Tercera Sesión del CTE : viernes 28 de noviembre

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Tercera Sesión  del CTE : viernes 28 de noviembre

Con el nombre de Alba Martínez Olivé como Subsecretaria de Educación Básica, recientemente sustituída por Alberto Curi Nayme* en el cargo,  la SEP publica   la  Guía de Trabajo para la Tercera Sesión Ordinaria  de los Consejos Técnicos Escolares.

La Guía propone  actividades organizadas en cuatro momentos.

Primero momento: ¿Cuánto avanzamos este mes?

Tiene como intención que el o los responsables de llevar a cabo actividades en noviembre, comenten al colectivo sobre los resultados que obtuvieron con su realización, aporten evidencias concretas sobre los mismos y destaquen los elementos que facilitaron o detuvieron su desarrollo.

Segundo momento : ¿Cuánto hemos avanzado en la mejora de la escuela?

Plantea el análisis de las actividades realizadas hasta noviembre, con el propósito de que el colectivo identifique sus avances en las prioridades educativas de su escuela y el tipo de decisiones que ha asumido al respecto.

Tercer momento : Acciones para diciembre y enero.

Acordar acciones para diciembre y enero, en el que el colectivo toma decisiones sobra las actividades que llevará a cabo en el lapso y considera la participación de la comunidad escolar.

Cuarto momento : Actividades para convivir día a día.

Aborda en esta ocasión el tema de autoestima, con el propósito de que los alumnos y la comunidad escolar valoren la importancia de identificar cualidades, pensamientos y comportamientos que hacen a una persona única y, con ello, contribuir a una convivencia armónica en los planteles educativos.

*Comunicado 347.- Cambios en la Secretaría de Educación Pública

México, D. F., a 20 de noviembre de 2014.

Por instrucciones del Presidente de la República, el Licenciado Emilio Chuayffet Chemor, Secretario de Educación Pública, dio posesión de su encargo como Subsecretario de Educación Básica al Ing. Alberto Curi Naime y como Subsecretario de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas al Mtro. Javier Treviño Cantú.

Alberto Curi Naime es Ingeniero Civil, egresado de la U A del Estado de México y ha trabajado en el servicio público por más de 35 años, en los gobiernos municipal, estatal y federal, así como en el Poder Legislativo Federal. En el Gobierno Municipal de Toluca fue Director de Administración. En el Gobierno del Estado de México fue Secretario de Educación en dos ocasiones.

En el ámbito legislativo ha sido Diputado Federal (1997-2000), y en la actual Legislatura Federal fungió como Secretario de la Comisión de Presupuesto y Cuenta Pública.

El Secretario Emilio Chuayffet agradeció a la Mtra. Alba Martínez Olivé y al Lic. Enrique Del Val Blanco por el trabajo desempeñado en estos casi dos años, al frente de sus dependencias.

http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/noviembre-2014/800-comunicado-347-cambios-en-la-secretaria-de-educacion-publica

 

10 Técnicas sencillas para fomentar el pensamiento crítico en el aula

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10 Técnicas sencillas para fomentar el pensamiento crítico en el aula

Por Beatriz Montesinos*

  1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabes acerca de…?”, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.
  2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
  3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados.
  4. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
  5. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.
  6. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.
  7. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde a parte de completar la tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.
  8. Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los compañeros,y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas.
  9. Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado.
  10. Conocer cuáles son las competencias que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, ayuda a profesores de todas las etapas a determinar en qué medida están interiorizando los alumnos estas formas de pensar y permite intervenir adecuadamente en este proceso.

Una guía que recoge de forma muy completa estos estándares y su forma de evaluarlos es la guía para educadores “Estándares de Competencias para el Pensamiento Crítico” de R. Paul y L.Elder, que se puede encontrar en http://www.criticalthinking.org, donde existen numerosos recursos en español para educadores de todas las etapas.

http://ined21.com/p6798/

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¿Explicar la clase o plantear preguntas inteligentes?

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¿Explicar la clase o plantear preguntas inteligentes?

La clase de Español, con secuencias didácticas contempladas en los proyectos didácticos, tiene “vasos comunicantes” con el método de análisis de casos.

¿Qué tiene qué ver específicamente el mencionado método de análisis de casos con la clase de Español?

Tiene que ver básicamente con tres aspectos del aprendizaje:

  • Partir, como punto de partida, de un problema real, o hipotéticamente real.
  • Comprometerse con  la solución del mencionado  problema.
  • Reconocer la importancia  de las   preguntas como  estrategia para enseñar*.

