Elaboración de exámenes de preguntas abiertas

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a:

En los libros y cuadernos de nuestra autoría, Usted  encontrará  pruebas coherentes en relación a los contenidos programáticos en cada  Bloque. Con el siguiente artículo,  quiero reflexionar con Usted sobre el  trabajo  que hay detrás de cada reactivo, del trabajo que no aparece visible. Me refiero al andamiaje pedagógico previo  que respalda a cada uno de las preguntas. Una sugerencia: después de leer este artículo, analice el ejemplo de andamiaje y de preguntas que propongo en el artículo “Preguntas cerradas y preguntas abiertas a un mismo texto” publicado con fecha 18 de mayo en el Blog. 

Elaboración de exámenes de preguntas abiertas

Por  Ma. Guadalupe Laurent Luna*

(Fragmento)

Las estrategias de evaluación que se promueven en los materiales de la SEP (2012) son:

  • Observación. Esta técnica posibilita evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen: conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poseen los alumnos y cómo los emplean ante una situación determinada. Entre los instrumentos en que se apoya son: guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo y escala de actividades.
  • Desempeño de los alumnos. Le denominan así a aquellas técnicas que requieren de manera focalizada el desarrollo de una tarea determinada en el que el alumno demuestre su aprendizaje, sea respondiendo o elaborando algo, en el que ponen en juego la integración de valores, actitudes, habilidades y conocimientos. Entre los instrumentos utilizados en estas técnicas están: preguntas sobre el procedimiento, cuadernos de los alumnos y organizadores gráficos.
  • Análisis del desempeño. Son aquellas que integran evidencias detalladas del desempeño cotidiano y en momentos clave de un curso de los alumnos. Esta técnica se apoya en el uso del portafolio, la rúbrica y la lista de cotejo.
  • Interrogatorio. Son aquellas que cuestionan o interrogan los saberes de los alumnos, su comprensión, reflexión, análisis, capacidad de síntesis, niveles de apropiación, argumentación, interpretación y explicación. Utiliza como instrumentos los tipos textuales como el debate y el ensayo; además de los tipos orales y escritos como las pruebas escritas.

Existen diferentes tipos de preguntas (SEP, 2012):

a) De opción múltiple. Se elige una respuesta de un conjunto de respuestas, donde sólo una es correcta.

b) De base común. También llamada de multirreactivo: de una misma información se formulan varias preguntas.

c) De ordenamiento. Se exponen varios hechos, conceptos o cifras en desorden y el alumno tiene que darles un orden con base a un criterio preestablecido.

d) Verdaderas o falsas. Se proponen una serie de afirmaciones correctas e incorrectas sobre determinados temas, la tarea del alumno es diferenciar cuáles de ellas son verdaderas y cuáles son falsas.

e) De correlación. Se establecen dos columnas cuyos conceptos, ideas o símbolos se relacionan entre sí. La función del alumno es encontrar la relación entre ambas columnas.

f) Para completar ideas. Se presenta un planteamiento incompleto, el alumno tiene que completar la idea con información que le dé coherencia y sentido.

g) Cerradas y abiertas. Las preguntas de carácter cerrado, son aquellas cuya respuesta es única, a diferencia de las preguntas abiertas que demandan libertad del alumno para responder y exigen además de conocimientos, una serie de habilidades de pensamiento de orden superior.

Prueba o examen de preguntas abiertas

Las pruebas de pregunta abierta, se ubican dentro de lo que se ha denominado evaluación cualitativa, en la cual se prioriza el enfoque formativo de la evaluación, tomando distancia de la denominada evaluación de corte cuantitativo, en tanto el interés principal no está en la calificación, sino en la valoración del nivel de desempeño del alumno, en función de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, mostrados en la solución a las preguntas planteadas.

