El maestro es una persona.

 

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 El maestro es una persona.

Por Elba Noemí Gómez Gómez*

   Antes, durante y después de la tarea magisterial, el maestro es una persona, una persona con un proceso de socialización, una historia particular y un modo singular de ver la vida. Es un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática presente en el espacio  del aula.

    En su práctica cotidiana inciden conocimientos que ha adquirido social y culturalmente. El docente se desenvuelve en su tarea cotidiana como una persona que ha ido estructurando una concepción del mundo y de su práctica docente, integrando las diversas experiencias conformadas a lo largo de su trayectoria personal, académica y profesional.

  El maestro espera tener “éxito” con sus alumnos, y esto último está condicionado por la aceptación, por el sentirse respetado, útil, querido; pero, al mismo tiempo, el alumno espera ser aceptado, querido, respetado, reconocido por el primero. Así, la docencia, y en particular la construcción de la identidad docente, se mueve en el encuentro y desencuentro permanentes entre el maestro y el alumno.

   En el maestro están presentes sus sentimientos y el reto de la realización personal al llevar a cabo su labor.

   El maestro, al dar clases, pone en juego su vida, sus valores y su autoestima. 

   El maestro espera una respuesta de convalidación por parte del alumno al esfuerzo que realiza por enseñar y por ser un buen docente; cuando la respuesta no es la esperada, presenta sentimientos de frustración, simbolizados como falta de interés y de respeto.

     Muchas veces el docente experimenta su práctica con un sentimiento de soledad. Vive su actuar como un espacio íntimo, privado, personal. Pero realmente no está solo en el proceso educativo, siempre está en permanente relación con el otro: con el alumno, con el director, con los colegas, con el programa, con los padres de familia, con la sociedad, etcétera.

   La identidad docente es la manera en que el maestro se incluye en la actividad educativa, es hablar del sentimiento de pertenencia o no pertenencia a esta profesión.

Es la posibilidad de integrar el pasado con el presente, concretados en la singularidad de sí mismo, en lo que comparte con los otros, en lo que no comparte, presente en la negociación permanente con la sociedad, con los alumnos, con la institución y consigo mismo.

El maestro no sólo es un trabajador, es  una persona

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Prácticas sociales del lenguaje: Concepto central del Programa de Español.

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Prácticas sociales del lenguaje: Concepto central del Programa de Español.

A los maestros de Español nos conviene tener muy claro el concepto de prácticas sociales de lenguaje.

El Programa  lo menciona como Propósito : ” Que los alumnos …Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje.“(p. 13)

En el apartado ENFOQUE DIDÁCTICO se enfatiza: “En la presente propuesta curricular…se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje“…”A lo largo de la historia , los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.(p. 21)

Diversidad de las prácticas sociales del lenguaje

¿Qué implica que alguien interactúe con otros a través de un texto?

Implica  leer y escribir  textos  coherentes para que el mensaje pueda ser comprendido.

Las prácticas sociales de lenguaje viven fuera de la escuela, pero pueden ponerse en ejercicio dentro del aula.  Una práctica social del lenguaje en la clase de Español :

  • Implica un propósito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos. ¿por qué?, ¿para qué?, etc.
  • Debe vincularse con el contexto social de comunicación: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿en qué circunstancias?, ¿con qué formalidad?, etc.
  • Toma en cuenta a un destinatario o destinatarios concretos: ¿para quién?, ¿a quién?, etc.
  • Considera el tipo de texto involucrado: formato, tipo de lenguaje, organización, grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto (oral o escrito).

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BIBLIOGRAFÍA

Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.- et al. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
 Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP – FCE.
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidós.- y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
Reboul, O. (1986). Lenguaje e ideología. México: FCE.
Solé, Isabel (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Graó.
Complementaria
Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. México: SEP.
Nueva gramática de la lengua española (2010). Madrid: RAE.
SEP (1999) Plan y programas de estudio. Licenciatura en educación primaria, México: SEP.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Crítica y fundamentos. Barcelona: Graó.

¿ Conoce los Libros de Texto de Español autorizados para el ciclo 2015-2016?

¿Conoce los Libros de Texto de Español  autorizados

por la SEP para el ciclo 2015-2016?

