CALENDARIO ESCOLAR 2014-2015

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CALENDARIO ESCOLAR  2014-2015

ACUERDO número 06/06/14 por el que se establece el calendario escolar para el ciclo lectivo 2014-2015, aplicable en toda la República para la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

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Evaluación del desempeño docente. Mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes

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Evaluación del desempeño docente

Con un mensaje de la  Mtra. Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del INEE, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),  han puesto  a su disposición  un  espacio informativo  sobre:

a) Los aspectos a evaluar en un desempeño docente profesional y eficaz.

b) Los mecanismos que considera más convenientes para realizar la evaluación del desempeño docente.

La  Mtra. Sylvia Schmelkes   nos  invita a visitar  la sección informativa denominada “Lo que debe saber de la evaluación docente”.

Posteriormente, es posible  ingresar  al apartado titulado “Queremos conocer su opinión, en donde encontrará un cuestionario para Educación Básica y otro para Educación Media Superior.

Busque en :

http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715

 LO QUE DEBE SABER DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

NOTA.-Haga  “clic”  en los siguientes temas para mayor información:

¿Qué es la evaluación del desempeño docente?

¿Cómo se va a evaluar?

¿Qué beneficios obtiene si se evalúa su desempeño?

¿Qué otros aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación del desempeño docente?

¿Cuál es el procedimiento de evaluación del desempeño docente?

¿Qué instrumentos o tareas evaluativas se emplearán?

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Conflicto y autoridad docente .

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Conflicto, autoridad y argumentación.

Elementos para pensar los caminos para la paz en el aula

Por Alejandro Roberto Alba Meráz

(Fragmento)

La cultura escolar mantiene, a decir de voces especializadas en derechos humanos de México, un fuerte carácter autoritario. 

Las escuelas y la convivencia

En no pocos casos, la sobrepoblación y deficiente infraestructura se han convertido en factores de inestabilidad e inseguridad que producen hacinamiento y falta de atención adecuada a las necesidades de los alumnos.

La violencia puede atribuirse a las condiciones estructurales de la escuela, aunque   también está presente la tradición escolar autoritaria (CDHDF, 2011).

Conflicto y autoridad en el aula

La literatura sobre la autoridad ha centrado su atención en el control y el poder como fuentes de obediencia . “El uso de la autoridad es un mecanismo de ordenamiento de los roles en la vida social, a partir de los cuales se construye un imaginario en el que se fija quién manda y quién obedece” (Alba, 2011, p. 22). Es necesario entender cómo nos desempeñamos los profesores en sus aulas, porque de ahí toman los alumnos sus percepciones de la cultura autoritaria (Raney, 2003).

La autoridad en las aulas es necesaria porque “no hay educación sin autoridad”, afirma Cascón (2006), pero este autor nos adviete: el sistema educativo necesita resignificar la autoridad como uno de los factores del desarrollo del sentido de autonomía y del ejercicio de la libertad, pues ambas dimensiones participan dentro del espacio donde toda interacción necesita establecer límites (ser libre y autónomo no sucede haciendo lo que se quiera y sin ayuda de los demás).

Autores como Pace y Hemmings identifican maestros tipo burocrático, que son aquéllos que adoptan el comportamiento de jefes de oficina y actúan con criterios de operación racionales, sin aceptar un juicio argumentado que contravenga sus reglamentos; para estos docentes no hay excepciones a la regla.

Otra forma de autoridad es definida como profesional, su base está dada por el dominio del contenido curricular; este maestro acepta las razones de sus estudiantes cuando están basadas en las evidencias derivadas del conocimiento adquirido en su clase.

Por último, existe la autoridad moral, la cual  está encarnada por el maestro poseedor de una autoridad  que representa los valores más apreciados por la comunidad y goza de un prestigio intachable.

Los profesores combinan los tipos, dependiendo de las necesidades de orientación del grupo. De modo que los docentes pueden formar mezclas de los tipos puros, burocrático/profesional, carismático/moral, e incluso combinaciones más complejas.

Un profesor que combina los tipos profesional/moral usa el control con el fin de hacer más eficientes sus objetivos educativos. 

Argumentar para transformar los conflictos

Poder argumentar y luego actuar es algo propio del ser humano, pero hacerlo consciente es algo que se aprende.

En la formulación clásica de Aristóteles, recuperada por Descartes y seguida por muchos teóricos modernos, argumentar consiste en ofrecer razones para apoyar una conclusión apelando a criterios como la verdad de las proposiciones y la validez de la estructura argumental, de una manera cercana al conocimiento científico, como cuando se le pide al estudiante formular y validar hipótesis. 