“Las preguntas abiertas, de solución de problemas o de temas a desarrollar, que solicitan que el alumno diga con sus propias palabras lo esencial (parafraseo) o que son elaborados de modo que demanden la aplicación y la solución de problemas, así como el análisis y la reflexión crítica de la información aprendida, valorarán un aprendizaje de mayor significatividad porque exigen que se usen de modo flexible y funcional” (Díaz Barriga y Hernández, 2002: 382).

Algunas ideas de Gadamer (1992):

• Preguntar es más difícil que contestar, para poder hacerlo, es preciso querer saber, en cuanto todo saber pasa por la pregunta

• Preguntar quiere decir abrir. La apertura de lo preguntado consiste en que no está fija la respuesta. Lo preguntado queda abierto, distante de cualquier sentencia decisoria y confirmatoria; es decir, en la pregunta abierta no se buscan “respuestas correctas” sino reflexiones, argumentos, la aplicación de saberes.

• Quien cree que todo lo sabe, es incapaz de plantear preguntas abiertas, porque para poder preguntar hay que querer saber.

• La importancia y sentido del preguntar, consiste en dejar al descubierto la esencia de lo que se pregunta.

• Tener presente el lenguaje común.

Con respecto al examen de preguntas abiertas, se plantean a continuación algunas orientaciones de carácter general para su diseño.

El propósito general de las pruebas es ofrecer evidencias irrefutables acerca de:

• El grado de dominio que muestra el alumno sobre un contenido específico.

• El nivel de desarrollo de diferentes habilidades, actitudes y valores.

• Los posibles errores en los que se incurre al abordar un planteamiento en el que se exige contar con conocimientos y habilidades para su solución.

Aspectos a considerar en el diseño del examen

La evaluación formativa y en específico, el examen de preguntas abiertas atiende cinco aspectos principales:

1) La confiabilidad refiere la consistencia o estabilidad de una medición. Un examen es confiable cuando se obtienen de él los conocimientos, habilidades, valores, destrezas y en general las competencias que posee el estudiante. Ésta depende de considerar los elementos siguientes:

• Consistencia en la elaboración del examen, es decir, respetar cuestiones técnicas, normativas, aprendizajes esperados en el nivel correspondiente como punto de partida; el nivel de los estudiantes, condiciones culturales y contextuales.

•El examen debe ser coherente con la naturaleza del aprendizaje a evaluar, por lo que a su elaboración debe preceder el análisis de los aprendizajes esperados y los contenidos correspondientes, jerarquizándolos de acuerdo a su impacto en el perfil de egreso.

• Seleccionar los aprendizajes esperados y contenidos que sean más integrales y fundamentales en la formación.

• El número de reactivos a considerar en el examen es prudente; no excesivo.

• La respuesta a la pregunta abierta debe mostrar evidencias del aprendizaje, de tal forma que sean éstas las que guíen la toma de decisiones y no sólo la opinión del docente.

2) La validez es la condición que se cumple cuando una prueba mide aquello para lo que fue diseñada. Resulta posible cuando se toma en cuenta lo siguiente:

• Inequívoca. El lenguaje utilizado debe ser acorde al nivel del alumno, claro y preciso.

• Coherente. En relación con planes y programas de estudio, así como con la metodología empleada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Suficiente. Ha de contener los aspectos considerados como fundamentales.

• Económica. El tiempo debe ser prudente de acuerdo a la naturaleza del examen y a las características de los estudiantes.

3) Claridad en el planteamiento. Evitar ambigüedades, plantear las preguntas en un sentido comprensible y familiar; sin ideas subsidiarias que puedan distraer el sentido de la pregunta.

4) Asignación de un valor a cada pregunta. Desde su diseño, el examen debe tener asignado un puntaje total, mismo que se obtiene del puntaje asignado a cada una de las preguntas dependiendo del nivel de complejidad de las mismas.

5) Consecuencias favorables. Evitar la descalificación y asumir la corresponsabilidad del aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de la evaluación son aprendizaje para todos los actores, por lo tanto, sus efectos deben ser favorables para todos, considerando que las evidencias ofrecen áreas de oportunidad para su atención.

