.
  • NO deben limitarse a  reproducir páginas del Programa del  2011 

Las reuniones de academia  SI son…

  • SI son para seleccionar un formato  de planeación que realmente facilite el trabajo docente; un formato de planeación que debe hacer  referencia a aspectos básicos que aparecen  explícitos en el propio Programa: aprendizajes esperados, temas de reflexión, productos parciales.
  • SI son para analizar y profundizar en un proyecto didáctico que funcione como modelaje  para  los  demás proyectos, considerando aspectos comunes: meta,  programación de actividades,  realización y evaluación.
  • SI son para enfatizar que en todo proyecto didáctico debe especificarse secuencias  de actividades que se inspiren en los productos esperados (tercera columna de cada proyecto en el formato del Programa).
  • SI son para  demostrar  que los temas de reflexión no son opcionales.
  • SI son para defender la integridad textual  de cada proyecto según su ámbito, evitando propuestas erráticas de  fundir dos proyectos en uno.
  • SI son para compartir estrategias de auto y coevaluación de procesos (desarrollo de actividades) y productos parciales y finales.

*I. Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica;”

** “V. Capacitación: Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para el desempeño del Servicio;

(Artículo 4. De la Ley General del Servicio Profesional Docente, DECRETO publicado el 11 de septiembre 2013 en el Diario Oficial de la Federación)

POSDATA.- A su consideración, los siguientes indicadores para evaluar reuniones de academias.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE REUNIONES COLEGIADAS DE ZONA

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Un abrazo fraternal

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Un abrazo fraternal a los compañeros maestros  que se encuentran en una situación difícil por las  tormentas  recientes.

Atentamente:

Humberto Cueva G.

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ENLACE . Resultados de la última prueba

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ENLACE

Resultados de la última prueba

La Secretaría de Educación Pública publicó  los resultados de la Prueba ENLACE 2013 en educación básica. Dicha prueba fue aplicada durante el mes de junio pasado a más de 14 millones de alumnos  en más de 122 mil escuelas de primaria y secundaria.

Sin desconocer las fallas de la prueba, sus  resultados pueden considerarse como  una información importante  que, junto a otras valoraciones, aporta diagnósticos  precisos a fin de  establecer metas y compromisos para incrementar el logro educativo.

 Aquí las ligas  de consulta de resultados ENLACE 2013  en educación básica por:

ALUMNO:  http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13Folio.aspx

ESCUELA: http://201.175.44.205/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13CCT.aspx

CRITERIOS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2013/otros_criterios_de_consulta/

DATOS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/base_de_datos_completa_2013/

ESTADÍSTICAS: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/

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