  1. Haga “clic” en… http://libros.conaliteg.gob.mx/content/common/Login.jsf

A la izquierda, localice : “CONSULTA”

  1. En “Grado ” : haga “clic” y seleccione Primero, Segundo o Tercero
  2. En “Materia” : haga “clic” y seleccione Español

Puede bajar directamente a : “BUSCAR”

(Después de : Editorial; Formato; Clave; Título y Autor.

  1. En “BUSCAR”: haga “clic” y espere.

Busque la portada del libro de texto por grado  y haga “clic” para ver el contenido.

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Decida el libro de su preferencia; pida información con su Director en qué computadora se ha registrado su escuela.

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Sí nos da su voto de confianza, para hacer la solicitud debe incluir:

  1. Editorial : Trillas
  2. Formato: Texto
  3. Clave:
  • ESPAÑOL 1 okSi desea solicitar … ESPAÑOL 1 = la Clave es : S11001 

español 2- humberto cueva small

  • Si desea solicitar … ESPAÑOL 2 = la Clave es: S21000

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  •  Si desea solicitar … ESPAÑOL 3 = la Clave es: S00059      
  1. Título: Español 1; Español 2 o Español 3
  2. Autor : Cueva Humberto y Antonia de la O
  3. BUSCAR
  4. Texto: Hacer “clic” en Texto
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  6. Contraseña ( el sistema se lomproporciona)
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POSDATA.-

Actualmente, muchos maestros nos brindan su confianza seleccionando nuestros libros de texto, por lo que tenemos algo que decirle: ¡ Gracias!

Trabajamos para ofrecerle libros de calidad con la mirada puesta en  el aprendizaje de los alumnos y para apoyar su responsabilidad docente.

¡GRACIAS POR SU PREFERENCIA! 

Nota.- Escríbame sus dudas en “Comentarios” del Blog. A sus órdenes:

Humberto Cueva

Son los textos constante de la clase de Español.

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Son los textos constante de la clase de Español.

No hay  página del libro de texto de Español  que no  contenga  textos de diverso tipo. Los modos de interactuar mediante textos, con ellos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

Todos los proyectos didácticos  de Español apuntan a la lectura y escritura de algún tipo de  texto: resúmenes, antologías, folletos, monografías, reseñas, carteles, informes, cartas, comentarios, poemas, cuentos, novelas, biografías, reportajes, prólogos,  formularios, reglamentos, artículos.

Texto

Por  texto suele entenderse un producto verbal, oral o escrito, que se establece entre emisor y receptor. Texto proviene del latín textum: tejido, tela,entramado. El texto es el tapiz: combina  recursos de la lengua, clases de oraciones, selecciona clases de palabras, para trasmitir distintas intencionalidades”( Kaufman:La escuela y los textos)

Los alumnos narran, describen, exponen e, incluso, argumentan. Narran cuando les preguntamos “Cuéntame qué hiciste en vacaciones”; describen : “Dime cómo es la comunidad donde vives” explican cuando exponen temas; y también reflexionan sobre por qué   una narración es  distinta a una descripción, sobre  los recursos propios de cada tipo de texto y cómo usar tales  recursos para lograr el efecto deseado en sus lectores o escuchas y lograr así una comunicación más efectiva.

Existen muchas tipologías de textos. Sabemos que  no existen  textos químicamente puros, sin embargo, desde una  persectiva docente y con base en las actividades que implican los proyectos didácticos, enseguida condensamos características de los textos argumentativos, descriptivos, explicativos, expositivos y narrativos.

Texto argumentativo

Un texto argumentativo es aquel que tiene como fin  persuadir al destinatario del punto de vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad de una opinión previa (refutación), para lo cual le aporta determinadas razones. El texto argumentativo presenta unas premisas o datos, que no se podrán aceptar si no se admite también una determinada conclusión o tesis.

Una secuencia argumentativa prototípica se caracteriza por presentar tres proposiciones  básicas:

  1. las premisas o datos que se aportan a favor de la opinión que se sostiene en el texto;
  2.  las inferencias  sobre las que se apoya la opinión defendida; y
  3.  la conclusión o tesis que se sostiene.

Este esquema se puede  completar, además, con las siguientes partes argumentativas:

4) una tesis previa, en la que se apoya el desarrollo de las premisas en el caso de la refutación; y

5)una proposición de tipo antitético, que incorpora los contraargumentos que restringen el alcance de la tesis defendida.

