¡Dos millones de visitas al Blog!

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¡Dos millones de visitas al Blog!

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Una vez, este Blog tuvo una visita, la primera.

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El día de hoy, el sistema

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nos informa que el Blog:  http://humbertocueva.mx/

  • cuenta con 514 artículos publicados,
  • registra 3,496 Comentarios atendidos de manera personalizada,
  • cuenta a la fecha con 1,618 suscriptores,
  • publica de cinco a seis post por semana, y, además…

¡Ha recibido 2;000,458 visitas al momento de escribir esta nota!

Cuándo leemos un texto, sea impreso o electrónico, generalmente damos por cierto lo que leemos. Pero eso no  ocurre con los textos del Blog, pues los textos que publicamos tienen  diversos puntos de vista. Son textos que polemizan unos con otros. Queremos que Usted sea un lector que dude de lo que lee, pues no se trata de dar por cierto todo lo que está escrito.

Lo que sí nos importa es que Usted se forme una opinión propia, personal, diferente.

La mirada de este Blog está enfocada en el aprendizaje de los alumnos y tiene por lema el pensamiento que David Olson expresaba de su maestro Jerome Bruner: “Bruner nos trataba a todos como seres pensantes y conseguía que termináramos siéndolo”.

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INVITACIÓN.- En ocasiones como ésta, que nos llenan de júbilo, siempre lo/a invito a celebrar con un aromático café. Dos millones de visitas es un buen motivo.

¿ Acepta mi invitación?

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POSDATA.- Hay 10 razones para que Usted siga visitando este Blog que se ha convertido en la página de los Maestros de Español:

  1. Comparte estrategias para contribuir al éxito en el aula.
  2. Proporciona marcos teóricos sobre la lectura y la escritura.
  3. Registra videos de expertos internacionales.
  4. Ofrece propuestas de: “Planeaciones”; “Prontuarios”; “Dosificaciones”.
  5. Ofrece recursos para la asignatura de Español, y, además, también lo hace indirectamente para todas las asignaturas.
  6. Difunde recursos para la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.
  7. Ofrece un espacio de interacción para los maestros.
  8. Comparte sitios web donde conseguir textos de todo tipo.
  9. Analiza asuntos relacionados con los Consejos Técnicos y las Academias.
  10. Atiende de manera personalizada sus Comentarios.

NOTA.- Vea en siguientes post:

  • Mis confesiones in-docentes (No debería de contarlo)
  • Calificaciones Bimestrales: “Díme cómo evalúas y te diré que tipo de maestro eres”
  • Lenguajes antididácticos
  • ‘WhatsApp-itis’
  • Cómo desmotivar a los alumnos con las mejores intenciones
  • La corrección de errores como instrumento didáctico
  • ¿Qué y cómo evaluar los textos escritos de los alumnos?
  • Evaluar la escritura , sí…pero: ¿Qué y cómo evaluar?
  • Rúbrica para la autoevaluación de textos escritos
  • Calendarización del Bloque II

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Nativos digitales, inmigrantes digitales…¡ y exiliados!

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Nativos digitales,  inmigrantes digitales…¡ y exiliados!

Se denomina nativo digital a todas aquellas personas que nacieron durante las décadas de los años 1980 y 1990, cuando ya existía una tecnología digital bastante desarrollada y la cual estaba al alcance de muchos. Por otro parte, el término inmigrante digital se refiere a todos aquellos nacidos entre los años 1940 y 1980, ya que se considera que han sido espectadores y actores generalmente privilegiados del proceso de cambio tecnológico.

Este término fue acuñado por Marc Prensky, autor del libro “Enseñanza nativos digitales”. Marc Prensky es conocido por ser quien inventó y divulgó los términos nativos digitales e inmigrantes digitales.

Las tecnologías digitales están presentes en muchas dimensiones, pero fundamentalmente en la dimensión lingüística, con conversaciones en las que se gestan nuevos mundos de innovación que generan nuevos desafíos, y/o inventan nuevos formatos, y obligan a rediseñar los procesos educativos.

