¿Por qué con equipos de trabajo?

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¿Equipos de trabajo?

¿ Son realmente  espacios de aprendizaje?

 Cuando se fomenta  el aprendizaje colaborativo, los alumnos aprenden más y aprenden mejor.

Sin embargo, los equipos de trabajo no son una estrategia que garantice resultados por el sólo hecho de organizar a los alumnos en pequeños grupos.

No es suficiente organizar a los alumnos en equipos, pues en necesario el seguimiento constante del maestro en la línea del aprendizaje colaborativo. 

La clase de Español se lleva bien con los equipos de trabajo porque se parte de un proceso de socio-construcción, de apertura a la diversidad y de tolerancia; en el fondo,   de aprendizaje colaborativo.

Emprender un proyecto didáctico requiere de equipos formales, es decir, de equipos que se mantendrán colaborando a lo largo de un proyecto hasta que  sea concluido.

No se recomienda formar equipos grandes. El número de alumnos recomendable para un equipo es de cuatro alumnos. En equipos grandes es muy difícil que todos los alumnos tengan la oportunidad de participar equitativamente. Los equipos de cuatro integrantes tienden a crear balance, permitiendo una distribución similar de roles. Se recomienda también reestructurar los equipos una vez concluido un proyecto o un Bloque. A nuevo proyecto o bimestre, nuevos equipos.

Muchos  maestros/as me comentan que cuando forman equipos inducen al grupo a que nombre a sus “líderes”. Los  “líderes”pasan al frente y se les da oportunidad a cada uno de escoger a un compañero, pero, enseguida, la maestra les asigna a dos alumnos “atrasados. De esta manera logran un equilibrio en su integración: los “adelantados” se convierten en tutores virtuales de los ” atrasados”.

En cuanto al escenario: Las mesas o sillas movibles son ideales para las actividades, las restricciones ocasionadas por el mobiliario no deben interferir en el trabajo de equipo.

Hay que hacer sentir a los miembros del equipo que tienen roles únicos dentro de él y que cada rol es indispensable para su éxito. Algunas de las estrategias para lograr esto son:

  • pedir un solo resultado por equipo,
  • asignar roles e intercambiarlos,
  • escoger a un miembro del equipo para que explique y resuma los resultados,
  • finalmente, asignar una misma calificación a todos y cada uno de los  miembros del equipo.

Cada miembro del equipo debe mostrar expectativas de participación y hacerse responsable del resultado colectivo del equipo. 

Los alumnos:

  • Pueden crear un reglamento de comportamiento para  los miembros del equipo.
  • Pueden registrar los comportamientos que esperan de cada uno de los compañeros.

El profesor debe intervenir en el proceso ocasionalmente si las tareas no han logrado unir a los miembros en el equipo.

Se aconseja permitir a los miembros del equipo resolver sus diferencias de manera autónoma. Parte de las dinámicas exitosas es aprender a resolver conflictos dentro del grupo. En casos en que los alumnos insisten en cambiarse,  puede ocurrir  un “despido” o “divorcio”. Cambiar a los miembros del equipo para resolver un problema no es una estrategia que ayude mucho y puede generar ruptura del balance del equipo. 

Aprender de los conflictos  es una buena preparación para situaciones similares a las que  pueden enfrentarse en su vida real. Las habilidades de negociación son parte del aprendizaje de las actividades. Los grupos se vuelven más fuertes cuando aprenden a resolver sus propios problemas.

RECOMENDACIONES:

  • No se recomienda formar equipos grandes. Lo ideal es que un equipo sea de cuatro miembros. Los equipos de cuatro integrantes tienden a crear balance, permitiendo una distribución similar de roles.
  • Se recomienda la rotación de equipos de un proyecto a otro, o al menos, de un bloque a otro.
  • Cuando el maestro adopta una postura “democrática” y dice al grupo : “Formen Ustedes libremente los equipos”, suele generarse una discriminación espontánea: los alumnos “avanzados” desean asociarse con los “avanzados” y rechazan a los “atrasados”. En consecuencia, lo recomendable es la intervención del maestro para equilibrar la integración, de tal manera que en cada equipo exista un alumno “avanzado “, un alumno “atrasado”, y dos de desempeño ordinario. 