Consideraciones generales para la elaboración de exámenes de preguntas abiertas

• Definir el objetivo del examen.

• Especificar los aprendizajes esperados.

• Construir los reactivos apropiados. Las preguntas o instrucciones deben ser cortas y claras, la idea es que se explayen los estudiantes en las respuestas.

• La estructura de la pregunta se orienta a la obtención de la información necesaria.

• Las respuestas a una pregunta abierta pueden ser cortas o largas, lo que importa es el nivel de argumentación; no su extensión.

• El nivel de complejidad de los planteamientos debe ser acorde al nivel educativo al que se dirige. Su complejidad debe ser el contenido y no la forma de estructurar o plantear el reactivo.

• La construcción de reactivos debe ser consistente, evitando factores ajenos que dispersen la atención del planteamiento e impidan su solución.

• Los planteamientos deben propiciar la expresión de los aprendizajes que se pretenden medir.

• Establecer por anticipado la puntuación que se le dará a cada pregunta.

• El examen debe mostrar las áreas (conocimientos, procesos, habilidades u otros) que requieren atenderse para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Entre las herramientas que se utilizan para calificar una evaluación desde este enfoque están la lista de verificación, la escala estimativa y la rúbrica; sin embargo, por su nivel de complejidad, se recomienda la rúbrica analítica para evaluar un examen de pregunta abierta, en tanto define con precisión los niveles de desempeño del estudiante.

Con respecto al examen final para evaluar el Quinto Bimestre, la Secretaría de Educación Pública (SEP), señala algunos aspectos a tomar en cuenta al calificar el examen de preguntas abiertas.

Aspectos a considerar para calificar el examen( SEP, 2013)

• Dominio de los aprendizajes.

• Capacidad de expresión.

• Capacidad de comprensión.

• Capacidad de opinión.

Así mismo, en las Normas de Control Escolar (2013) se menciona que se podrán utilizar los resultados de los procesos de evaluación del bimestre con el objeto de mejorar la calificación del estudiante.

En tal sentido, la construcción del examen de preguntas abiertas desde el enfoque formativo de la evaluación, es una tarea que exige por parte de los diseñadores, compromiso, disposición, apertura teórica, un pensamiento reflexivo, actitud flexible y conocimiento de los principales insumos como el plan de estudios, programas y demás recursos que la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha proporcionado a los docentes, a fin de ser coherentes con las demandas de la propia propuesta de evaluación.

La evaluación desde esta mirada es todo un proceso del cual aprendemos todos los actores de la educación.

Referencias bibliográficas

Coll César e Isabel Solé (1990). “La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje” en: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds). Desarrollo psicológico y educación II, Alianza: Madrid.

Díaz Barriga Frida y Gerardo Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill: México.

Gadamer, Hans–Georg (1992). “La primacía de la pregunta” en: Verdad y Método I, Sígueme: Salamanca.

SEP (2013). Acuerdo Número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica, SEP: México.

SEP (2011). Plan de estudios 2011 de Educación Básica, SEP: México.

SEP (2012). Serie: Herramientas para la evaluación  Educación Básica, Cuaderno No. 4.

SEP (2013). Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica 2013-2014, SEP: México.

*Examen de preguntas abiertas .Orientaciones para su elaboración. Acuerdo 696 de la SEP. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México( ISCEEM)

http://es.scribd.com/doc/224327378/Examen-de-Preguntas-Abiertas-Orientaciones-Para-Su-Elabora

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Evaluar memoria mata aprendizaje

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Evaluar memoria mata aprendizaje

La evaluación tradicional califica la memorización y no el aprendizaje, siendo la primera la menos fructífera a largo plazo.