Aprender a argumentar consistirá en mostrar cómo “ofrecer razones” teniendo en cuenta los motivos; entender por qué surge una diferencia y explorar maneras de resolverla. Está en juego un proceso, implica comprender el qué, el para qué, el cuándo y el cómo se ofrecen dichas razones.

Aprender a argumentar exige del profesor desarrollar la virtud de la paciencia, ser capaz de dar el tiempo y apoyo necesarios a los estudiantes en la maduración de juicios e identificación de razones (Capaldi, 1989). El profesor argumentador debe ser un experto en su materia, en los paradigmas pedagógicos para transmitir su tarea formativa y altas expectativas de valoración ética.

 Aprender de manera auténtica requiere aprender a hablar con franqueza y exponerse a un intercambio discursivo (Lin y Luk, 2002; Lemke, 1990). Por analogía, si buscamos promover aulas pacíficas, entonces los maestros debemos hablar y ayudar a nuestros  estudiantes a  pensar y hablar  de maneras no violentas.

Ante cualquier circunstancia escolar, cuando se quiera presentar una afirmación como un hecho, lo primero a lo que tendrá derecho quien se sienta perjudicado será a preguntar: ¿qué es lo que se está tratando de probar? ¿Eres consciente de las consecuencias de tu argumento? (Weston, 2005).

La perspectiva de una cultura de paz  considera el conflicto como un rasgo permanente de las relaciones humanas, pero necesario de transformación a partir del diálogo y el entendimiento, en especial en las escuelas.

Conclusiones

Cuando el docente aplica la autoridad de modo firme pero  sin arbitrariedad, como resultado de la interacción comunicativa argumentada, en la que el principio es el reconocimiento del otro, se propician ambientes donde los conflictos encuentran soluciones no violentas (Barger y Derryberry, 2013).

* Alba, A. (enero – junio, 2014) Conflicto, autoridad y argumentación. Elementos para pensar los caminos para la paz en el aula. Sinéctica, 42. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/seccion=articulo&lang=es&id=633_conflicto_autoridad_y_argumentacion_elementos_para_pensar_los_caminos_para_la_paz_en_el_aula

 

Entre los muros Segmento 1

 

Efraín Huerta. (Primer centenario del gran poeta)

Efraín Huerta.

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(18 de junio de 1914 – 3 de febrero de 1982)

 (Primer centenario del poeta)

Periodista  y crítico cinematográfico, perteneció a la llamada “Generación de Taller”. Su poesía está impregnada de sentimientos extremos que fluctúan entre la protesta y el amor. De sus libros publicados le recomiendo, entre otros,  a “Fábula”,  “Géminis”, “Metáfora”  y “Pájaro Cascabel”.

Honor al gran poeta Efraín Huerta, recordado popularmente  por sus   “Poemínimos”.

Distancia

Del dicho

al lecho

hay mucho

trecho.

Me voy

Me voy

de aquí
en busca
de
mujeres
horizontes.

Protagórica

El hambre

es la medida

de todas

las cosas.

Pues sí

Hablando

se

enciende

la

gente.

Amenaza

Bienaventurados

los poetas

pobres

porque

de ellos

será

el reino

de los

suelos.

Handicap

No puedo

dejar

de

escribir

porque

si me

detengo

me alcanzo.

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Seis puntos

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Seis puntos

Al presentar las conclusiones de la Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo el día 12 de junio de 2014,  el titular de la Secretaría de Educación Pública, Emilio Chuayffet, destacó en seis puntos las orientaciones para mejorar el modelo educativo en educación básica:

1.- Un currículum nacional de mínimos comunes que pueda enriquecerse localmente a partir de la realidad de las escuelas, que fortalezca la lectura y el pensamiento lógico-matemático y la educación artística para el desarrollo humano.

2.- Contar con materiales educativos diversificados para desarrollar habilidades cognitivas; libros de texto gratuito para la reflexión; bibliotecas escolares y materiales digitales.

3.- Contar con una escuela centrada en el infante porque las niñas y los niños son su razón de ser.

4.- Tener planteles con la infraestructura adecuada y colectivos docentes apoyados por supervisores.

5.- Promover centros educativos sin carga administrativa que empleen eficazmente el tiempo escolar y cuenten con servicios de asistencia técnica pertinentes y una supervisión renovada y reconocida para la mejora educativa continua.

6.- Contar con docentes altamente calificados y comprometidos con la educación del alumnado para recuperar su reconocimiento social y espacios para el desarrollo de una carrera profesional.

Por su parte, la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olive, aseguró que las conclusiones derivadas de los foros regionales, serán la base del nuevo modelo educativo, y destacó la participación de la comunidad educativa, especialmente de los maestros.

http://www.sep.gob.mx/

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