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Bibliografía

AGELET, J.  (2000) Estrategias organizativas de aula.  Barcelona: Graó

DELORS, J. (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO. Madrid: Santillana/UNESCO.

DURAN, D.; TORRÓ, J. y VILA, J. (2003) Tutoría ente iguales. Barcelona: ICE de la UAB

 

¿Qué pasa el primer minuto de clase?

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¿Qué pasa el primer minuto de clase?

El primer minuto de una clase es como el primer párrafo de una novela…o la primera escena de una película. Te atrapa o te fastidia.

Santiago Moll * presenta una infografía que explica lo que le pasa a un docente al inicio de una clase. Como Usted puede observar en la infografía ( al final de este texto), el primer minuto de la clase es común que ocurra lo que a continuación se describe:

Fase 1.

Alumno: Un alumno tiene un problema personal, (académico o de salud) que quiere tratar con el maestro. Usted aún no ha llegado al aula, pero este alumno le está esperando porque quiere explicarle su problema justo cuando llegue, es decir, le está esperando ansiosamente. En ese momento el problema del alumno le ocupa completamente (círculo rojo).

Docente: Se dispone a entrar en el aula. Es posible que Usted recién haya  salido de otra clase. Aquí lo importante,  no es de dónde venga, sino hacia dónde se dirige y en qué condiciones se dirige. Mientras va a la clase del alumno y su problema, Usted tiene preocupaciones diversas, por ejemplo: asuntos personales; asuntos relacionados con su salud…

Así es como cruza la puerta del aula. Acaba de empezar la fase 2.

Fase 2.

Aún no ha cruzado la puerta y ya tiene delante al alumno citado anteriormente con su problema. Aún no ha colocado sus cosas sobre el escritorio. Mientras tanto, el alumno le ha dicho que quiere hablar Usted, que es muy importante, que tiene un problema y que necesita contárselo en ese preciso momento, es decir, quiere compartir su gran problema con Usted. Pero Usted  lleva sus propios problemas, no llega en condiciones de atender ningún problema individual.

¿Qué decisión es la que debe tomar como docente en ese momento? ¿De qué manera debe actuar?

En la infografía puedes observar la manera con que su alumno invade su mente y superpone su problema a los que Usted ya tiene.

Fase 3.

De lo que se trata es de poder atender el problema del alumno. Cuando entra en un aula es fundamental hacerlo en cuerpo y alma. Si uno no es capaz de dejar atrás los problemas con los que ha entrado en el aula, difícilmente la clase saldrá como está planeada. Sólo se puede atender al alumno si se es capaz de dejar de gestionar el aula para transformarla. ¿Cómo?

Empezamos la fase 4, la fase de la transformación del tiempo en el aula.

¿Cómo dejar de gestionar el aula para transformarla?

Fase 4.

La distinción entre gestión y transformación es esencial si se desea abordar el problema que le ha surgido a su alumno. 

Gestionar el aula: Se gestiona el aula cuando se parte de un concepto en el que la enseñanza es predominantemente magistral o unidireccional, es decir, el docente enseña y el alumno escucha. Si adopta esta forma de enseñar, se dará cuenta de algo muy sencillo y es que nunca tendrá tiempo para atender un problema individual porque siempre está explicando a todos los alumnos al mismo tiempo.

¿Y si les pidiera a mis alumnos que realicen una actividad? Así se tendría la posibilidad como docente de hablar con el alumno que tenía el problema al inicio de la clase.

Esta solución no convence. No convence porque no se transforma el tiempo, sino que se sigue gestionándolo. ¿Por qué? Porque a los pocos segundos de empezar la actividad asignada al grupo, no sólo tiene el problema de ese alumno, sino tres o cuatros manos levantadas que piden que se acerque porque no entienden algún aspecto determinado de la actividad.

