CALENDARIO ESCOLAR 2014-2015

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CALENDARIO ESCOLAR  2014-2015

ACUERDO número 06/06/14 por el que se establece el calendario escolar para el ciclo lectivo 2014-2015, aplicable en toda la República para la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

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Evaluación del desempeño docente. Mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes

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Evaluación del desempeño docente

Con un mensaje de la  Mtra. Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del INEE, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),  han puesto  a su disposición  un  espacio informativo  sobre:

a) Los aspectos a evaluar en un desempeño docente profesional y eficaz.

b) Los mecanismos que considera más convenientes para realizar la evaluación del desempeño docente.

La  Mtra. Sylvia Schmelkes   nos  invita a visitar  la sección informativa denominada “Lo que debe saber de la evaluación docente”.

Posteriormente, es posible  ingresar  al apartado titulado “Queremos conocer su opinión, en donde encontrará un cuestionario para Educación Básica y otro para Educación Media Superior.

Busque en :

http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715

 LO QUE DEBE SABER DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

NOTA.-Haga  “clic”  en los siguientes temas para mayor información:

¿Qué es la evaluación del desempeño docente?

¿Cómo se va a evaluar?

¿Qué beneficios obtiene si se evalúa su desempeño?

¿Qué otros aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación del desempeño docente?

¿Cuál es el procedimiento de evaluación del desempeño docente?

¿Qué instrumentos o tareas evaluativas se emplearán?

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Conflicto y autoridad docente .

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Conflicto, autoridad y argumentación.

Elementos para pensar los caminos para la paz en el aula

Por Alejandro Roberto Alba Meráz

(Fragmento)

La cultura escolar mantiene, a decir de voces especializadas en derechos humanos de México, un fuerte carácter autoritario. 

Las escuelas y la convivencia

En no pocos casos, la sobrepoblación y deficiente infraestructura se han convertido en factores de inestabilidad e inseguridad que producen hacinamiento y falta de atención adecuada a las necesidades de los alumnos.

La violencia puede atribuirse a las condiciones estructurales de la escuela, aunque   también está presente la tradición escolar autoritaria (CDHDF, 2011).

Conflicto y autoridad en el aula

La literatura sobre la autoridad ha centrado su atención en el control y el poder como fuentes de obediencia . “El uso de la autoridad es un mecanismo de ordenamiento de los roles en la vida social, a partir de los cuales se construye un imaginario en el que se fija quién manda y quién obedece” (Alba, 2011, p. 22). Es necesario entender cómo nos desempeñamos los profesores en sus aulas, porque de ahí toman los alumnos sus percepciones de la cultura autoritaria (Raney, 2003).

La autoridad en las aulas es necesaria porque “no hay educación sin autoridad”, afirma Cascón (2006), pero este autor nos adviete: el sistema educativo necesita resignificar la autoridad como uno de los factores del desarrollo del sentido de autonomía y del ejercicio de la libertad, pues ambas dimensiones participan dentro del espacio donde toda interacción necesita establecer límites (ser libre y autónomo no sucede haciendo lo que se quiera y sin ayuda de los demás).

Autores como Pace y Hemmings identifican maestros tipo burocrático, que son aquéllos que adoptan el comportamiento de jefes de oficina y actúan con criterios de operación racionales, sin aceptar un juicio argumentado que contravenga sus reglamentos; para estos docentes no hay excepciones a la regla.

Otra forma de autoridad es definida como profesional, su base está dada por el dominio del contenido curricular; este maestro acepta las razones de sus estudiantes cuando están basadas en las evidencias derivadas del conocimiento adquirido en su clase.

Por último, existe la autoridad moral, la cual  está encarnada por el maestro poseedor de una autoridad  que representa los valores más apreciados por la comunidad y goza de un prestigio intachable.

Los profesores combinan los tipos, dependiendo de las necesidades de orientación del grupo. De modo que los docentes pueden formar mezclas de los tipos puros, burocrático/profesional, carismático/moral, e incluso combinaciones más complejas.

Un profesor que combina los tipos profesional/moral usa el control con el fin de hacer más eficientes sus objetivos educativos. 

Argumentar para transformar los conflictos

Poder argumentar y luego actuar es algo propio del ser humano, pero hacerlo consciente es algo que se aprende.

