“La cultura no está en crisis; es crisis”

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“La cultura no está en crisis; es crisis”

Por Umberto Eco*

¿La crisis le sienta mal a la cultura, la perturba mucho o, al contrario, la espolea?

Umberto Eco responde:

“La cultura es una crisis continua. La cultura no está en crisis, es una crisis continua. La crisis es condición necesaria para su desarrollo”.

 ¿Y la mercantilización del producto cultural, o el riesgo de privatización del patrimonio?

 “Eso siempre ha existido. Virgilio era pagado por Augusto; Ariosto cobraba de un duque. De alguna manera, si yo hubiese vivido en el siglo XVII habría debido estado al servicio de un señor; hoy no, mi trabajo literario o docente me permite vivir. En este sentido, la cultura es hoy más libre. Todos los textos en el ochocientos se inician con una loa al señor, al rey, es como si hoy tuviese que encabezar todos mis libros con un elogio de Berlusconi (risas)… ”

En sus múltiples escritos, Eco ha dejado dicho que la verdadera felicidad es la inquietud por saber, por conocer.

 “Es lo que Aristóteles llamaba maravillarse, sorprenderse… La filosofía siempre comienza con un gran ohhh!”

¿Y el conocimiento es acaso como el viaje a Ítaca de Kavafis, un recorrido que no debe terminar jamás?

“Sí, pero además el placer de conocer no tiene nada de aristocrático, es un campesino que descubre un nuevo modo de hacer un injerto; evidentemente, hay campesinos a los que esos pequeños descubrimientos procuran placer y a otros no. Son dos especies distintas, pero naturalmente depende del ambiente; a mí me inoculó el gusto por los libros de pequeño… Y por eso al cabo de los años soy feliz, y a veces infeliz, pero vivo activamente mientras que muchos viven como vegetales”.

Un bibliómano como Eco ha integrado la presencia de Internet en su vida diaria como en su día hiciera con el automóvil o el telefonino (que no suena ni una vez durante el encuentro): como un hecho consumado ni manifiestamente bueno ni todo lo contrario.

“Internet es como la vida, donde te encuentras personas inteligentísimas y cretinas. En Internet está todo el saber, pero también todo su contrario, y esta es la tragedia. Y además si fuese todo el saber, ya sería un exceso de información… Si yo comienzo a estudiar en la escuela necesito un libro así [hace un apócope con las manos], no uno enorme, que no entenderé, a nadie se le ocurre darle la [Enciclopedia] Británica a un niño…”

Como investigador, Eco utiliza Internet como lo que considera que debe ser, una herramienta, y no un fin en sí mismo. Por tanto, no augura conflictos de intereses -ni de espacios- entre lo virtual y la realidad tangible del papel, bien sea prensa o un volumen de mil páginas.

“El libro como objeto continuará existiendo, de la misma manera que la bicicleta sigue existiendo pese a la invención del automóvil; es más, hoy hay más bicicletas que hace unos años. Lo mismo podemos decir del fin de la radio por culpa de la televisión…”.

“Internet es una cosa y su contraria. Podría remediar la soledad de muchos, pero resulta que la ha multiplicado; Internet ha permitido a muchos trabajar desde casa, y eso ha aumentado su aislamiento. Y genera sus propios remedios para eliminar ese aislamiento, Twitter, Facebook, que acaban incrementándola porque relaciona con figuras muchas veces fantasmagóricas, porque uno cree estar en contacto con una bellísima muchacha que en realidad resulta ser un mariscal de la Guardia Civil… (risas)”.

El doctor honoris causa se despide recomendando una lectura de prensa casi con lápiz y papel.

“Los periódicos han perdido muchísimas funciones. Por la mañana lo hojeo rápidamente porque las noticias principales ya me las ha contado la televisión, pero continúa siendo importante por los editoriales, por los análisis, y es fundamental no leer uno, sino al menos dos cada día. Se debería enseñar a leer periódicos a la gente, dos o tres, para ver la diferencia entre las opiniones, no para conocer las noticias, eso ya nos lo dice la tele”.

 “La televisión en Italia ha hecho mucho bien a los pobres, les ha enseñado un nivel estándar de idioma, y mal a los ricos, que se quedaban en casa en vez de ir a un concierto. Y no hablamos de ricos o pobres en función del dinero que tengan, sino de ideas, de ganas. La televisión en Italia ha enseñado a hablar a masas de campesinos, obreros. Internet es lo contrario: a los ricos que lo saben usar, les va bien; los pobres, que no lo saben usar, no tienen capacidad para distinguir”.

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“ ¡ Uuuuutoooo ! ”

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“ ¡ Uuuuutoooo ! ” : Conapred rechaza y explica el grito

El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) rechazó los gritos de “¡Uuuuuto!” en partidos de la Selección Mexicana y explicó a la Federación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA) lo que significa esta expresión, que se ha escuchado en los  partidos que ha jugado el equipo  tricolor en el Mundial de Fútbol.