Transformar el tiempo:  Transformar el tiempo en el aula le permite dejar de enseñar conceptos para enseñar a aprender.

Pero..¿Cómo se consigue transformar el tiempo en un aula?

La fórmula sería formar grupos de aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo conlleva una metodología para la transformación del tiempo.

Cuando se lleva a cabo la metodología de los equipos de aprendizaje colaborativo, se tiene la posibilidad de transformar el tiempo porque cada equipo puede aprender no de Usted, sino de los integrantes del propio equipo apoyados en el libro de texto y en todo tipo de materiales. Y no sólo aprender, sino también de cooperar. En el momento en el que sus alumnos pueden aprender algo por sí mismos es cuando Usted realmente puede dedicarse a sus alumnos y  dedicarle todo el tiempo que sea preciso a los alumnos que tienen  problemas.

* La educación es tiempo, Santiago Moll

http://justificaturespuesta.com

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Tiempo…¿Por qué siempre falta al final del bimestre?

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Tiempo…¿Por qué siempre falta al final del bimestre?

Leyes que rigen el tiempo de la sesión-clase*

1) Primera ley

El tiempo que requiere una clase se incrementa cuantas más veces la interrumpimos y reanudamos.”

Interrupciones. Uno de los grandes enemigos, por no decir el mayor, radica en las interrupciones. En muchas ocasiones el tiempo que se le dedica a una clase no tiene que ver necesariamente con su dificultad, sino más bien por el número de interrupciones que tienen lugar durante el proceso de realización. (Interrupciones clásicas: pasar lista de asistencia [podría hacerlo el maestro de la primera clase y colocar los # de lista de los ausentes en una esquina del pizarrón], mensajes de la administración escolar, llamadas de atención, asuntos admimistrativos ajenos al aprendizaje, revisión de tareas centalizadas por el maestro [ podría emplear estrategias de coevaluación]…)

Reanudabilidad. Se distingue ente dos tipos de reanudabilidad: la reanudabilidad ligera (ir al baño, prepararse un café, buscar una pluma…) y la reanudabilidad severa (atender a una persona ajena a la clase, hacer o recibir una llamada al celular…) La reanudabilidad severa provoca en muchas ocasiones una interrupción que puede llegar a ser definitiva. Lo peor de la reanudabilidad severa es que obliga  en ocasiones a empezar la clase desde el inicio.

2) Segunda Ley:

“Para una tema corto siempre se encuentra un minuto. Para un tema  más largo nunca hay tiempo.”

El tiempo de un tema del programa. Uno de los grandes problemas a la hora de afrontar un tema o contenido extenso es que cuesta mucho encontrar todo el tiempo disponible que ese largo contenido requiere. De hecho, en muchas ocasiones se tiene conciencia del tiempo que llevará un tema complejo pero a pesar de ser conscientes de ese contenido largo  no le asignamos el tiempo que necesita para su realización. ¿Cómo se puede realizar un contenido amplio si no se ha dispuesto del tiempo para su realización? Ahí reside el gran error. ¿Cómo se suele gestionar? De la peor manera posible, es decir, se sustituye el tema de larga duración por temas secundarios.

Temas secundarios. Los temas  secundarios durante la realización de un tema  larga no son temas, son interrupciones. Puede que hagan sentirse bien por unos momentos, pero al final de la jornada acaba uno por darse cuenta de que lo realmente importante no se ha hecho o se ha hecho mal. Y se ha hecho mal porque no he sido capaz de encontrar el tiempo necesario para llevar ese tema largo a cabo. ¿Cuál es el resultado? Frustración, preocupación… 

Principio de Laborit. En muchas ocasiones se tiende a enfocar el problema desde una perspectiva totalmente errónea porque forman parte de nuestra mamera de ser. Es lo que se conoce como El Principio de Laborit. Mecanismos que se repiten en nuestra vida a la hora de abordar una tarea:

  • Se prefiere hacer primero lo que gusta que lo que no gusta.
  • Se prefiere hacer primero lo fácil que lo difícil.
  • Se prefiere hacer antes lo rápido que lo que lleva más tiempo.
  • Se prefiere hacer lo sabido antes que lo nuevo.