Los textos argumentativos comentan, demuestran o confrontan ideas, opiniones, creencias o valoraciones. Predomina la argumentación en la discusión cotidiana,  en los artículos de opinión, en los debates, en los anuncios publicitarios, en las cartas al director, en textos jurídicos como la sentencia o la demanda, y en géneros científicos como el artículo de investigación, por ejemplo. Para defender la tesis sostenida en un texto se recurre a un conjunto de técnicas argumentativas características, entre las que destacan las siguientes: aportar ejemplos, generalizar, citar a autoridades, establecer analogías, hacer concesiones, definir, establecer las causas o derivar consecuencias.. Por ejemplo, se identifican partes de la argumentación: el uso de conectores específicos (conectores  causales, consecutivos y distributivos) .

Texto descriptivo

Un texto descriptivo tiene como principal objetivo informar acerca de cómo es, ha sido o será una persona, objeto o fenómeno (descripción objetiva), presentados a veces desde impresiones o evaluaciones personales (descripción subjetiva). Suele definirse como una pintura hecha con palabras.

En los textos descriptivos predominan las oraciones yuxtapuestas y coordinadas. Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y los adjetivos añaden características o matices diferenciales. Describir es un acto lingüístico habitual y la descripción una unidad de composición textual presente en textos de ámbitos diversos: en los textos literarios, en el discurso histórico, jurídico, publicitario, político, así como en las conversaciones cotidianas.

El criterio habitual seguido para distinguir tipos de descripción es el referente descrito, que define las siguientes formas:

  • la cronografía: descripción del tiempo;
  • la topografía: descripción de lugares y paisajes;
  • la prosopografía: descripción del aspecto exterior de un personaje;
  • la etopeya: descripción de la moral de un personaje;
  • la prosopopeya: descripción de un ser imaginario alegórico;
  • el retrato: descripción a la vez física y moral de un personaje.

Texto explicativo

Un texto explicativo se define por su intención  de hacer comprender a su destinatario un fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno a una estructura de problema-solución: se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la aportación de información que ofrezca las claves del problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensión de la realidad.

Destaca en ellos el esfuerzo por delimitar el tipo de estructuras retóricas o relaciones lógicas que caracterizan estos tipos de textos, como la enumeración, la causalidad, la comparación, el contraste, la definición o la clasificación, por ejemplo. Estas estructuras pueden ser consideradas procedimientos o saberes estratégicos que contribuyen a hacer comprender un fenómeno, y conseguir así el objetivo prioritario de un texto explicativo. Cada uno de estos procedimientos, además, se materializa en el texto con formas lingüísticas recurrentes , que pueden ser enseñadas, aprendidas y contrastadas en la comunicación.

Los textos explicativos son requeridos en los proyectos del ámbito de Estudio.

Texto expositivo

El texto expositivo es una clase de texto cuyo objetivo es el de informar sobre un tema determinado con una estructura ordenada y jerarquizada. Es el texto habitual que se emplea para organizar el conocimiento que se presenta en obras enciclopédicas, libros de texto, manuales, conferencias, o reportajes informativos, por ejemplo. 

Los textos expositivos son especialmente requeridos en los proyectos de los tres grados que corresponden al  ámbito de Participación Social .

Texto narrativo

Un texto narrativo presenta hechos o acciones en una secuencia temporal o causal. Representa una sucesión de acciones en el tiempo.  En esta sucesión temporal se produce un cambio o transformación desde una situación de partida a un estado final nuevo. La narración requiere contener una acción  que estructura y da sentido a las acciones y acontecimientos que se suceden en el tiempo.

Son narrativos textos como los cuentos, las películas, los chistes, las novelas, las tiras cómicas, las fábulas, las noticias periodísticas, etc. Todas estas formas textuales tienen en común el hecho de que organizan la información siguiendo una cronología y utilizan un conjunto de recursos lingüísticos propios de la narración, como las oraciones temporales, los adverbios y conjunciones de tiempo, las formas verbales de pretérito o el uso histórico del presente.

Los textos narrativos son empleados en los proyectos del ámbito de Literatura.

Tipo de trabajo  que contribuye a que los alumnos participen con textos.

Contribuye:

Cuando el trabajo con los textos preserva el sentido que las prácticas de la lectura y la escritura tienen fuera de la escuela.