No obstante, el Conapred sostuvo que “No debe abonar a la división, ni a la expansión y fortalecimiento de prejuicios multiplicados exponencialmente a través de los medios de comunicación. Ese resultado puede lograrse si se suman en un mensaje claro las directivas, los equipos, los medios de comunicación y la afición en favor de una sociedad de derechos”.

Conapred consideró: “Lo responsable no es asumir la penalización -dando el mensaje de que en tanto que no importa violar los estatutos, lo mejor es pagar el costo económico-, sino tener una postura clara y firme en favor de la competencia deportiva y no en la descalificación del contrario”.

El grito se inventó desde hace varios años en las tribunas mexicanas, cuando veían juegos de equipos con una fuerte rivalidad. Ahora, en el Mundial, el grito ya se escucha también en partidos en los que no juega México, pues otras aficiones han adoptado la expresión.

“El grito de ‘puto’ es expresión de desprecio, de rechazo. No es descripción ni expresión neutra; es calificación negativa, es estigma, es minusvaloración. Homologa la condición homosexual con cobardía, con equívoco, es una forma de equiparar a los rivales con las mujeres, una forma de ridiculizarlas en un espacio deportivo que siempre se ha concebido como casi exclusivamente masculino”, explicó Conapred.

Y apuntó: “Las expresiones racistas, clasistas, xenofóbicas, machistas y homofóbicas buscan descalificar, intimidar, negar, reducir y anular“.

“Decir que su uso es una costumbre o tradición, que es independiente de quienes dirigen este deporte, o que con el pago del boleto se puede tener cualquier conducta en el estadio al amparo de una libertad de expresión mal entendida como ilimitada, además de erróneo es irresponsable, y no contribuye al respeto de los derechos humanos y de la dignidad de las personas”, se lee en el comunicado emitido por el Consejo.

Además el Conapred destaca que “…el Mundial de Fútbol es entretenimiento, deporte, negocio, pero ante todo es competencia entre naciones que permite que se desarrollen las capacidades y de los equipos y de la afición”.

http://aristeguinoticias.com/2006/mexico/eeeeeee-uuuuutoooo-conapred-le-explica-a-la-fifa-grito-en-futbol/

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¿Utilizar la información contenida en dos textos?

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¿Utilizar la información contenida en dos textos?

El Acuerdo número 696,  en el artículo 9 fracción “a”, señala: “…para evaluar el quinto bimestre de 3º de primaria a 3º de secundaria, se utilizará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre” (p. 4). Los maestros  nos enfrentamos a la tarea de elaborar un examen que  debe ser abierto y flexible, y, en nuestra opinión, relacionado directa o indirectamente con las tres preguntas de comprensión lectora que establece el Reporte de Evaluación:

1.¿Analiza el contenido de un texto para dar su opinión?

2.¿Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos?

3.¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos?

Enseguida sugerimos un ejemplo en el cual empleamos dos textos para evaluar el aprendizaje del alumno en relación a la referida tercera pregunta: ¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos?

Ejemplo de preguntas abiertas que contrastan dos textos.

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• Lee los dos siguientes textos, que tienen algunos contenidos en común.

Más por descubrir

Por Anna Claybourne y Adam Larkum*

Si crees que la ciencia tiene respuestas  para todo, te equivocas. Hay muchos misterios por resolver: y resulta que se trata de las cuestiones más importantes, como la naturaleza del tiempo, la materia, la vida, la gravedad y el pensamiento.

El misterio de la materia

La materia es la que compone todos los objetos y lo materiales. Se saben muchas cosas sobre ella: está formada de átomos minúsculos que, a su vez, están compuestos de partes más pequeñas como los protones y los neutrones,  y éstos constan de elementos aún más pequeños como los cuarks y los leptones.

Pero se desconoce qué hay más allá y de que están formados estos componentes sumamente diminutos. Los científicos han propuesto distintas teorías. Una de ellas se conoce como teoría de cuerdas y dice que en una escala muy, muy reducida todo está formado de bloques matemáticos diminutos llamados cuerdas. Pero como son TAN pequeños, es imposible verlos o probar esta teoría.

El misterio del tiempo

 Como el tiempo está siempre presente en nuestras vidas, sentimos la necesidad de saber lo que es. Pero si lo intentas, verás que no es fácil.

Hay dos grandes teorías  sobre el tiempo. Una dice que es una parte real del universo y que está conectada a las demás partes, como el espacio o el movimiento. Otros pensadores dicen que el tiempo no es real y se trata sólo de una explicación que hemos buscado para entender que las cosas suceden en cierto orden. Como es muy difícil  demostrar esas teorías, todavía estamos lejos de saber cuál es la verdad.

Un asunto muy grave

En la vida cotidiana, sentimos que la gravedad es la fuerza que nos atrae hacia el suelo. De hecho, toda la materia tiene gravedad, que es una fuerza que hace que los cuerpos se atraigan entre sí. Pero realmente desconocemos por qué y cómo aparece. No sabemos si la gravedad es una fuerza de atracción que alcanza a todo el espacio y que hace que se muevan los objetos. De ser así, ¿cómo funciona?¿O es la materia lo que hace que el tiempo y el espacio se curven y los objetos se atraigan entre sí como dijo Einstein? Las ideas sobre la gravedad son muy difíciles de entender y los científicos no han logrado ponerse de acuerdo sobre este tema.