3) Tercera Ley .

“Las personas eficaces dedican más tiempo a los asuntos importantes que todavía no son urgentes que a los asuntos secundarios. Es la mejor manera de evitar una crisis.”

Urgente vs. importante. Esta distinción entre lo importante y lo urgente es fundamental. En muchas ocasiones se tiende a creer que importante y urgente significan lo mismo y no es así. Hay que empezar a distinguir entre lo importante y lo urgente. Una vez hecha esta distinción hay que centrarse en lo realmente importante, porque si se realiza lo importante es muy probable que lo urgente desaparezca. La gente muy productiva rara vez tiene tareas urgentes porque es capaz de realizar las tareas importantes previamente. 

*( Adaptación de : Eficacia personal en la vida y en el trabajo, tomado de JUSTIFICA TU RESPUESTA)

 Consultado: enero 2015

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Próximamente:

  • ¿Qué pasa el primer minuto de clase?
  • ¿Por qué con equipos de trabajo? (Texto y video)
  • Secretos de los libros de texto
  • Lo que Usted debe saber del libro de texto.
  • Pruebas para el Tercer Bimestre
  • Adiós a la caligrafía …en Finlandia.
  • La escuela en el año 2030
  • Secuencias Didácticas para aprender a escribir

La palabra más destacada del año.

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Selfi, palabra del año.

Según la Fundéu BBVA*

La actriz y presentadora de los Oscar, Ellen de Generes, tuvo la ocurrencia de tuitear una de esas fotos en la que aparece acompañada por algunos de los ganadores de los premios al final de la gala y convirtió aquel gesto en el mensaje más retuiteado en la historia de esa red social.No lo inventó, pero Ellen de Generes impuso una palabra: selfi. 

Selfi, la adaptación al español del anglicismo selfie, es la palabra del año 2014 para la Fundación del Español Urgente.

Esta es la segunda ocasión en que la Fundéu BBVA elige su palabra del año después de que en 2013 escogiese escrache, un término procedente del español del Río de la Plata y que tuvo gran presencia en los medios.

«No buscamos la palabra más bonita ni la más original o novedosa. Queremos que nuestra palabra del año, además de estar relacionada con la actualidad y, por tanto, haber estado muy presente en los medios, tenga un cierto interés lingüístico, ya sea por su formación o por la fuerza de su penetración en el lenguaje común», explica el director general de la Fundación, Joaquín Muller.

«Elegimos, así pues, entre palabras que, por su novedad, proceso creativo o adaptativo, por su reaparición o recuperación hayan sido objeto de alguna de las más de trescientas recomendaciones que la Fundéu BBVA ha lanzado a lo largo del 2014», ha añadido.

El fenómeno de las fotos que los ciudadanos se toman a sí mismos, en general con dispositivos móviles, y que luego suelen compartir en redes públicas o privadas ha hecho furor en los últimos años en todo el mundo.

No en vano, selfie, el término inglés con el que se conoce a este tipo de imágenes, ya fue elegido palabra del año por los editores de los diccionarios de Oxford en 2013 después de calcular que su uso entre los anglohablantes había crecido en un 17 000 por ciento en ese periodo.

La Fundéu BBVA, en su labor de promover el buen uso del español en los medios, aconsejó ya en diciembre del 2013 posibles alternativas al anglicismo de moda: autofoto o la ya consolidada autorretrato, palabras bien formadas en español y que pueden ser útiles para evitar el abuso del término inglés.

