Diagnóstico para alumnos que ingresan a Primer grado de secundaria

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PRUEBA DE ESPAÑOL PARA  PRIMER GRADO

Diagnóstico para alumnos que ingresan a Primer grado de secundaria

Lee el siguiente texto.

La liebre y la tortuga*

En cierta ocasión, la liebre presumía ante los demás animales de su gran velocidad en las carreras.

—Nadie me ha ganado jamás cuando corro con todas mis fuerzas –decía–. Desafío al que quiera probarlo.

—Acepto el desafío —dijo la tortuga tranquilamente.

—Qué gracia tienes– Soy capaz de danzar a tu alrededor durante el camino —dijo la liebre.

—No presumas de algo, hasta no ser vencedora —le contestó la tortuga.

Se fijaron las condiciones de la carrera y comenzó la prueba. La liebre desapareció a toda velocidad. De pronto se detuvo y, despreciando a la tortuga, se puso a descansar y se quedó dormida.

La tortuga avanzaba hacia la meta sin prisa. Cuando la liebre despertó, la tortuga estaba tan cerca de la meta que ya no pudo alcanzarla.

*Esopo (2007). La liebre y la tortuga. En Antología Comunicativa, Norma, México.

PREGUNTA:

1.Elige la opción que exprese cuál es la enseñanza o moraleja de la fábula.

A. La constancia vence todas las dificultades.    B. La astucia vence todas las dificultades.

C. Todos tenemos habilidades diferentes. D. Los presumidos nunca llegan a tiempo.

PREGUNTA:

2. La expresión : Qué gracia tienes , empleada en el texto, ¿qué signos ortográficos están ausentes?

A) -Qué gracia tienes-B) “Qué gracia tienes” C) ¿Qué gracia tienes? D) ¡Qué gracia tienes!

Lee el siguiente texto .

Distinta piedra.

de Pedro Salvador Ale*

La vida es la herida que somos,

nunca una canción,

sí brújula de arena en los caminos.

Simple asombro, relámpago en las

pupilas;

los pies hacen más honda la huella,

Qué pesados los soles y los planetas.

Quien imagina lo doloroso del amor:

distinta piedra, al beso, arena,

al tacto,

agua, ausencia, a la luz del lecho.

http://www.literatura.bellasartes.gob.mx/acervos/index.php/component/content/article/200

PREGUNTA:

3) Los versos de “Distinta piedra” son. . .

A) asonantes        B) libres             C) consonantes       D) métricos

PREGUNTA:

4) “La vida es la herida que somos” es un ejemplo en el cual se aplica un tropo literario. ¿Cuál de los tropos siguientes se aplica en este caso?

A) Metonimia         B) Metáfora          C) Ironía            D) Hipérbole

PREGUNTA:

5) ¿Cuál de las siguientes opciones ilustra de mejor manera la visión de la vida en el poema leído?

En este poema, el poeta da varios ejemplos para ilustrar que la vida y el amor son esencialmente. . .

A) estables y duraderas.                                      B) desconcertantes y transitorias.

C) dominantes, pero tiernas.                                D) impredecibles y misteriosas.

PREGUNTA:

6.Selecciona la opción que complete las siguientes palabras: tragalu_, ter_ iopelo, __o_ obrar

A) s, c, z, s          B) s, s, s, z            C) z, c, z, z             D) z, s, s, s

Lee el siguiente caso y conteste las preguntas 7, 8 y 9.

El exilio permanente

Por Roger Bartra

¿Qué es un hijo de exiliado?

En el fondo…

1. El hijo resulta un exiliado permanente que vive la extraña condición de vivir un exilio en el propio país. Estos exiliados y sus hijos son estructuralmente seres añorantes y melancólicos. Yo soy uno de ellos: hijo de refugiados políticos catalanes que se vieron obligados a huir después del triunfo del fascismo en España, vivo la condición de ser extranjero en todas partes.