En la formulación clásica de Aristóteles, recuperada por Descartes y seguida por muchos teóricos modernos, argumentar consiste en ofrecer razones para apoyar una conclusión apelando a criterios como la verdad de las proposiciones y la validez de la estructura argumental, de una manera cercana al conocimiento científico, como cuando se le pide al estudiante formular y validar hipótesis. 

Aprender a argumentar consistirá en mostrar cómo “ofrecer razones” teniendo en cuenta los motivos; entender por qué surge una diferencia y explorar maneras de resolverla. Está en juego un proceso, implica comprender el qué, el para qué, el cuándo y el cómo se ofrecen dichas razones.

Aprender a argumentar exige del profesor desarrollar la virtud de la paciencia, ser capaz de dar el tiempo y apoyo necesarios a los estudiantes en la maduración de juicios e identificación de razones (Capaldi, 1989). El profesor argumentador debe ser un experto en su materia, en los paradigmas pedagógicos para transmitir su tarea formativa y altas expectativas de valoración ética.

 Aprender de manera auténtica requiere aprender a hablar con franqueza y exponerse a un intercambio discursivo (Lin y Luk, 2002; Lemke, 1990). Por analogía, si buscamos promover aulas pacíficas, entonces los maestros debemos hablar y ayudar a nuestros  estudiantes a  pensar y hablar  de maneras no violentas.

Ante cualquier circunstancia escolar, cuando se quiera presentar una afirmación como un hecho, lo primero a lo que tendrá derecho quien se sienta perjudicado será a preguntar: ¿qué es lo que se está tratando de probar? ¿Eres consciente de las consecuencias de tu argumento? (Weston, 2005).

La perspectiva de una cultura de paz  considera el conflicto como un rasgo permanente de las relaciones humanas, pero necesario de transformación a partir del diálogo y el entendimiento, en especial en las escuelas.

Conclusiones

Cuando el docente aplica la autoridad de modo firme pero  sin arbitrariedad, como resultado de la interacción comunicativa argumentada, en la que el principio es el reconocimiento del otro, se propician ambientes donde los conflictos encuentran soluciones no violentas (Barger y Derryberry, 2013).

* Alba, A. (enero – junio, 2014) Conflicto, autoridad y argumentación. Elementos para pensar los caminos para la paz en el aula. Sinéctica, 42. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/seccion=articulo&lang=es&id=633_conflicto_autoridad_y_argumentacion_elementos_para_pensar_los_caminos_para_la_paz_en_el_aula

 

Entre los muros Segmento 1

 

Efraín Huerta. (Primer centenario del gran poeta)

Efraín Huerta.

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(18 de junio de 1914 – 3 de febrero de 1982)

 (Primer centenario del poeta)

Periodista  y crítico cinematográfico, perteneció a la llamada “Generación de Taller”. Su poesía está impregnada de sentimientos extremos que fluctúan entre la protesta y el amor. De sus libros publicados le recomiendo, entre otros,  a “Fábula”,  “Géminis”, “Metáfora”  y “Pájaro Cascabel”.

Honor al gran poeta Efraín Huerta, recordado popularmente  por sus   “Poemínimos”.

Distancia

Del dicho

al lecho

hay mucho

trecho.

Me voy

Me voy

de aquí
en busca
de
mujeres
horizontes.

Protagórica

El hambre

es la medida

de todas

las cosas.

Pues sí

Hablando

se

enciende

la

gente.

Amenaza

Bienaventurados

los poetas

pobres

porque

de ellos

será

el reino

de los

suelos.

Handicap

No puedo

dejar

de

escribir

porque

si me

detengo

me alcanzo.

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Seis puntos

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Seis puntos

Al presentar las conclusiones de la Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo el día 12 de junio de 2014,  el titular de la Secretaría de Educación Pública, Emilio Chuayffet, destacó en seis puntos las orientaciones para mejorar el modelo educativo en educación básica:

1.- Un currículum nacional de mínimos comunes que pueda enriquecerse localmente a partir de la realidad de las escuelas, que fortalezca la lectura y el pensamiento lógico-matemático y la educación artística para el desarrollo humano.

2.- Contar con materiales educativos diversificados para desarrollar habilidades cognitivas; libros de texto gratuito para la reflexión; bibliotecas escolares y materiales digitales.

3.- Contar con una escuela centrada en el infante porque las niñas y los niños son su razón de ser.

4.- Tener planteles con la infraestructura adecuada y colectivos docentes apoyados por supervisores.