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf

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Mnemonista recomienda claves para pasar un examen

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Mnemonista recomienda claves para pasar un examen*

Mnemonista, según  la Real Academia Española, significa : “Que tiene buena memoria”. Dominic O’Brien, reconocido mnemonista británico, ocho veces campeón de memoria, es autor de varios libros con técnicas de recordación.

La última de sus obras habla precisamente de los estudios, con un titular más que llamativo: “Cómo aprobar los exámenes”. En una entrevista con el diario español ABC, explica algunas de las técnicas de estudio.ffcadfb9b2360ac1d1881e.L._V341353783_SL290_

En primer lugar, hace una distinción entre los tipos de estudiantes que hacen apuntes, según su forma. Están “los reporteros”, aquellos que intentan anotar cada detalle y palabra emitida por el profesor, cosa de evitar perder cual dato.

También está el “frenético”, es “el que se recrea en dibujar un laberinto de flechas y más flechas que apuntan a todas partes. No es la clase de persona que te gustaría tener como controlador aéreo mientras el avión en el que viajas se dispone a tomar tierra”, bromea O’Brien.

Otro que se suma a este tipo de estudiantes con sus anotaciones, es el “dibujante consciente”. “También recurre a los organigramas de flechas y cajetines, pero con más orden, procurando que todos los lados sean de la misma longitud, y que los triángulos y rombos aparezcan perfectamente trazados. Pero el afán de exactitud geométrica le hace olvidar las asociaciones relevantes y la jerarquía de los datos”, comenta.

Antes de dar el gran consejo, detalla que los apuntes lineales no son de su gusto, puesto que “uno tiene que funcionar a razón de una idea por vez“.

“Cuando has empezado una frase, hay que continuar hasta el final. Y en demasiadas ocasiones no se saca nada en limpio. Nuestros cerebros no funcionan de esa manera: son multidimensionales”, explica, por lo que de plano recomienda los mapas conceptuales.

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Para ello, aconseja “manifestar el asunto en forma de una imagen central”. Esto es: “los temas principales irradian de esa imagen dando una formación de árbol. Cada rama responde a una etiqueta, una forma y un color propio. De cada rama pueden irradiar otras ramas secundarias, identificadas por una imagen y/o una palabra clave. Después, las ramas principales o secundarias pueden interconectarse, en función de la intensidad de las asociaciones que existan entre ellas“.

El mapa conceptual, continúa, es algo que “ayuda a nuestro cerebro para que consiga representarse la información pertinente en su integridad. Es, de hecho, un método pedagógico en si mismo”.

Para hacerlo algo más fácil, el ocho veces campeón mundial de memoria entregó 5 claves para crear mapas conceptuales.

- Empieza con una imagen central: Es “el foco” que concentra la atención. Por ello, se recomienda dar con una hoja grande para poder disponer todos los temas que saldrán desde ese centro.

- Una sola palabra por línea: por la vieja manía, querrás poner más de una pero lo mejor hacerlo en una que pueda resumir y recordarte lo específico del tema.

- Imágenes simbólicas: Cuando sea posible, dibuja un elemento ya que esa imagen “no sólo crea impacto visual, sino que además ayuda muy eficazmente a recordar”.

- Varía con colores: “Los colores destacan. Los colores resaltan. Facilitan la coordinación y añaden carácter, amenidad”.

- Sé creativo: Juega un poco con las asociaciones entre palabras y otras. Una invitación a que tu mapa sea tuyo y de nadie más.

http://www.biobiochile.cl/2014/10/04/el-ocho-veces-campeon-mundial-de-memoria-entrega-las-claves-para-pasar-un-examen.shtml

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Corrección de textos elaborados por los alumnos

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Corrección de textos elaborados por los alumnos

Por Daniel Cassany

¿Qué es la corrección?

El proceso de corrección consta de dos operaciones diferentes:

  1. Búsqueda de defectos, errores o imperfecciones.
  2. Revisión o reformulación de éstos.

Hay profesores que solo se encargan de la primera operación y que sea el mismo alumno-autor del texto el que se responsabilice de la segunda.

