“De lo perdido, lo que aparezca”: las Academias de Español pueden ser espacios dentro de los CTE.

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“De lo perdido, lo que aparezca”: las Academias de Español pueden ser espacios dentro de los CTE.

El refrán popular del título  suele emplearse cuando hemos perdido algo. Algo se perdió, lo estamos buscado con desesperación, y, entonces, cualquier cosa que se recupere debe ser apreciada como buena aunque sea poca o escasa.

Este refrán viene a cuento porque, a lo largo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares durante el pasado ciclo escolar y, recientemente, al leer los dos documentos de la fase intensiva ( del 11 al 15 de agosto de 2014), no se fomenta el trabajo de academias. Desde la perspectiva de los documentos oficiales del CTE, las academias simplemente no existen. Cabe preguntarnos:

  • ¿Existen razones que apoyen la existencia de las Academias de maestros?
  • ¿Pueden los acuerdos de  Academia conciliarse con la Ruta de mejora?
  • ¿Pueden las reuniones de academias convivir dentro de las sesiones de los CTE?

Las reuniones del CTE son reuniones colegiadas, es decir, con maestros de toda la escuela, dichos maestros imparten las diferentes asignaturas del plan curricular; las reuniones de academia, en cambio,  son reuniones de los maestros especializados o que tienen en común que imparten una misma asignatura.

El CTE, según el Acuerdo 717, está facultado para efectuar diagnósticos de su realidad. La Ruta de mejora escolar comprende procesos sustentados en evidencias que le permiten identificar necesidades. El trabajo coordinado de maestros de una misma asignatura es una necesidad fundada en evidencias si tomamos en cuenta los testimonios de muchos maestros.

 El conocimiento y análisis de los programas de estudio, de los contenidos y enfoques didácticos es una necesidad de los maestros de todas las asignaturas.

¿Qué queremos sugerir?

Que se organicen espacios para reuniones de academias dentro del tiempo de las sesiones formales del CTE. El tiempo de una sesión del CTE contempla una jornada escolar, y durante dicha jornada, podría dedicarse un espacio ( de 15, de 30, de 60 minutos…) para que los maestros de una misma asignatura se reúnan en academias.

¿Cuál podría ser la temática y la agenda de las reuniones de academia?

La temática general puede centrarse en la planeación docente con base en el programa de la asignatura. Se trata de planear los contenidos y de ir más allá: analizar tales contenidos y conocer diferentes estrategias con miras a su contextualización en el aula.

La agenda de estas reuniones puede apegarse al orden que impone el programa de la asignatura, por ejemplo, en el caso del Programa de Español, cuya estructura está integrada por cinco Bloques, bien podría acordarse una agenda para analizar y tomar acuerdos de planeación en el horizonte de la fase intensiva y de las ocho sesiones calendarizadas del CTE.

¿Cuáles serían los propósitos y productos esperados de estas reuniones de academias?

Repasemos los puntos 6, 7 y 8 de los Rasgos de la normalidad escolar mínima:

 NORMALIDAD MÍNIMA

Sobre el punto 6:

  • ¿Qué actividades de aprendizaje van a realizarse durante la clase?
  • ¿Cómo se planificarán las clases siendo  el deseo  optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje?

Sobre el punto 7:

  • ¿Cómo lograr que todos los alumnos participen?
  • ¿Cómo identificar y poner en práctica actividades interesantes y retadoras?

Sobre el punto 8:

  • ¿Qué actividades pueden favorecer el gusto por la lectura?
  • ¿Qué estrategias promover para fortalecer la expresión escrita?

Podrían considerarse, además, los siguientes:

  • Profundizar los conocimientos de los contenidos programáticos.
  • Elaborar una planeación docente bimestral.
  • Propiciar una comunicación académica favorecedora de experiencias docentes.

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Tradicionalmente, las Academias se han concebido como agrupaciones de maestros de una asignatura que trabajan en una escuela durante el ciclo escolar. En las reuniones de academias los maestros interactúan para planear y crear consensos de evaluación. En no pocas ocasiones, las academias se convierten en órganos de investigación y de orientación pedagógica para los asuntos que conciernen a su asignatura.