*Claybourne, Anna y Larkum, Adam (2009) La historia de la ciencia, Londres: Usborne Publishing, pp.88-89.

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El gran misterio del tiempo

(fragmento)

Manuel Calvo Hernando*

¿Qué es el tiempo? Cualquier niño de escuela sabe lo que es el tiempo. Pero a todo niño de escuela le llega un momento en el que se percata por primera vez de las paradojas que acechan tras nuestro concepto cotidiano del tiempo. En el libro colectivo Así son las cosas (Editorial Debate) el físico teórico Lee Smolin, de la Universidad de Pennsylvania, escribe: “He dedicado gran parte de mi vida a estudiar el tema del tiempo. Pero tengo que confesar desde un principio que no estoy más cerca de la respuesta que cuando era niño”, y añade: “Posiblemente, lo mejor que puedo decir acerca del tiempo es explicar cómo, mientras yo intentaba resolverlo, el misterio se iba haciendo cada vez más profundo”.

Smolin explica una de las paradojas del tiempo, que no empezó a preocuparle hasta después de hacerse adulto. Todos sabemos -dice- que los relojes miden el tiempo; pero los relojes son complicados sistemas físicos y, por tanto, pueden estar sujetos a imperfecciones, averías y cortes de la corriente eléctrica. Si tomo dos relojes de verdad, los sincronizo y los dejo funcionando, al cabo de algún tiempo siempre mostrarán alguna discrepancia sobre la hora que es.

Entonces, ¿cuál de los dos dice la hora exacta? Pensándolo bien, ¿existe una hora única y absoluta, que, aunque los relojes no puedan medirla con exactitud, sea la verdadera hora del mundo? Parece que debería existir, pues, de lo contrario, ¿qué queremos decir cuando afirmamos que tal o cual reloj se adelanta o se atrasa? Pero, por otra parte, ¿qué significa eso de que existe una hora absoluta, si jamás se la va a poder medir con exactitud? La creencia en el tiempo absoluto plantea otras paradojas. ¿Seguiría corriendo el tiempo si no existiera nada en el Universo? Si todo se detuviera, si no ocurriera nada, ¿continuaría el tiempo?

Una de las cosas que describe la física es el movimiento, y resulta imposible concebir el movimiento sin el tiempo. Así pues, el concepto de tiempo es básico para la física. Smolin cita la más simple de las leyes del movimiento, descubierta por Galileo y Descartes y formalizada por Isaac Newton: un cuerpo en movimiento sobre el que no actúa ninguna fuerza se mueve en línea recta a velocidad constante. El concepto de velocidad constante lleva implícito la idea del tiempo, ya que una cosa se mueve a velocidad constante cuando recorre distancias iguales en tiempos iguales.

*Fuente http://www.manuelcalvohernando.es/articulo.php?id=46 (Consulta el 18 de febrero de 2012)

42. Respondiendo-a-tus-preguntas

PREGUNTAS PARA DESARROLLAR ARGUMENTOS

 1. Identifica la información que es común a ambos textos y la que sólo viene en cada uno de ellos. Para ello, elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente:

Información que sólo se encuentra en

2. ¿Qué tema se podría tratar usando como fuente ambos textos?

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CLAVE DE  RESPUESTAS

Identifica la información que es común a ambos textos y la que sólo viene en cada uno de ellos

 

CALENDARIO ESCOLAR 2014-2015

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CALENDARIO ESCOLAR  2014-2015

ACUERDO número 06/06/14 por el que se establece el calendario escolar para el ciclo lectivo 2014-2015, aplicable en toda la República para la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

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Evaluación del desempeño docente. Mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes

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Evaluación del desempeño docente

Con un mensaje de la  Mtra. Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del INEE, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),  han puesto  a su disposición  un  espacio informativo  sobre:

a) Los aspectos a evaluar en un desempeño docente profesional y eficaz.

b) Los mecanismos que considera más convenientes para realizar la evaluación del desempeño docente.

La  Mtra. Sylvia Schmelkes   nos  invita a visitar  la sección informativa denominada “Lo que debe saber de la evaluación docente”.

Posteriormente, es posible  ingresar  al apartado titulado “Queremos conocer su opinión, en donde encontrará un cuestionario para Educación Básica y otro para Educación Media Superior.

Busque en :

http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715

 LO QUE DEBE SABER DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

NOTA.-Haga  “clic”  en los siguientes temas para mayor información:

¿Qué es la evaluación del desempeño docente?

¿Cómo se va a evaluar?

¿Qué beneficios obtiene si se evalúa su desempeño?

¿Qué otros aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación del desempeño docente?

¿Cuál es el procedimiento de evaluación del desempeño docente?

¿Qué instrumentos o tareas evaluativas se emplearán?

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