“Lo único que importa a los alumnos son las calificaciones, no la retroalimentación. A los maestros les es imposible ser asesores-motivadores, y luego convertirse en jueces, en los ‘tipos malos’ cuando llega el examen. Por eso se esconden bajo el velo de la objetividad. Lo único que se puede evaluar objetivamente es la memorización, que ocupa el nivel más bajo en el proceso de aprendizaje, mientras que la creatividad y las habilidades quedan fuera, porque no hay manera de que se puedan evaluar objetivamente”, señala Eric Mazur*.

Los exámenes con libros abiertos, que permiten consultar dudas en Google y dialogar con los compañeros, permiten que la evaluación educativa siga vigente y sea justa, enfatiza Eric Manzur.
El sistema de evaluación tradicional castiga la equivocación, bloqueando la creatividad, pero el conocimiento se logra tras cometer errores.

“Piensen en lo primero que les viene a la cabeza cuando ven una imagen de jóvenes presentando un examen”, cuestiona. “Miedo, estrés, angustia, sí, pero sobre todo aislamiento. Cuando un estudiante presenta un examen está aislado”.
Para Eric Manzur, hay que dejar a los alumnos contestar exámenes con libros abiertos, consultar en internet, resolver problemas en equipo y permitir que se evalúen de manera colaborativa.

“Hay problemas y preocupaciones, por supuesto, como el copiar o hacer trampa.  Pero el alumno hace trampa como consecuencia de las deficiencias en las prácticas de enseñanza. El implementar estos consejos forzarían también al maestro a que ejerciera una enseñanza más elevada. Si no se repiensa ese sistema tradicional de evaluación, las escuelas no educarán a los líderes del mañana, sino a los seguidores del ayer”.

* http://mazur.harvard.edu/education/educationmenu.php

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1; 600, 738 VISITAS al Blog

sub_fiestaMayor2Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

¡ Estamos de fiesta!

El sistema  que administra nuestro Blog, nos  informa que  hemos  recibido :    

1; 600, 738  

visitas al momento de escribir esta nota.

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Se dice fácil: Un millón  seiscientas mil  setecientas treinta y ocho visitas, sin contar  la visita que Usted hace al momento de leer estas líneas.

Tener  el honor de que Usted  lea este Blog nos compremete a cuidar muchísimo el contenido de los textos que publicamos .

Hemos recibido también 2,649 Comentarios; todos atendidos de manera personalizada.

En base a tales Comentarios, nos damos cuenta de que Usted busca conocimientos, no creencias fincadas en lo aparente. Por el contenido de sus  Comentarios,  nos queda claro su  compromiso ético  con el aprendizaje de sus alumnos, de la imaginación y la creatividad que se requieren para resolver los desafíos cotidianos en las aulas escolares. 

Por eso nuestra mirada  está en el  aprendizaje de los alumnos. A los alumnos nadie los puede engañar. Por su sensibilidad y capacidad de asombro, los alumnos  perciben la diferencia  entre la solvencia académica y la postura fingida,  entre el lenguaje claro y la elocuencia vacía. Ser Maestro de alumnos del siglo XXI es un desafío, ser Maestro de Español, un gran compromiso.

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Séptima Sesión del Consejo Técnico Escolar: 30 de mayo 2014

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Séptima Sesión del Consejo Técnico Escolar: 30 de mayo 2014

A través  de las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) desarrolladas hasta el momento, muchos maestros  han implementado acciones favorables a  la normalidad mínima para el buen funcionamiento de sus escuelas.

La Subsecretaría de Educación Básica diseñó la Guía para la Séptima Sesión del CTE,  la cual  contiene orientaciones para el desarrollo de las actividades cotidianas del Consejo Técnico Escolar, mismas que serán retomadas para la evaluación final en la octava sesión.

Considerando lo anterior, esta sesión plantea como propósito que el colectivo docente reflexione en torno a las formas en las que ha llevado a cabo los procesos de evaluación del desempeño general de los alumnos en la compresión lectora, el pensamiento matemático y el logro de los aprendizajes esperados.