«Pero la lengua española cuenta con más recursos, además de la creación o elección de alternativas, y uno de ellos, bastante frecuente, es la incorporación de préstamos de otras lenguas ajustando su grafía a nuestro sistema ortográfico, como ocurrió en su día, por ejemplo, con estándar, del inglés standard», explica Muller.

Así, en octubre del 2014 la Fundéu propuso selfi, sin la e final del original inglés, como adaptación válida al español. En su recomendación sobre ese término, se explicaba que el plural adecuado es selfis y que, en tanto el uso mayoritario se decante por el masculino o femenino, puede considerarse una palabra ambigua en cuanto al género (el/la selfi), como el/la mar, el/la armazón y otras muchas.

«La evidencia del uso abrumador del anglicismo selfie nos hizo pensar que, sin renunciar a nuestro consejo anterior para emplear autofoto, sería bueno proponer una adaptación, que además en este caso no ofrecía problemas desde el punto de vista de la pronunciación ni de la representación gráfica», añade Muller.

Esa doble propuesta (selfi y autofoto), explica, no es rara en el español y se da por ejemplo en términos tan conocidos como fútbol y balompié, adaptación y alternativa respectivamente de la palabra inglesa football, que conviven desde hace décadas en nuestro idioma.

La combinación entre esos factores lingüísticos y la manifiesta actualidad del término es lo que ha llevado al equipo de la Fundación a elegir finalmente selfi como palabra del año 2014.

Antes, los filólogos y periodistas que trabajan en la Fundéu BBVA habían hecho una primera selección de doce términos de acuerdo con esas mismas condiciones en la que, además del elegido, figuraban otros también relacionados con las redes sociales y la extensión del uso de la telefonía móvil, como nomofobia, el neologismo que designa el miedo a no estar conectado, o apli, el acortamiento de aplicación propuesto como alternativa a app.

El mundo del deporte aportó a la lista árbitra, un femenino cada vez más usado, y el de la economía, impago, la palabra que en español sustituye con éxito al anglicismo default.

El verbo abdicar estuvo en las primeras páginas de todos los medios y suscitó algunas dudas sobre su uso (¿se abdica el trono o al trono?), igual que sucedió con otras palabras como ucraniano o ébola.

La lista la completaban  que han llegado este año al Diccionario académico por diferentes razones:  amigovio, una voz común en varios países para referirse a las personas que tienen una relación de menor compromiso formal que un noviazgo.

* http://www.fundeu.es/recomendacion/selfi-palabra-del-ano-para-la-fundeu-bbva/

* Fundación del Español Urgente( findéBBVA)

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CALENDARIZACIÓN : BLOQUE III de Primero, Segundo y Tercer grados

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CALENDARIZACIÓN DEL BLOQUE III

Estimado(a) Compañero(a):

 A su consideración los siguientes   esquemas de dosificación del Bloque III para los tres grados de la asignatura de Español. Estos esquemas pueden servirle como punto de partida para que Usted programe sus sesiones-clase durante los 35 días hábiles de enero y febrero del presente 2015.   

¡Éxito en el Tercer Bimestre!                                         

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CALENDARIZACIÓN DEL   BLOQUE  III

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Enero2015 (1)
Febrero                                          

 

 

 

 

 

NOTA.- Próximamente en el Blog:

  • La palabra más destacada del año.
  • Tiempo…¿Por qué siempre falta al final del bimestre?
  • ¿Qué  pasa el primer minuto de clase?
  • ¿Por qué con equipos de trabajo? (Texto y video)
  • Secretos de los libros de texto
  • Lo que Usted debe saber del libro de texto.
  • Pruebas para el Tercer Bimestre

¿Cree Usted que el 2015 sea un buen año?

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Mis mejores deseos para Usted en el  2015. Le deseo un año de logros personales y profesionales. 

Que cada momento de su vida sea una oportunidad de salud, de paz y aprendizaje.

Necesitaremos de mucha salud, paz y aprendizaje para enfrentar los desafíos del 2015. 

Vivimos tiempos  difíciles, tiempos complejos, de incertidumbre y desencanto.