No contribuye:

Cuando se hace con los textos algo que nunca se haría con ellos fuera del contexto escolar.

Contribuye:

Cuando la lectura de textos literarios contribuye al conocimiento, apreciación y valoración del lenguaje de diferentes épocas, géneros y autores.

No contribuye:

Cuando los textos literarios se toman como pretexto para enseñar o evaluar nociones gramaticales u ortográficas.

Contribuye:

Cuando los textos están vinculadas con los intereses y necesidades de los alumnos.

No contribuye:

Cuando sistemáticamente se pide a los estudiantes que lean textos ajenos a sus intereses.

Contribuye:

Cuando el trabajo de reflexión sobre el lenguaje está ligado a la interpretación o corrección de textos que los alumnos leen o escriben.

No contribuye:

Cuando se abordan contenidos de gramática, ortografía o puntuación de manera aislada o descontextualizada.

Contribuye:

Cuando los textos que los alumnos elaboran  en la escuela tiene un propósito comunicativo claro y les puede servir dentro o fuera de ella.

No contribuye:

Cuando el trabajo didáctico se limita al desarrollo de ejercicios escolares carentes de fines comunicativos, como la enseñanza de definiciones.

BIBLIOGRAFÍA

Centro Virtual Cervantes.Instituto Cervantes  ( cvc@cervantes.es)

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2003), La escuela y los textos, México, SEP/Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara (Biblioteca para la actualización del maestro).

Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra, 1980 (1978).

——— La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós, 1983.

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NOTA.- Los  libros de texto de Español de la  la Editorial Trillas, aparecen en el Catálogo de libros autorizados por la SEP. (http://secundaria.conaliteg.gob.mx/)

CLAVES:

  •  ESPAÑOL 1 =  Clave: S11001  
  •  ESPAÑOL 2 =  Clave: S21000
  •  ESPAÑOL 3 =  Clave: S00059

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¿Qué se espera de la clase de Español?

¿Qué se espera de la clase de Español?

Como un caleidoscopio cuyas imágenes se ven multiplicadas, la  pregunta ¿Qué se espera de la clase de Español? arroja muchas y variadas respuestas.

   La pregunta va de la mano con otra : ¿Cómo debe ser la clase de Español?

Estas preguntas  también podemos plantearnas   en negativo:

 ¿Cómo NO debe ser la clase de Español?

En  la siguiente lista hemos anotado  cinco pares de respuestas a su consideración.

¿Qué respuestas   considera Usted que deben  añadirse ?

 

¿Cómo NO debe ser la clase de Español ?

 

 

¿Cómo  debe ser la clase de Español?

 

1. Ignorando la meta o los  aprendizajes esperados de un proyecto. 1.Con metas claras y aprendizajes definidos para los alumnos .
2. Sin planeación de actividades. 2.Con previsión de actividades.
3. Sin agenda de trabajo. 3. Con programación de sesiones.
4. Sin exploración de conocimientos previos. 4. Con preguntas orientadas a los conocimientos previos.
5. Sin indicadores para evaluar. 5. Con escalas estimativas y tablas de valoración, rúbricas, etc.
6.Sin… 6.Con…
7.Sin… 7.Con..
8.Sin… 8.Con…
9.Sin… 9.Con..
10.Sin… 10.Con… 

NOTA .- Si Usted no conoce nuestros libros de texto, nos gustaría que los conociera en los Centros Trillas

( en esta página encontrará los domicilios de los Centros Trillas, teléfonos, etc. : http://www.etrillas.com.mx/reddedistribucion.php )

o bien en la página de la CONALITEG:

http://libros.conaliteg.gob.mx/content/common/Login.jsf

El Catálogo se publicó a partir del 16 de febrero y estará vigente hasta el día 20 de marzo en la página:

http://secundaria.conaliteg.gob.mx/

Le recuerdo las CLAVES de mis libros de texto:

  • Si desea… ESPAÑOL 1 = la Clave: S11001  
  • Si desea… ESPAÑOL 2 = la Clave: S21000
  • Si desea… ESPAÑOL 3 = la Clave: S00059

Si se trata de libros de Español…los de Humberto Cueva no confunden.

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Si se trata de libros de Español…los de Humberto Cueva no confunden.