Consejo Técnico Escolar

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Criterios para diseñar preguntas abiertas

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a:

Los libros de texto y cuadernos de trabajo de nuestra autoría incluyen pruebas bimestrales.

El libro ESPAÑOL 1 presenta la sección “Evaluación Bloque I, … II,… III,… IV y V) Tipo PISA” al final del libro, (pp.256-261). Los libros ESPAÑOL 2  y ESPAÑOL 3, presentan la sección de pruebas del mismo tipo  al finalizar cada uno de los bloques. Por otra parte, en los nuevos  Cuadernos de Español,  también incluimos pruebas bimestrales en el CD correspondientes a los Cuadernos de cada grado.

Criterios para diseñar preguntas abiertas

Por Josefa Edith Hernández Carrillo *

(Fragmento)

El propósito de este escrito es aportar aspectos sobre el diseño de preguntas abiertas para construir un examen. Su intención es atender el requerimiento planteado en el Acuerdo número 696, publicado por el Diario Oficial de la Federación y que en su artículo 9 fracción a, señala: “para evaluar el quinto bimestre de 3º de primaria a 3º de secundaria, se utilizará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre” (p. 4).

En su diseño, este examen abarcará los aprendizajes esperados del grado correspondiente sin perder de vista el perfil de egreso de los alumnos.

Exámenes de pregunta abierta

Los exámenes que se integran con preguntas abiertas movilizan los saberes de los alumnos y les permite expresar sus propias ideas a través de reconstrucciones y aplicaciones.

 Sobre las preguntas abiertas, Baigorri,(2007) señala: “…requieren de la elaboración de respuestas argumentadas por parte de los alumnos. Son el único tipo de examen que permite valorar los niveles superiores de conocimiento, como son la capacidad de análisis y síntesis, de valoración, de aplicación de las ideas y conceptos teóricos a hechos nuevos y de integración de los aprendizajes, en donde el estudiante pone en juego su comprensión, reflexión, interpretación, análisis y sobre todo su capacidad de expresión; además de las cualidades de creatividad y originalidad” (106).

Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, son más complejas que las preguntas cerradas y el tiempo para su elaboración debe ser flexible. Las respuestas a las preguntas abiertas pueden ser cortas, largas, o extensivas, estas últimas contemplan el desarrollo de temas, elaboración de ensayo, resolución de casos o problemas.

Criterios generales a considerar por el profesor

1. El referente obligado para el diseño del examen final del quinto bimestre son los aprendizajes esperados de cada asignatura.

2. En el programa del grado correspondiente, identificar los aprendizajes esperados más relevantes con posibilidad de someterlos a evaluación, cuidando la coherencia entre los aprendizajes esperados y  los contenidos.

3. Los contenidos a considerar para el examen, además de ser derivados de los aprendizajes esperados, serán los que hayan sido cubiertos por el profesor a la fecha de la aplicación. No se puede evaluar algo que desconocen los alumnos.

4. La finalidad del examen debe ser formativa y orientadora, que además de los conocimientos adquiridos haga uso de las habilidades superiores de pensamiento: el análisis, la síntesis y la evaluación.

5. Para valorar el examen se sugiere una rúbrica analítica que establezca los criterios de desempeño y la calificación que ha de otorgarse para cada criterio.

6. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de preguntas abiertas que presentará, será evaluado mediante una rúbrica analítica, explicitarle los criterios que la integran y el valor que tiene cada uno de ellos.

7. Tener presentes las ideas clave con las que se definirán los elementos que el alumno considerará para estructurar sus respuestas. Esto permitirá al alumno tener claridad en lo que se espera que conteste: explicar, describir, definir, ejemplificar, entre otros.

8. Aun cuando las preguntas requieren que el tiempo destinado a contestarlas sea un tanto flexible, el estudiante debe saber aproximadamente que tiempo va invertir en cada pregunta.