Existen modalidades que son ajenas a los proyectos y al método de análisis de casos. Nos referimos a modalidades de enseñanza  que tienen que ver con la exposición y la trasmisión de conocimientos como estrategias preferenciales por parte del maestro. Las clases concebidas como conferencias magistrales, los “métodos” basados en la copia y el dictado, los cuestionarios estandarizados y los ejercicios de mecanización, son modalidades muy desprestigiadas hoy en día. No rechazamos las exposiciones, pues en la clase hay exposiciones necesarias, lo que cuestionamos es el empleo preferencial, exclusivo  y único de la exposición.

Un video interesante: “Justicia ¿Qué es lo correcto?”

Lo invito a ver el siguiente video acerca de una clase a nivel universitario. Esta clase no está dirigida a alumnos de secundaria ni tiene relación con los contenidos de la asignatura del Español, sin embargo, podemos aprender mucho de ella si advertimos  la manera en que el maestro domina un método de análisis de casos para plantear preguntas a fin de lograr que los alumnos construyan conocimientos. ¿El maestro no expone? Si, el maestro expone, pero preferentemente plantea preguntas que ayudan a los alumnos a  pensar y  a aprender.   

* El Método de Casos (M d C), denominado también análisis o estudio de casos, como método de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard con el fin de que los estudiantes se enfrenten a situaciones reales y aprendan a tomar decisiones fundamentadas.

Con el paso de los años, el M d C se ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los estudiantes se apropien de diversos aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen en la resolución de problemas.

El M d C parte de la descripción  de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.

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La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas”. Linda Elder y Richard Paul

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Pruebas de 3º grado de Español para el Segundo Bimestre

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Para la elaboración de la prueba del Segundo Bimestre le compartimos tres recursos.

  1. Pruebas en el  libro de texto ESPAÑOL 3 :

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Al concluir cada uno de los cinco Bloques, Usted puede tomar en cuenta pruebas  Evaluación Tipo PISA.

  1. Pruebas en el  CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3 :

Portada: Español 3 Cuaderno de trabajo

En el CD se incluyen Pruebas Tipo ENLACE para acada uno de los cinco bimestres.

  1. Recurso en los reactivos liberados de las pruebas ENLACE.

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Veamos unos ejemplos:

Prueba de Tercer grado de secundaria*

Lee los siguientes dos textos  y responde las preguntas .

La maestra Cristina utilizó un par de textos informativos y algunas preguntas para guiar el análisis de este tipo de textos con sus alumnos.

TEXTO 1

Cambio climático: ¿Estamos o no estamos a tiempo?

por Ricardo Natalichio

Uno de los temas a los que aparentemente se le está dando cierta relevancia en la opinión internacional es si aún estamos o no a tiempo de revertir los efectos que nuestras emisiones de gases están causando en el clima del planeta.

Veamos, los cambios en el clima del planeta entero, se van dando naturalmente de una forma muy paulatina, es decir, tienen que pasar más de 100 vidas de un hombre para ver sólo un pequeño cambio.

Sin embargo, tanto por los avances tecnológicos como por la forma en la que se fueron desarrollando nuestras sociedades, hemos adquirido la capacidad de acelerar estos procesos.

Para los cientos de millones de muertos vivos de los países “en desarrollo” que no comen, que no tienen acceso al agua potable, que no pueden acceder a servicios de salud básicos, para los envenenados por las innumerables industrias que beben y contaminan el agua de los pobres para producir bienes de lujo para los ricos, para ellos ya no estamos a tiempo.

Pero el ser humano ha sabido adaptarse a todos los climas y es probable que sobreviva a cualquier cambio en el clima que el futuro nos depare. El punto es que tengamos claro que, de las decisiones que tomemos ahora, dependerá la cantidad de personas que sobrevivan y las condiciones climatológicas en las que ellos deberán existir.

TEXTO 2

Cambio climático global

por Cristian Frers

El calentamiento global y el cambio climático amenazan a la humanidad en su conjunto, pero sus primeros efectos serán más letales para las comunidades pobres y los países en desarrollo.

El impacto del calentamiento global será más rápido y destructivo de lo que se preveía. Habrá más muertes, enfermedades, hambrunas, sequías, incendios, inundaciones y tornados. Se acelerará la extinción de especies y el deshielo de los glaciares. También será causal del inicio de nuevas guerras, de modificar fronteras y de desencadenar migraciones masivas.

América Latina ya ha experimentado en los últimos años una sucesión de acontecimientos extremos e inéditos.

Con el aumento de las temperaturas registradas, los glaciares andinos se retiran, tendencia que se vuelve crítica en Bolivia, Perú, Colombia y Ecuador. En el terreno de la razón, hay que reflexionar sobre algunas evidencias como:

—Se elevó el dióxido de carbono en la atmósfera a un nivel superior al que hubo en los últimos cientos de años.

—Los hielos eternos han dejado de serlo: se están descongelando.

—La temperatura mundial aumentó a un promedio de 0.6°C por encima de los registros de los últimos siglos.