¡Éxito en las reuniones del CTE!

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POSDATA.- En próximos días: 

  • Planear un proyecto didáctico en reunión de academia.
  • Guía para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar
  • ¡ NUEVOS ! : Cuadernos de Primero, de Segundo y de Tercero
  • Mitos y realidades de la planeación docente
  • Planeaciones…Prontuarios…Guías…Dosificaciones
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  • Temas de Reflexión

 

 

 

Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar (CTE)

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Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar (CTE)

[Fragmentos]

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 La Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones de clase.

I. Marco normativo

El Acuerdo Número 717 emite los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.

II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar

1.¿Qué es la Ruta de mejora escolar?

La Ruta de mejora escolar es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.

2.¿Qué procesos comprende?

La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:

Planeación. Es el proceso sistemático que lleva a los CTE a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.

Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar.

Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa.

Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.

3.¿De qué elemento partimos para su establecimiento? Planeación de actividades

La Ruta de mejora escolar parte de la Planeación de actividades.

4.¿Qué tomamos como base para la planeación? Autoevaluación/diagnóstico

Se identifica como el momento en que la escuela toma en cuenta los factores internos y externos de su realidad, se apoya en información que le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas.

5.¿Cómo realizar el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico?

Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada y a partir de la pregunta ¿Dónde estamos?:

  • Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo escolar anterior.
  • En una acción autocrítica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente.

Con esta base, plantean las mejoras que requieren la prácticas de enseñanza y de gestión escolar para atender las necesidades educativas:

  • Identifican a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar.

6.  ¿Qué se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas

A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico, el colectivo docente establece sus prioridades educativas en función de:

  • La mejora de los aprendizajes de los alumnos.
  • La prevención del rezago y alto al abandono escolar.
  • El funcionamiento de la escuela con base en la normalidad mínima escolar.
  • La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia.

7.¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? Los objetivos

Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir de las preguntas ¿qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?, se construyen los objetivos.

El siguiente gráfico propone una  ruta para elaborar los objetivos:

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 8.¿Cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? Las metas

Las metas deben pensarse en términos de tiempo y resultados específicos. Así, cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto, las metas, se fijan a un plazo más corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento.

9.¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos

a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lógica de tareas.

b) Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los responsables de llevarlas a cabo.

c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables.

d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran.

e) Tiempos. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y fecha para su realización.

10. ¿Qué sigue una vez planeadas las actividades? Implementación

a) Poner en práctica las acciones acordadas.

b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades.

c) Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información.

d) Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.

11.¿Cómo saber cuánto hemos avanzado? Seguimiento y evaluación

Las acciones se deberán evaluar contrastando lo planeado con lo realizado. La evaluación deberá ser diseñada en colectivo, estableciendo plazos o periodos para la recuperación de información pertinente y oportuna; además se deberán considerar:

  • Las metas planteadas.
  • Las fuentes de información.
  • Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar información.
  • Las formas para documentación, y sistematización de la información.
  • El tiempo en el que se realizará.
  • La forma en que se publicarán los resultados a los padres de familia, alumnos y autoridades educativas.

Seguimiento

El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acordó en colectivo escolar, a fin de recabar información sobre los logros que se obtienen con la realización de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.

12.¿Informamos sobre nuestros resultados? Rendición de cuentas

El CTE realiza un balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que acordaron en la planeación anual, tendientes a instalar y/o fortalecer la normalidad mínima en la operación de la escuela, así como de los progresos que se han observado en la asistencia, participación y avances en el aprendizaje de cada uno de los alumnos.

ConsejoTecnico01POSDATA.- Lo invito a conocer en los próximos días:

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Bienvenido al Blog en el Ciclo Escolar 2014-2015

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Bienvenido a bordo del Blog en el Ciclo Escolar 2014-2015

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

¡Bienvenido/a al Blog en este Ciclo Escolar 2014-2015!