Criterios para la elaboración de preguntas abiertas

¿Qué evaluar?

1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario identificar los aprendizajes esperados. Posteriormente, ubicar los contenidos, temas de reflexión y finalmente determinar cuáles de éstos serán objeto de evaluación.

2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos principales de esos aprendizajes esperados, considerando que las ideas clave especifican la acción a realizar y evaluar, por ejemplo: definir, evidenciar, explicar, analizar, evaluar, describir, explican, jerarquizar, entre otros.

3. Se pueden integrar varios aprendizajes esperados para elaborar una sola pregunta.

¿Cuánto evaluar?

El número de preguntas abiertas del examen estará de acuerdo con el tiempo disponible que tiene para responder, considerando que algunas preguntas pueden ser respondidas en menor tiempo y otras en mayor tiempo.

El número de preguntas del examen debe dar elementos para comprobar que el alumno ha aprendido lo esencial de los aprendizajes esperados.

¿Con qué evaluar?

Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se espera de él, son las indicaciones claras y precisas, de tal manera que no tenga duda de la acción que se le pide realizar.

Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de pensamiento como: construye, diseña, elabora, expresa, describe, resuelve, explica, categoriza, clasifica, organiza, resuelve problemas, generaliza, resume, analiza, identifica, integra, relaciona, da evidencias.

Guía para revisar la estructura del examen, las preguntas abiertas y la rúbrica analítica.

Instrucciones: Para cada pregunta coloque una / en el cuadro de la derecha, si el examen y la rúbrica cumplen con los requisitos señalados.

Guía para revisión de examen, preguntas abiertas y rúbrica

a) Estructura del examen

1 ¿El examen incluye instrucciones por cada sección de preguntas?

2 ¿Las instrucciones están redactadas de modo imperativo?

3 ¿Las preguntas están ordenadas de acuerdo al contenido?

4 ¿Las preguntas están organizadas de lo más simple a lo más complejo?

5 ¿Las preguntas que integran dos o más aprendizajes esperados están de acuerdo con el contenido?

b) Redacción de las preguntas

6 ¿El tipo de vocabulario utilizado es acorde al nivel de los alumnos que se van a evaluar?

7¿El nivel de dificultad de la pregunta está basado en la especificidad de su contenido y no en su redacción?

8 ¿El nivel cognitivo que se le requiere al alumno para contestar la pregunta está de acuerdo al grado que cursa?

9 ¿Se preguntan cuestiones importantes de acuerdo a los aprendizajes esperados y no trivialidades?

10 ¿Las preguntas utilizadas implican cierto nivel de razonamiento, reflexión y comprensión?

11 ¿Se evitó utilizar enunciados de carácter controvertido?

12 ¿Se evitan  preguntas capciosas?

13 ¿Las preguntas están planteadas en forma clara y sin ambigüedades?

14 ¿Las preguntas están planteadas en forma positiva?

15 ¿Cada una de las preguntas contiene el valor en puntos que le corresponden?

c) Rúbrica

16 ¿Se tiene elaborada la rúbrica analítica del examen?

17 ¿La rúbrica considera todas y cada una de las preguntas o cuestionamientos del total para ser evaluados?

18 ¿La rúbrica especifica los niveles de desempeño considerando los aspectos nucleares de la pregunta?

Referencias bibliográficas

Baigorri, A. (2007). Enseñando sociología a profanos, Lulu Press: Extremadura, España.

DOF (2013). ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. (Primera Sección), México.

*Examen de preguntas abiertas .Orientaciones para su elaboración. Acuerdo 696 de la SEP. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México( ISCEEM)

http://es.scribd.com/doc/224327378/Examen-de-Preguntas-Abiertas-Orientaciones-Para-Su-Elabora

POSDATA: Próximamente en el Blog:

  • Elaboración de exámenes de preguntas abiertas

 

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Mafalda. 50 años.

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Mafalda. 50 años.