5.- Promover centros educativos sin carga administrativa que empleen eficazmente el tiempo escolar y cuenten con servicios de asistencia técnica pertinentes y una supervisión renovada y reconocida para la mejora educativa continua.

6.- Contar con docentes altamente calificados y comprometidos con la educación del alumnado para recuperar su reconocimiento social y espacios para el desarrollo de una carrera profesional.

Por su parte, la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olive, aseguró que las conclusiones derivadas de los foros regionales, serán la base del nuevo modelo educativo, y destacó la participación de la comunidad educativa, especialmente de los maestros.

http://www.sep.gob.mx/

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Mala conducta

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Mala conducta*

Conducta es  la manera con que los hombres y mujeres nos comportamos en la vida. En la vida escolar, suele entenderse  que una mala conducta es incurrir en indisciplina.

 Buscamos  la palabra indisciplina en el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) : “Falta de disciplina”. Disciplina: “Acción y efecto de disciplinar”. Disciplinar: “Imponer, hacer guardar orden y respeto a normas de buena conducta”.

 Disrupción, disruptivo, conducta disruptiva son términos o expresiones de origen anglosajón que poco a poco van afianzándose en el lenguaje de nuestro ambiente escolar. Entre otras definiciones el concepto “disruption” en inglés se traduce como ‘disturbance or problems which interrupt an event, activity or process‘ (“perturbación o problemas que interrumpen un evento, actividad o proceso”). Es curioso observar que el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) no contempla el sustantivo “disrupción”, sino sólo el adjetivo “disruptivo”, que define de la siguiente manera:

 

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Si nos fijamos en la definición que da el DRAE, veremos que poco o nada tiene que ver el término disruptivo con la acepción que el ámbito educativo le da.

¿Qué suele entenderse  por disrupción o conducta disruptiva en el aula?

La conducta disruptiva es un modo de actuación inapropiado que  dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje al profesor y perjudica el buen funcionamiento del grupo así como la atención de los alumnos en el aula.

La película “Entre les murs” (“La Clase”) aborda de manera brillante las tribulaciones de un joven maestro ante alumnos de conducta disruptiva.**

En muchas ocasiones, cuando nos encontramos en clase, uno de los mayores problemas  es el continuo murmullo generado por los alumnos. Es una situación muy molesta porque el ruido que genera dificulta el buen desarrollo de la clase. Es un tipo de ruido de “baja intensidad” y  no  lo suficientemente grave como para sancionar individualmente a ningún alumno. La conducta disruptiva tiene como inconveniente que no afecta a uno o dos alumnos, sino que frecuentemente abarca un número considerable de alumnos de una clase.

El investigador Jurjo Torres Santomé* nos hace reflexionar que la conducta de los alumnos no es muy diferente a la de los maestros: “Un alumno que no atiende en clase es probable que esté reproduciendo el mismo comportamiento que adopta su profesor cuando acude a una conferencia en la cual el expositor  no encuentra el modo de exponerlo sugerentemente. ¿O es que no suele verse en este tipo de situaciones a docentes charlando entre sí, molestando al conferenciante, o leyendo algún periódico o revista sin relación con el acto, o simplemente levantándose y abandonando la sala?”

*[Torres Santomé, Jurjo (2009): La desmotivación del profesorado. Madrid: Morata]

Torres Santomé plantea el problema en términos funcionales:

Imaginemos por un momento el comportamiento de quien se queja del desinterés  de su alumnado, aplicando ese tipo de esquemas de análisis de su práctica al mundo de los servicios y del mercado en general. Si los fabricantes y vendedores se comportaran con la filosofía de la queja del profesorado, protestarían airadamente porque el público no se esfuerza en adquirir sus productos; dirían que son consumidores vagos y por eso no entran en sus negocios, que se niegan a leer sus anuncios o los rótulos en los que ofrecen información. Serían los clientes quienes debieran esforzarse por comprender que precisan adquirir los productos que el mercado les ofrece, para comprar algo que no les apetece o que no saben para qué sirve.

Con estas premisas, la mejor vía para convencer a  los   de la necesidad de esforzarse es apostando por la cultura de la motivación; animándolo, entusiasmándolo con propuestas de trabajo y metas relevantes.  No todo lo que es motivador y tiene sentido para una persona lo tiene para los demás. 

Retornando al  punto inicial,  lo cierto es que   la disrupción dificulta el trabajo de cualquier  profesor  y los alumnos disminuyen  el nivel de atención.