Iniciamos con entusiasmo este Ciclo Escolar: enfrentaremos  nuevos desafíos para lograr los aprendizajes esperados de las nuevas generaciones de alumnos.

Lo invito a visitar mi Blog para compartir materiales de apoyo y para dialogar sobre los desafíos del aula con relación a la asignatura de Español.

¡Bienvenidas sus preguntas, sus críticas y sus opiniones a la sección Comentarios del Blog! Discuta conmigo, cuestione mis propuestas, estoy convencido de que  cuando surgen puntos de vista diferentes se generan mejores decisiones.

 ¡Sus comentarios son bienvenidos!

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POSDATA- Le comento que, a juzgar por el número de visitas registradas por el sistema

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 nuestro Blog es  cada vez  más conocido entre los maestros del país,  a juzgar por el número de visitas registradas. Al momento de escribir estas líneas, hemos recibido la visita número :

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Además, hemos recibido…

¡ 2, 989 Comentarios ! ¡ Y todos los hemos respondido!

(Regularmente, el Blog recibe cerca de 2,000 visitas cada día, pero el jueves 10 de julio rompió record : 5, 959 visitas)

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bienvenidos

 

Regresaremos en agosto. ¡Felices vacaciones !

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Regresaremos en agosto.

¡Felices vacaciones !

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Estamos a unos días del desenlace  del  Ciclo Escolar 2013-2014.

 Días de aplicación de exámenes,  de estadísticas, de ceremonia a los estudiantes de tercer grado, de formatos que hay que llenar, de documentos que vienen   y documentos que van…

 Fin de año escolar:  ajetreo en las aulas,  alumnos  que esperan  las vacaciones.

No sólo ellos, los maestros también  las esperamos. Uno aprovecha las vacaciones para mil cosas : comunicarse con familiares, checarnos  la salud, leer, ir al cine, hacer un viaje,  reflexionar,  atender asuntos personales, o, simplemente…  no hacer nada.

Y  a propósito de las vacaciones …¿Qué le parecen  estas frases ?

“Las vacaciones son no tener nada que hacer y todo el día para hacerlo”. Robert Orben

“El arte del descanso es tan importante como el arte de trabajar”. John Steinbeck

“No sabe lo que es descanso quien no sabe lo que es trabajo. Refrán popular.

Este Blog  seguirá abierto las 24 horas de todos los días, pero el que esto escribe quiere dar un descanso a sus cuatro lectores. Además, el que esto escribe  tiene proyectos  relevantes  a partir del 15 de julio: …cambiar dos focos fundidos…lubricar unas bisagras…tijeras podadoras…trabajar el jardín… una pila de novelas por leer…una cafetera nueva cueste lo que cueste… vueltas inaplazables  a la librería Gandhi… ordenar, (sin perder el caos), la biblioteca personal… un viaje relámpago …ver los últimos partidos de la Copa Mundial de fútbol… [¿me alcanzará el tiempo?, ¿diseñaré  secuencias didácticas para cada uno de estos  proyectos?, ¿ una  ruta de mejora?, ¿ formatos o  rúbricas para evaluar los avances?]   

¡ Nuestros mejores deseos para Usted!

¡Disfrute intensamente estas vacaciones de julio del 2014 en compañía de sus seres queridos!

¡ Aproveche este merecido receso escolar y… cuídese mucho!

Regresaremos en agosto de 2014.

¡Felices vacaciones !

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Y Usted…¿sabe pedir un café?

 

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Y Usted…¿ sabe  pedir un café?

¿Está preparado para pedir un café? ¿Posee las habilidades lingüísticas requeridas para hacerlo?

Nos referimos a pedir un café en las modernas  tiendas especializadas: café con crema batida, o con leche entera, descremada, deslactosada, ligth, caramelo, temperatura de  la bebida.