Debemos distinguir la evaluación de la corrección.

Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores y casi buscándolos. 

La alternativa procesal aspira a modificar los hábitos de la composición. Trabaja con los sujetos mismos, con los alumnos, y pretende formarles como autores.

La corrección procesal se parece más a la corrección entre compañeros. Cuando dejamos leer un texto propio a un compañero para que lo revise y sugiera mejoras, esperamos que se fije sobre todo en el contenido: que diga en qué está de acuerdo y en qué no, que nos indique los puntos poco claros, las ideas mal argumentadas, etc.

El maestro colabora  con el alumno y le ayuda a crecer como escritor. Esto quiere decir que se adapta a las necesidades del alumno-¡Y no al revés!: que analiza la forma que éste tiene de escribir, que decide cómo se puede potenciar su estilo, qué actividades pueden serle útiles, qué aspectos se tiene que corregir y cómo, etc.

Modelos de correcciones

¿Quién tiene que corregir?

La enseñanza no es un traspaso de información de profesor a alumno, sino un proceso colaborativo de desarrollo personal. Los alumnos aprenden del profesor pero también de sus compañeros, del conjunto de actividades que realizan entre sí, etc.

Los alumnos pueden aprender mucho corrigiendo.

Propuestas y técnicas de corrección entre alumnos:

  1. En parejas, al terminar un ejercicio de redacción, los alumnos se intercambian los textos que han escrito, los corrigen y después se explican las modificaciones que ellos harían. Cada uno es libre de aceptar o no los cambios propuestos por el compañero.
  2. Al terminar un ejercicio, cada alumno cuelga en la pared su trabajo (con chinchetas, cinta adhesiva …) Hay tiempo para que todos, maestro y alumnos, puedan circular libremente por el aula leyendo los textos de la pared anotando enmiendas y sugerencias. Estos comentarios también se pueden dirigir oralmente a los autores del texto.
  3. Por turnos, una pareja o un pequeño grupo de alumnos se responsabiliza durante una semana de corregir los textos del resto de la clase. Lo hacen en casa o en el aula. Es muy útil en un contexto de escuela activa donde cada alumno asume temporalmente algunas funciones en el aula o en la escuela.
  4. En clase, los alumnos se intercambian los textos y los leen. Cuando encuentran incorrecciones o aspectos que no les gustan, pegan una notita (va muy bien el post-it, las notitas amarillas que se pegan y despegan) en la hoja, comentándolo. Al final, el autor de cada texto lee todas las notas que le han puesto y rehace el texto.

Daniel Cassany : Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de los escrito.108. Editorial Graó. Barcelona, 2000

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Escribir es reescribir

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Escribir es reescribir

¿Por qué escribir debe ser reescribir?

“Escribir es reescribir” es una fómula que revela un aspecto difícil del aprendizaje de la escritura: volver sobre la primera versión del propio texto, revisarla varias veces para mejorarla y afinar la versión definitiva.*

¿Cómo escriben los que saben escribir?

Hay alumnos que revisan poco su texto y prestan sólo atención a problemas externos y superficiales del borrador, como por ejemplo, la ortografía. Agunos se imaginan que escribir es crear un texto bien elaborado a la primera. Estos alumnos, obviamente, tienen poca experiencia como escritores de textos.

Las clases de Español son oportunidades para aprender que la acción de escribir textos es un proceso laborioso, lleno de idas y venidas, a lo largo del cual el texto escrito es objeto de reescrituras constantes.

El texto escrito en su primera versión debe ser visto como un borrador, como el primer intento, como un punto de partida que permite ir más allá en la elaboración del pensamiento y en la precisión de la comunicación.

Enseñar a escribir a través de secuencias didácticas

La elaboración de textos como escritura y reescritura constituye uno de los principios fundamentales de nuestros libros de texto expresadas en las secuencias didácticas de cada proyecto.