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En 2013, hubo  leyes secundarias; en 2014, foros de consulta.

¿Qué nos depara el 2015?

 Posiblemente, durante el 2015 presenciemos  la Madre de Todas las Reformas: la reforma curricular, la reforma de los programas de estudio de primaria y de secundaria.

Los maestros no somos invisibles, ninguna reforma es posible sin el convencimiento de los maestros. 

Las reformas educativas que logran éxito son aquéllas que crean consenso y credibilidad. La credibilidad, que según Weber, es el manantial principal de legitimación.

Los maestros deseamos desempeñarnos a la altura de  las expectativas del siglo XXI.

No aceptamos historias denigrantes: que los maestros estamos con la mirada vuelta al pasado, que nuestras  visiones  son anacrónicas o  aferrados a lo obsoleto.

No aceptamos lemas ofensivos: “Cumplo y miento”; “Tapaos los unos a los otros”

No aceptamos que  la impunidad y la injusticia formen parte regular de la cultura.

Los maestros no podemos vivir en la desconfianza. No dejaremos que el pesimismo ni el desánimo nos venza;  afrontaremos con firmeza  los desafíos en las escuelas.

Queremos una capacitación y una actualización de calidad, no más de los mismo.  Una verdadera  capacitación y actualización que impacte directamente a los niños y a los jóvenes que educamos.

El desánimo no debe apoderarse de los maestros aunque todo parezca indicar que los hechos no hacen sino exacerbarlo.

No debería ser mucho pedir una capacitación veraz para conocer el tamaño de los desafíos que nos esperan.

Desde este Blog exigimos una capacitación y actualización de verdad, no de simulación.

“Bienvenidos a esta Bitácora para enfrentar desafíos de la asignatura de Español”, decíamos en el primer texto del Blog fechado el 4 de enero del 2010.

¿Existen desafíos en la asignatura de Español?

Solamente quienes no imparten la asignatura podrían dudar de que existen desafíos realmente importantes.

Desafíos para lograr que los alumnos se apropien de la lengua escrita, desafíos para lograr que los alumnos sean lectores autónomos, desafíos para fomentar  la auto y la coevaluación de los aprendizajes.

Nuestro Blog inició con un propósito muy sencillo: centrar la mirada en la clase de Español, y, gracias a Usted, este Blog ha rebasado los dos millones de visitas. ( 2; 324, 422 visitas )

Lo invito a unirse a más de 1,681 seguidores. Lo invito a dar “clic” en “¡SUSCRÍBEME!” y seguir los pasos que ahí se indican.

Escriba sus comentarios, opiniones, dudas y críticas al final de cada artículo publicado en la sección “DEJA UN COMENTARIO”.

Seguiremos en el aula y desde ella con el empuje que miles de maestros afrontan día a día durante la jornada escolar. Ahí estará este Blog como el primer aliado de los maestros de la asignatura.

Acompáñeme en este foro de discusión a   enfrentar los desafíos de la clase de Español.

¡MUCHAS GRACIAS!

¡BIENVENIDO SIEMPRE AL BLOG DE LOS MAESTROS DE ESPAÑOL!

 

*Nota.- En éste mismo 2015, la SEP iniciará la evaluación de aquellos maestros que decidan participar en los procesos con fines de promoción de acuerdo a la Ley del Servicio Profesional Docente (por ejemplo directivos y ATP). Lo invito a  analizar el :

PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIÓN

DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 2015-2020

https://anexosprofelandia.files.wordpress.com/2014/12/pmp_diciembre2014_1.pdf

A Usted le conviene conocer también el documento : “Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria.”

Nosotros nos dimos a la tarea de analizar este documento en mayo del 2014. Localice los estos artículos publicados en el Blog (con fecha 20 mayo del 2014) Lista de artículos: ¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 1 de 5) (Parte 2 de 5) (Parte 3 de 5) (Parte 4 de 5) (Parte 5 de 5)

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