Se trata de ordenar un café, pero hoy día,  Usted está  obligado a realizar su pedido “adecuadamente”, es decir,  si  Usted se atreve a pedir un café en una tienda moderna, su competencia comunicativa deberá estar al nivel del contexto. Veamos algunos ejemplos de pedidos de café:

  • “Un café con  leche sin grasa y lluvia de caramelo”
  • “Grande, hielo, splenda, vainilla latte con leche de soya”
  • “Frappuccino sin grasa con extra crema batida y jarabe de chocolate”

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Una sencilla transacción

Por Juan Villoro

[El ritual cotidiano, la obsesión estimulante de una taza de café se convierte, en el relato de  Juan Villoro, en un laberinto desesperante. ]

–Un capuchino, por favor.

–¿Regular?

–¿“Regular” es un tamaño?

–“Regular” no es un tamaño.

–¿Qué es?

–Es si quiere que sea regular de sabor.

–Quiero que sea bueno de sabor.

–Me refiero a lo que es la cafeína.

–La cafeína no es un sabor.

–“Regular” es el café que no es descafeinado.

–¡Ah!, ¿“regular” es normal?

–Si usted dice.

–Quiero regular.

–¿De qué tamaño lo va a querer?

–Normal.

–¿Normal?

–Perdón, ya me dijo que eso no es un tamaño.

–¿Chico, mediano, grande o extragrande?

–Mediano.

–¿Frío o caliente?

–Caliente.

–¿Con moka, vainilla o canela?

–Canela.

–¿Extra canela?

–Canela regular.

–¿Para tomar aquí o para llevar?

–Para tomar aquí.

–¿Bisquet, galleta, croissant, alfajor?

–Nada.

–¿Pero sí va a querer el capuchino?

–Claro.

–¿Cuenta con tarjeta de descuento Coffiii–Mex?

–No.

–Si tiene tarjeta de descuento, por cada treinta cafés le descontamos uno.

–No, gracias.

–Y puede participar en la rifa de una cafetera.

–Ya le dije que no me interesa.

–Su pago va a ser en efectivo o tarjeta de crédito.

–Efectivo.

–Son $16.60.

–Aquí tiene.

–¿Quiere redondear para la Asociación Palomas del Mundo?

–Redondee.

–Recibo 20. Tres pesos de cambio.

–Gracias.

–¿Cuál es su nombre?

–Juan.

–En unos minutos lo llaman. ¿Todo fue de su agrado?

–Me gustaría no tener que hablar tanto.

–¿Algo no fue de su agrado? Tenemos libro de quejas.

–Todo fue de mi agrado.

–Gracias por preferir “Coffiii–Mex, aroma y confianza”.

–¿Podría cambiarme este billete?

–Ya cerré la caja. Me hubiera dicho antes.

–¿Para abrir la caja tengo que comprar otra cosa?

–¿Bisquet, galleta, croissant, alfajor?

–Olvídelo.

–Usted es Juan?

–Le acabo de decir mi nombre.

–Tengo un mensaje en la computadora: no hay canela

–¿Tienen otro tipo de canela?

–Canela normal.

–Pedí canela normal.

–Aquí dice: “regular”. Lo puse en la computadora.

–¡“Regular” quiere decir “normal”!

–Regular es el café, la canela es normal.

–Está bien: ponga canela normal.

–¿Lo molesto con su firma?

–¿Para qué?

–Tengo que anular el pedido y abrir una nueva orden.

–¿Por qué?

–Es por su tranquilidad.

–Me voy a tranquilizar cuando me dé mi café.

–¿Pidió café? ¿No quería un capuchino?

–¡El capuchino es café!

–Es por su tranquilidad. Gracias por su firma.

–¿Me puede dar mi capuchino?

–Está ahí al lado. Desde hace rato.

–¿No dijo que me iban a llamar?

–Sólo llamamos a los clientes que están sentados.

–¡Este café está tibio!

–Llegó caliente. Usted dejó que se enfriara.

–Se enfrió porque no dejaba de hacerme preguntas.

– Su satisfacción es lo primero. Tenemos libro de quejas.

–¡Quiero un capuchino caliente!

–¿Regular?

–Quiero este capuchino, pero caliente.

–No nos dejan recalentar comida.

–Apenas lo toqué.

–Es por su seguridad.

–Olvídelo. Estoy a punto de tener un ataque.

–El café regular es malo para el corazón.