 Sostenemos que estos libros de texto de Español no confunden  porque…

Están basados  en secuencias didácticas que hemos experimentado, actualizado y superado  a lo largo de 20  años desde su aparición editorial.

Cada secuencia didáctica implica tareas y actividades de lectura, de investigación, lo cual conlleva tomar notas, releer y procesar la información en un texto.

Nuestros libros de Español son un recurso efectivo de apoyo por las características que, de manera sucinta, mencionamos enseguida:

En las páginas preliminares presentamos :

  • Carta para el alumno, en la cual explicamos, con un lenguaje sencillo y accesible, la razón de ser de las actividades y los temas de reflexión.
  • Carta para el maestro en la cual sugerimos roles que se recomiendan jugar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
  • Exponen la Meta del proyecto ( producto final de lenguaje)
  • Incluyen los Aprendizajes Esperados.
  • Planteamos preguntas para explorar los conocimientos previos sobre la práctica social que se emprenderá. Las preguntas que empleamos para explorar y activar los conocimientos previos apuntan también al conocimiento del producto final esperado y su utilidad o función social.

Identificamos las etapas de los proyectos. Se emplean recursos gráficos y tipográficos para distinguir con claridad las etapas de los proyectos: ANTES DE INICIAR, COMENZAMOS EL PROYECTO, y CONCLUIMOS EL PROYECTO.

Distinguimos entre Actividades y los Temas de Reflexión. Las Actividades aparecen con tinta azul en cintillas celestes. Los Temas de Reflexión ( “Para reflexionar”, en el libro) se nombran (con un título explícito al margen)

Identificamos los componentes del libro con recursos gráficos. Utilizamos elementos gráficos y/o tipográficos que ayudan a distinguir instrucciones, información, etc. de tal forma que gráficamente es fácil para el lector identificar los niveles de tratamiento, evitando con ello, presentar un texto saturado, aglomerado o de difícil lectura.

Modelamos cada proyecto con ejemplos acordes al tipo textual y al ámbito.

 Proponemos actividades para que el texto (oral o escrito) sea empleado para los fines comunicativos que socialmente le corresponden.

Incluimos ilustraciones y fotografías con textos en distintas situaciones comunicativas.

En resumen, nuestros libros de texto, en cada uno de los proyectos didácticos:

  1.  Presentan metas que definen claramente el propósito. 
  2. Incluyen una programación de sesiones. 
  3. Plantean una sección: “Qué sabemos de …”
  4. Vinculan actividades con temas de reflexión.
  5. Contemplan secciones “Es tu turno”
  6. Dan seguimiento a los productos parciales y al producto final.
  7. Al concluir cada proyecto, se plantea la evaluación: “¿Qué he aprendido con este proyecto?”)

Conozca Usted nuestros libros de texto y descubra por qué en el aula si funcionan. Compruebe:

Si se trata de libros de Español…los de Humberto Cueva no confunden.

NOTA.- CLAVES DE NUESTROS LIBROS EN EL CATÁLOGO 

Si Usted nos favorece seleccionando nuestros libros de texto, le recomendamos prestar especial atención a las CLAVES que los identifican .

Verifique las claves y las  portadas de nuestros libros.

ESPAÑOL 1 ok

CLAVE PARA PRIMER GRADO: S 1 1 0 0 1

español 2- humberto cueva small

CLAVE PARA SEGUNDO GRADO: S 2 1 0 0 0

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CLAVE PARA TERCER GRADO: S 0 0 0 5 9

Es importante que el Director registre el nombre y la clave de la Escuela Secundaria en la página electrónica de la CONALITEG [ http://secundaria.conaliteg.gob.mx ] a fin de obtener datos de “Usuario” y “Contraseña” de cada maestro. Es muy importante teclear correctamente   la “Clave del Libro”.

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 NOTA.- Haga “clic” en… 

http://secundaria.conaliteg.gob.mx/

A la izquierda, localice : “CONSULTA”

1.En “Grado ” : haga “clic” y seleccione Primero, Segundo o Tercero

  1. En “Materia” : haga “clic” y seleccione Español
  2. En “Editorial” : haga “clic” en …Trillas
  3. En “Clave “ : Tenga presente las claves mencionadas.

¡Gracias por su confianza en nuestros libros de texto!