Por Sergio Sarmiento*

“La vida es como un río, lo malo es

que todos creen saber hidráulica”.

Mafalda

Mafalda ha sido desde hace mucho tiempo la filósofa más importante de Latinoamérica. Pero sólo hasta ahora empieza a reconocerse su importancia.

No, no me sorprende que Quino, peor conocido como Joaquín Salvador Lavado Tejón, haya sido designado ganador del Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades.

Entiendo que la propia Mafalda, quien en realidad debería ser la ganadora, no puede recibirlo por ser menor de edad. Es verdad que en septiembre se cumplirán 50 años desde la primera publicación de sus tiras, pero eso no significa que haya dejado de tener 6 años.

No faltará quien vea a Mafalda como una simple niña malcriada y rebelde. Si Popeye enseñó a varias generaciones a comer espinacas, Mafalda encabezó un movimiento de resistencia entre los niños para no permitir que sus madres los obligaran a comer sopa.

Hay quien quiere despreciar el legado filosófico de Mafalda porque su obra quedó plasmada en tiras de secuencia o en pensamientos sueltos. Quienes así lo dicen no han leído los “Pensamientos“, de Pascal, o las “Investigaciones filosóficas”, de Wittgenstein.

Pero el mundo se encargaba de recordarle constantemente su realidad, como en aquella ocasión en que al detenerse tras mecerse en el columpio reflexionó: “Como siempre, apenas pone uno los pies en la tierra se acaba la diversión”.

Del optimismo al pesimismo existencial no había más que un paso: “¡Paren el mundo! ¡¡¡Me quiero bajar!!!”.

Mafalda era fundamentalmente una humanista, pero eso no significaba que pudiera llevarse con cualquiera.

“Amo a la humanidad“, reconocía: “lo que me revienta es la gente”.

El rechazo no significaba que no estuviera abierta a otras opciones: “El problema de las mentes cerradas es que siempre tienen la boca abierta”.

Aceptaba que en la sociedad hay individuos rectos, pero advertía: “Tenemos hombres de principios, lástima que nunca los dejen pasar del principio”.

Mafalda era despreciada por algunos por su apariencia, pero ella tenía plena confianza en sí misma. “Dios hace todo perfecto, pero no hay duda: ¡conmigo se lució!”.

Ante algunas críticas malintencionadas sobre su figura respondía: “No estoy gordita, sólo llenita de amor”.

Incluso al enfrentarse al amor establecía sus prioridades con mucha claridad: “No sé si enamorarme o hacerme un sándwich, la idea es sentir algo en el estómago”.

A 50 años de su nacimiento, Mafalda sigue siendo luz de reflexión. Hasta los académicos empiezan a darse cuenta.

http://www.elnorte.com/aplicaciones/editoriales/editorial.aspx?id=27315

 

¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 2 de 5)

Maestro/a de Español

Estimado/a Compañero/a

Enseguida encontrará una versión breve  de las “Pistas” sobre el documento de la SEP : Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria.

Si Usted desea conocer una versión más documentada, localice la NOTA al final y haga “clic” donde se indica.

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¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 2 de 5)

(Las “Pistas” del siguiente texto están en relación a los siguientes Indicadores) 

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Pistas para  clarificar  los indicadores de evaluación.

Dimensión del perfil 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y diversificar sus formas de intervención.

Parámetros. Tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

Parámetro: 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Indicadores:

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

Pistas:

El trabajo con proyectos didácticos implica una “situación” planteada como un problema, un desafío, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes. Sin una situación-problema no hay proyecto didáctico. Sólo hay un problema si el alumno lo percibe como tal, por lo tanto, una situación-problema genera la necesidad de resignificar conocimientos anteriores. [Galaburri, María Laura, La enseñanza del lenguaje escrito.]

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

Pistas:

Durante el desarrollo de un proyecto didáctico se pueden poner en práctica  diferentes maneras de trabajo: Trabajo en grupo; Trabajo en pequeños grupos; Trabajo individual.