—Aumentan las lluvias y el impacto de las inundaciones.

El mundo, es decir, el clima y todos los seres vivos, es un sistema cerrado: todo lo que hacemos tiene repercusiones que nos afectarán. Los niños de mañana —y los adultos de hoy— tendrán que aprender a considerar las consecuencias de sus acciones sobre el clima; cuando tomen decisiones como integrantes del gobierno o del sector empresarial o en el ámbito de la vida privada, deberán tener en cuenta ese sistema. La tarea recién comienza y muchos de los efectos de las variaciones climáticas no se manifestarán sino al cabo de dos o tres generaciones. En el futuro cada uno de nosotros oirá hablar de este problema y deberá vivir con él.

1. De acuerdo con lo leído, ¿cómo es el punto de vista de los autores sobre el mismo tema?

A) Es equivalente porque ambos hablan de la catástrofe que provocará el cambio climático y algunas variaciones de la humanidad.

B) Es diferente porque uno propone medidas preventivas y el otro habla sobre los beneficios de la adaptación del hombre al clima.

C) Es equivalente porque ambos autores consideran el cambio climático como un fenómeno natural y sin solución alguna para modificarlo.

D) Es diferente porque uno menciona las causas del calentamiento global y otro explica la relación existente con los fenómenos naturales.

2. ¿Cuál de los siguientes argumentos se expone en el texto 1 del autor Ricardo Natalichio?

A) Los cambios climáticos siempre han preocupado a los científicos..

B) El calentamiento global sólo afectará a los grupos más pobres y vulnerables del mundo.

C) Es prematuro tomar medidas drásticas para mejorar el estado del planeta, ya que sólo se necesita educar a la humanidad por medio de programas.

D) El cambio climático se está manifestando en el mundo entero, pero la humanidad probablemente se adecuará y tomará medidas como hasta ahora.

3. Los alumnos presentaron un texto expositivo relacionado con los textos propuestos por la profesora de Español. Lee con atención el siguiente fragmento de dicho texto:

“Los cambios climáticos se daban de forma natural; algunos de ellos favorecieron la creación de la especie humana y su arcaica vida”.

¿Cuál de los siguientes adjetivos es apropiado para sustituir “arcaica” considerando la idea principal del texto?

A) actual

B) estable

C) antigua

D) desconocida

4. Lee el siguiente párrafo.

“Con las modificaciones del clima se esperan cambios en las precipitaciones pluviales, fuertes vientos, aumento en las temperaturas atmosféricas, escasez en la producción agrícola y otros sucesos inesperados”.

De acuerdo con el contenido del párrafo anterior, ¿en cuál de las siguientes opciones están ausentes los tecnicismos?

A) Producción agrícola.

B) Sucesos inesperados.

C) Precipitaciones pluviales.

D) Temperaturas atmosféricas.

5. Lee el siguiente párrafo.

“El clima siempre ha variado, el problema del cambio climático es que en el último siglo el ritmo de estas variaciones se ha activado de manera anómala, a tal grado que afecta ya la vida planetaria”.

De acuerdo con el párrafo anterior, ¿cuál de las siguientes opciones puede sustituir de forma más clara el enunciado subrayado sin modificar el contenido?

A) …la regularidad de los cambios se ha dado de forma anormal…

B) …el sentido de las variaciones se ha agudizado de manera inesperada…

C) …la medida de las variaciones se ha agilizado de forma irregular…

D) …el seguimiento de los cambios se ha cumplido de manera inverosímil…

6. Para conocer más sobre el cambio climático, la profesora de Español les proporcionó algunos datos a los alumnos para buscar más información.

¿Cuál de las siguientes fichas bibliográficas contiene todos los elementos necesarios?

A) Autor: Rocha, Gabriel.

Título: Ambiente y Sociedad.

Editorial: Oxford.

Lugar de edición: México, D. F.

Año: 2007.

N° de páginas: 358

B) Autor: Gabriel, Rocha.

Título: Ambiente y Sociedad.

Lugar de edición: México, D. F.

N° de páginas: 358

Año: 2007.

C) Autor: Gabriel, Rocha.

Título: Ambiente y Sociedad.

N° de páginas: 358

Lugar de edición: México, D. F.

Editorial: Oxford.

D) Autor: Rocha, Gabriel.

Título: Ambiente y Sociedad.

Año: 2007.

Primera edición: 2005.

Editorial: Oxford.

RESPUESTAS CORRECTAS

1= A

2= D

3= C

4= B

5= A

6= A

*Reactivos tomados de la Prueba ENLACE 2011

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Pruebas de 2º grado de Español para el Segundo Bimestre

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Pruebas  de 2º para el Segundo Bimestre

Para la elaboración de la prueba del Segundo Bimestre le compartimos tres recursos.