La idea es preparar a los alumnos para hacer de su propio escrito un objeto de trabajo a fin de juzgarlo, analizarlo, transformarlo y mejorarlo, como si se tratara del texto de otra persona.

Se puede decir que los proyectos didácticos se ponen en marcha para hacer del primer texto realizado por los alumnos un mero borrador para mejorar la escritura del texto definitivo; en otras palabras, el reto de las secuencias didácticas es conseguir hacer, de un primer texto inicial, un medio y soporte para precisar el pensamiento, para afinar la imaginación y para desarrollar la claridad de la expresión.

El marco teórico se apoya en una concepción del aprendizaje de la escritura que busca procedimientos que contribuyen a la transformación de las capacidades iniciales de los alumnos.

Desde esta visión, las secuencias didácticas buscan desarrollar en los alumnos una relación consciente y voluntaria con sus textos escritos y permitirles elaborar una representación de la actividad de la escritura como el producto esperado del proyecto en cuestión.

Actividades para enseñar a escribir en el marco de una secuencia didáctica

La producción inicial, “borrador” o “primera versión”, pone a los alumnos en situación de redactar un texto que saben que hay que retomar, mejorar, transformar, o incluso reescribir completamente de otra forma.

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Cada secuencia didáctica permite a los alumnos volver sobre su texto inicial con el fin de mejorar su primer texto de manera consciente. La redacción de la producción final les permite aplicar sus aprendizajes. Trabajar sobre un texto ya existente contribuye a hacerles descubrir y aprender que un texto puede ser un punto de partida que se puede mejorar. Los alumnos aprenden así a considerar su propio texto como un objeto transformable y a contemplar la tarea de reescritura como una parte integrante de la escritura.

Revisión de textos redactados por parejas o en grupo

Una actividad de preparación a la reescritura, realizada frecuentemente en el marco de las secuencias didácticas, consiste en la lectura crítica de textos redactados por otras personas.

Bajo distintas formas, los textos producidos en clase, especialmente las primeras versiones, son objeto de un intercambio entre los alumnos y se discuten en grupo a partir de unos criterios concretos. Tales actividades contemplan varios objetivos vinculados a la reescritura:

  • Lograr que los alumnos consideren la escritura como una actividad social que pasa siempre por el examen minucioso de la lectura crítica de otras personas antes de hacerse público.
  • Leer los textos de otro, como medio interesante para detectar las imperfecciones de un texto realizando una lectura crítica para intentar mejorarlos. Esto se consigue más fácilmente sobre un texto ajeno, pues cada cual considera su texto como una proyección de sí mismo al exterior, por lo que resulta difícil distanciarse y criticarlo, mientras que el texto de otra persona es más fácil de evaluar, discutir, criticar y mejorar.
  • Desenfocarse del propio punto de vista. Al revisar un texto escrito por otra persona, el lector desempeña el papel de un primer destinatario, lo que facilita la descentración.
  • Mejora de textos escritos por otros. Al recibir un texto que plantea problemas y que es necesario mejorar, también se aprende.

Conclusión: La reescritura, como parte inherente a la escritura, es el producto de una construcción lenta que puede ejercerse durante toda la escolaridad, incluso desdeSimple_Feedback_02 edades muy tempranas. Aprender a reescribir un texto significa utilizar la escritura como medio para escribir, tomar el texto como punto de partida hacia otro texto siempre mejor, distanciarse en relación con su propia producción lingüística, considerar el propio texto como si se tratara del texto de otro, como un objeto externo y modificable.

Referencias

Cassany, D. (2000) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de la escritura. Editorial Graó. España.

Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. SEP y Fondo de Cultura Económica. México.

Díez, A. (Coord.) (2000). Aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol, I y II. Editorial Graó. España.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. SEP-Fondo de Cultura Económica (Biblioteca para la actualización del maestro), México.

* Joaquim Dolz y Bernard Schneuwly: La reescritura en las secuencias didácticas para la expresión escrita en

http://blog.educalab.es/leer.es/publicaciones/publicaciones.html

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