2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

Pistas:

La organización  de actividades de aprendizaje requiere  conocimientos de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Pistas:

En la sociedad del siglo XXI, los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, la escuela debe favorecer que los alumnos, además de utilizar el libro de texto, empleen otros materiales para el aprendizaje permanente.

Parámetro: 2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

Pistas:

En el lenguaje didáctico se entiende por estrategia: 1) un procedimiento; 2) que puede incluir varias actividades específicas; y,  3) que persigue un propósito: la solución de un problema de comunicación oral o escrita.

La estrategia de estrategias de la asignatura  de Español es el trabajo por proyectos didácticos. Decimos “estrategia de estrategias” porque durante el desarrollo de un proyecto didáctico se ponen en práctica estrategias de lectura, estrategias de escritura, estrategias de evaluación y, en general, un amplio repertorio de microestrategias que son necesarias en diferentes momentos de interacción con los textos.

2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

Pistas:

La intervención del maestro es fundamental para guiar a sus alumnos en el trabajo con proyectos didácticos, para identificar tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El maestro permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros más, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.

2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

Pistas:

El empleo de estrategias didácticas variadas implica que el maestro tome decisiones durante el desarrollo de un  proyecto didáctico, por ejemplo, podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo requiere información específica sobre algún tema en particular. Para que el trabajo con proyectos didácticos  tenga sentido y su aplicación sirva para mejorar, será necesario hacer altos en el camino con el fin de analizar los logros y los retos que se enfrentan.

Parámetro: 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

Pistas:

La evaluación desde el enfoque formativo regula los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.

2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

Pistas:

Una de los aspectos importantes del trabajo docente consiste en saber cómo emplear los instrumentos para la obtención de evidencias.

2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.

Pistas:

En el trabajo con proyectos didácticos del lenguaje es importante reconocer las producciones de los alumnos como expresiones auténticas de sus aprendizajes. Las producciones (es decir, los textos escritos) parciales y finales   son evidencias tangibles de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes en sus procesos de desarrollo.

2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

Pistas:

La intervención docente y el aprendizaje de los alumnos están relacionados. El trabajo del maestro requiere procesos reflexivos: ¿Qué están aprendiendo mis alumnos como resultado de mi desempeño docente? ¿ Qué aspectos de mi intervención ante el grupo  podrían mejorar?¿Mi trabajo tiene efectividad y coherencia con los aprendizajes esperados?

Parámetro: 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

Pistas:

Un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión, tiene que ver con ambientes de aprendizaje, es decir, con espacios donde se desarrollan la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

2.4.2 Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos.

Pistas:

En el ambiente escolar, el maestro  ejerce una influencia decisiva en el proceso de aprendizaje. Este proceso debe estar dotado de procedimientos adecuados que sean garantía de un aprendizaje efectivo, auxiliado con los medios necesarios para facilitar la asimilación de los conocimientos, aplicando diferentes estrategias metodológicas y procedimientos que se traduzcan en una verdadera dirección del aprendizaje; cuya base deberá estar centrada en las experiencias que los alumnos ya poseen.

2.4.3 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

Pistas:

En correspondencia con los principios de pertinencia ( valorar las culturas y sus visiones del mundo ) y de inclusividad ( promover el acceso a las oportunidades evitando la discriminación), el maestro  debe promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

2.4.4 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

Pistas:

El tiempo de la clase siempre  parece escaso. Habría que preguntarse si  el tiempo reloj de la clase corresponde al tiempo efectivo para trabajar los contenidos, pues es sabido que en el aula se vive un cúmulo de distractores ( mensajes administrativos, organización de actividades extra clase, etc.)

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POSDATA.- En las siguientes “Entradas”:

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 3 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 4 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 5 de 5)

¿Cómo debe ser la práctica docente para que los alumnos aprendan ?