  1. Pruebas en el  libro de texto ESPAÑOL 2 :

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Al concluir cada uno de los cinco Bloques, Usted puede tomar en cuenta las pruebas Evaluación Tipo PISA.

  1. Pruebas en el  CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2 :

ESPAÑOL2 CON CD GRATIS

En el CD se incluyen Pruebas Tipo ENLACE para acada uno de los cinco bimestres.

  1. Recurso  de  los reactivos liberados de las pruebas ENLACE.

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Veamos unos ejemplos:

Prueba de Segundo grado de secundaria*

A partir de la siguiente situación, lee y contesta las preguntas correspondientes.

La maestra de Español pidió a sus alumnos que leyeran un cuento latinoamericano para realizar un análisis y después comentarlo con el grupo. Una de sus alumnas eligió. “¿Qué me van hacer, papá?” de Vicente Leñero.

¿Qué me van hacer, papá?

por Vicente Leñero

―Pícale, García… pícale.

El automóvil iba por la avenida Insurgentes y al llegar al monumento a Cuauhtémoc dobló hacia Reforma. Las llantas rechinaron y el “Güero” se golpeó contra la ventanilla izquierda. García estaba pálido. Un mechón de pelo ―el mechón de siempre― le caía sobre la frente. Se mordía los labios y apretaba con fuerza el volante.

Felipe volvió a decir:

―¡pícale… pícale!

Felipe era el mayor de los cuatro: acababa de cumplir veintitrés años.

―¿Nos siguen? ― preguntó García.

―¡Qué nos van a seguir!…

En la glorieta de la Independencia volvieron a rechinar las llantas; en la Diana Cazadora alcanzaron la preventiva y nadie volvió a hablar hasta que llegaron a la fuente de Petróleos.

García había disminuido la velocidad. Felipe se echó a reír. A sus amigos no les gustaba cómo se reía, pero nunca le decían nada.

Iban más despacio cuando Felipe ordenó:

―Pícale, García…pícale.

El “Güero” dijo:

―Está bueno el carrito.

―Todavía no cantes victoria, Felipe…

―¿A poco todavía tienes miedo, tú?

El “Güero” siempre había tenido miedo.

―Eres un marica, “Güero”…Mi primo arregla el número de motor, las placas, la pintura; no lo reconocería ni el dueño…

Las llantas seguían rechinando en cada curva.

―Pásatelo…

―Es una curva muy cerrada —dijo el “Güero”.

―Pícale, García, que ya quiero llegar…

Adelante de Lerma, una recta se extendía como una regla de acero.

―¡Cuidado!

Felipe recordaría siempre aquel camión de redilas con su letrerillo abajo: “Me río de la muerte”. Recordaría la carretera girando sobre su cabeza y los árboles cayendo del cielo en un aguacero verde. Recordaría la sangre del “Güero” sobre el asiento de atrás y los ojos saltados de Manuel. Recordaría el último gesto de García: sus manos apretadas para siempre sobre el volante; su mechón de pelo —el mechón de siempre—, sobre las arrugas ensangrentadas de su cara. El cuerpo del “Güero”, horizontal, cruzó delante de él. Luego el de Manuel y el de García.

Felipe tenía vendada la pierna y desde su ventana miraba pasar los automóviles. Se apretó los ojos con las yemas de los dedos y se mordió los labios. Alguien había encendido el radio y una canción romántica llegaba hasta sus ojos.

Oyó cuando la puerta se abría y las pisadas inconfundibles de su padre le subieron por la frente.

―¿Estás listo?

―Sí, papá.

―OK.

Hacía mucho que no le decía a su padre “papá”.

―¿Qué me van a hacer, papá?

La pregunta le devolvía su infancia. Era la misma pregunta de hace diez años cuando su padre lo llevó a la casa del vecino para que dijera por qué había descalabrado a aquel niño. Pero ahora su voz era gruesa.

—Nada.

1. El cuento se desarrolla en una ciudad

A) habitada por jóvenes.

B) con grandes avenidas.

C) habitada por delincuentes.

D) con pocos servicios de urbanización.

2 . De acuerdo con el relato, Felipe es una persona

A) egoísta.

B) valiente.

C) ambiciosa.

D) irresponsable.

3. Por el contexto en el que se usa la palabra “pícale”, se puede decir que Felipe es un…

A) ladrón.

B) obrero.

C) chofer.

D) estudiante

4. En el relato aparece la palabra OK. ¿A qué forma de habla pertenece?

A) Extranjerismo.

B) Regionalismo.

C) Indigenismo.

D) galicismo.

RESPUESTAS CORRECTAS

1= B

2 = D

3 = A

4 = A

*Reactivos tomados de la Prueba ENLACE 2011

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