Consejos para evitar la disrupción o la conducta disruptiva en clase:

1. El tono de voz. Cuando vea que la disrupción empieza en tu clase, no levante  la voz. Cuando más alce la voz, mayor será el ruido que se producirá en el aula.

2. Posición en aula. Cuando detecte una conducta disruptiva, rápidamente cambie de posición en el aula. Camine por los pasillo de los bancos de los alumnos. Mientras camina, fije la mirada en aquellos alumnos que estén hablando.

Una pregunta :

¿Qué porcentaje de responsabilidad tenemos los profesores por las conductas disruptivas de nuestros alumnos?

Es importante que sepamos analizar por qué en determinadas clases nos cuesta tanto mantener el silencio. Preguntas que Usted debe de responderse:

  • ¿Qué posición ocupo normalmente en clase?
  • ¿Cuál es mi actitud postural en el aula?
  • ¿Qué transmite mi lenguaje no verbal?
  • ¿Es la colocación de los alumnos en el aula la más acertada?

*http://justificaturespuesta.com/5-consejos-para-evitar-la-disrupcion-en-tu-clase/

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** “Entre les murs” (La Clase”) es una película francesa filmada en el 2008. El maestro François es un joven profesor de lengua francesa en una escuela difícil, situada en un barrio conflictivo. Sus alumnos tienen entre 14 y 15 años. No duda en enfrentarse a Esmeralda, a Souleymane, a Khoumba y a los demás en estimulantes batallas verbales, como si la lengua estuviera en juego. Pero el aprendizaje de la democracia puede implicar auténticos riesgos. François  y los demás profesores se preparan para enfrentarse a un nuevo curso. Llenos de buenas intenciones, deseosos de aportar la mejor educación a sus alumnos, se arman contra el desaliento. Pero las culturas y las actitudes se enfrentan en el aula, microcosmos de la Francia contemporánea. Por muy divertidos y estimulantes que sean los adolescentes, sus comportamientos pueden cortar de raíz el entusiasmo de un profesor. La tremenda franqueza de François sorprende a sus alumnos, pero su estricto sentido de la ética se tambalea cuando los jóvenes empiezan a no aceptar sus métodos.

 

¿Qué es saber leer a los 15 años?

El doctor Eduardo Vidal Abarca describe la prueba PISA  y resume los tres pasos de la evaluación de la lectura:

  • Recuperar información.
  • Saber interpretar y relacionar.
  • Reflexionar sobre lo leído.

 

En la mira: el Acuerdo número 592.

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En la mira: el Acuerdo número 592 .

El Acuerdo número 592 fue publicado el 19 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la Federación con la firma de Alonso Lujambio Irazábal, en ese momento,  Secretario de Educación Pública.

Extraoficialmente, muchos aseguran  que dicho Acuerdo fue elaborado bajo la coordinación del señor Fernando González Sánchez, Subsecretario de Educación Básica durante ese período, quien es recordado por muchos  como el “yerno incómodo”.

El Acuerdo número 592 es un  volumen  de 630 páginas  que incluye el PLAN DE ESTUDIOS 2011  y los correspondientes programas de estudio de  educación básica: preescolar, primaria y secundaria.

En los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo recientemente celebrados, no faltaron  voces que señalaron la excesiva carga de contenidos de  los programas de estudio.

No pocos analistas relacionan los programas de estudio con los bajos resultados de los jóvenes mexicanos en las pruebas que ha  aplicando el Programa para la Evaluación Internacional del Estudiante (PISA, por sus siglas en inglés), que promueve la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Los medios de comunicación se van siempre sobre la noticia  de qué lugar ocupamos en el ranking y, como nuestro país figura  en los últimos lugares, regularmente se convierte en material editorial de periódicos y revistas: “Estamos muy mal; ¿qué hacemos para estar mejor?”

La verdad es que la situación si es preocupante. En términos generales, según los resultados de PISA, de las tres áreas que se evalúan ( lectura, matemáticas y ciencias), la mitad de nuestros jóvenes  están en el nivel más bajo.

Aquí va una pregunta para provocar polémica: ¿Por qué hay jóvenes egresados de secundaria que leen sin comprender lo que leen?

El punto es que las miradas se dirigen a los programas curriculares del Acuerdo número 592.

 En este contexto, se efectuará el Foro Nacional para la Educación Básica convocado por la Secretaría de Educación Pública (SEP)  el día  12 de junio de 2014  en la Cd. de México.

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