–Pensé que ustedes no hacían comentarios personales.

–No es nada personal.

–¿Es política de la empresa?

–Tenemos un folleto para clientes con hipertensión arterial.

–¿Si acepto el folleto me cambia un billete?

–El folleto es gratis. Con eso no puedo abrir la caja.

–El folleto me va a producir hipertensión arterial.

–¿Quiere entrar en nuestro programa de estrés? Le regalamos un refresco sin fenilalanina.

–Quiero irme. No puedo más.

–Fue un placer atenderlo.

–¡Quiero un mundo que sea regular!

–Que tenga bonita tarde. Gracias por buscar aroma y confianza. ~

http://www.letraslibres.com/revista/convivio/una-sencilla-transaccion

 

 

 

 

Tres de cada diez maestros no se sienten preparados

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Tres de cada diez maestros en México no se sienten preparados: Informe Talis

Los maestros mexicanos están considerados entre los más capacitados en el mundo, no obstante, el informe de la Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje  (Teaching and Learning International Survey,TALIS, por sus siglas en inglés) incluye otros datos.

El  Informe  TALIS 2013  asegura que tres de cada diez maestros manifiesta sentirse desconfiado en su capacidad para impartir clases.

El informe TALIS 2013 detalló que casi la mitad de los maestros de secundaria de nuestro país, para decirlo en cifras, el 44 por ciento, trabaja en escuelas con 30 por ciento o más de estudiantes provenientes de hogares socio-económicamente desfavorecidos; en comparación con el promedio mundial  de TALIS que es de 20 por ciento.

Profesores sin seguridad laboral

Los maestros de secundaria en México tienen en promedio 16 años de experiencia laboral, no obstante, sólo 40 por ciento de ellos tiene empleo de tiempo completo, en comparación con el promedio de la OCDE que es de 82 por ciento.

Ante ello, la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, reconoció la dificultad de ser maestro de secundaría, más aún por la complejidad de las condiciones laborales de los maestros: “…es un tema que no hemos podido resolver”, afirmó la maestra.

Por lo anterior, Alba Martínez Olivé, destacó que será la aplicación “concisa” de la Ley del Servicio Profesional Docente, la que pueda regular la condición laboral de los maestros, quienes hoy en día “trabajan unas cuantas horas en una escuela, van a dar clases a otra escuela, y a veces a una tercera o a una cuarta”, destacó la responsable  de la Educación Básica en el país.

El tener a los maestros dando clases en una sola escuela, es lo que permitirá al centro escolar desarrollar un trabajo colectivo, señaló Alba Martínez Olivé.

http://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredocenciayaprendizajetalis.htm

http://www.educacionfutura.org/maestros-en-mexico-satisfechos-con-su-trabajo-ocd/

Google en educación

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Google en educación

Google comparte herramientas tecnológicas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.

“Más tiempo para la enseñanza, menos complicaciones tecnológicas”, con este lema se hace el lanzamiento de Classroom, una herramienta nueva de Google Apps for Education. Classroom que combina Documentos de Google, Drive y Gmail para ayudar a los profesores a crear y organizar las tareas rápidamente. También ayuda a los alumnos a organizar sus trabajos en Google Drive, a completarlos y a presentarlos.

En suma: Facilidad para gestionar tareas y fluidez en las comunicaciones.

Con Classroom, los profesores pueden crear y recibir las tareas de los alumnos sin necesidad de usar documentos en papel. Cuando los profesores crean tareas, pueden compartir un único documento o hacer automáticamente una copia del documento para cada alumno. Pueden ver rápidamente quién ha completado el trabajo y quién no, así como proporcionar observaciones directamente y en tiempo real.

Classroom crea automáticamente carpetas en Drive para cada tarea y para cada alumno. En la página de Tareas, los alumnos pueden ver fácilmente las tareas que deben presentar. De esta forma, no se les escapará nada.

Classroom también permite a los profesores publicar notificaciones y preguntas, con lo que se mejora la comunicación tanto dentro como fuera del aula.

Consulte : 

http://www.google.com/edu/classroom/

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