2. Pero no es una condición rara: hoy en día hay una masa de exiliados que se extiende por el mundo.

3. En números crecientes aquellos que migran –suelen escapar de las miserias políticas y económicas forman un conjunto social anónimo en muchos países del mundo. Me parece que, a fin de cuentas, quienes vivimos una condición multicultural por motivos directamente políticos formamos parte de esa inmensa marea de nuevos nómadas que vive un singular exilio: los millones de latinoamericanos, orientales y africanos que viven en Europa y Estados Unidos. Es cierto que los flujos que obedecen a razones políticas escogen rutas más raras, a veces a contracorriente, que no siempre conducen a las regiones más desarrolladas de Occidente. También…

4. Han habido flujos de europeos que escapan de la “civilización” para buscar nuevos espacios de libertad en diversas partes del mundo. La desintegración del bloque socialista provocó y sigue provocando también formas peculiares de migración y de exilio.

Hay algo de medieval en la condición del exiliado, del migrante. Para él las fronteras políticas y los bloques militares tienen un sentido diferente. Por ello me parece que las viejas palabras de Hugo de San Víctor son una suerte de divisa para los exiliados: “El hombre que encuentra que su patria es dulce, es todavía un tierno principiante; aquél para quien toda la tierra es como la suya, es ya fuerte; pero…

5. Es perfecto aquél para quien el mundo entero es como una tierra extranjera”. La tentación mística atrae con frecuencia a…

6. Los migrantes y exiliados, pues es una invitación a caminar permanentemente con la certeza de que nunca encontraremos aquello que nos hace falta. Y sin embargo, no podemos dejar de andar. Como soy…

7. Hijo de un exiliado que era ante todo un poeta, me doy cuenta que he heredado como patria ese país llamado poesía. René Char definió así el espacio poético: “En poesía no se habita más que el lugar que se abandona, no se crea sino la obra de la que nos desprendemos, no se logra la duración más que destruyendo el tiempo”.

8. Éste es el espacio de la inmensa cohorte de vagabundos del exilio permanente.

*Bartra, R. (2010). Roger Bartra: El exilio permanente, disponible en:

http://textigoscopio.blogspot.com/2010/08/sobre-las-luchas-territoriales-en_10.html

PREGUNTA:

7. De las oraciones numeradas, la que resume el contenido del texto es:

A) 1               B) 2                   C) 3                           D) 4

PREGUNTA:

8. El propósito del texto es:

A) Narrar la experiencia de exiliados y migrantes en el mundo

B) Demostrar que exiliados y migrantes sufren la falta de identidad

C) Describir la condición existencial de exiliados y migrantes en el mundo

D) Informar que la política es determinante para que existan exiliados ymigrantes.

PREGUNTA:

9. De las oraciones numeradas , ¿ qué opción expresa la idea a través de la cual el segundo párrafo se articula con el primero?

A) 5               B) 6             C) 7                    D) 8

 Analiza el siguiente texto.

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PREGUNTA:

10. ¿Qué tipo de texto es el anterior ?

A) Boletín      B)Historieta      C)Cartel        D) Revista

Lee el siguiente texto.

El avaro y su tesoro

Esopo

Un avaro vendió todo lo que tenía y compró un lingote de oro, que enterró en un hoyo junto a un viejo muro. Iba todos los días a verlo. Uno de sus trabajadores observó sus frecuentes visitas al lugar y decidió averiguar qué pasaba. Pronto descubrió el secreto del tesoro escondido y, cavando, encontró todo el oro y se lo robó. El avaro, en su siguiente visita, encontró el hoyo vacío, y jalándose los cabellos se lamentó amargamente. Entonces un vecino, al enterarse del motivo de su angustia, lo consoló diciendo: “¡Vamos! No sufras. Ve y trae una piedra y colócala en el hueco. Imagínate entonces que el oro aún está allí. Para ti será lo mismo, porque cuando el oro estaba ahí, tú no lo tenías, puesto que no le habías dado el menor uso”.

PREGUNTA:

11. ¿Cuál es el mensaje principal de la historia?

A) No almacenes riquezas que se puedan robar.       B) Es un error confiar en los demás.

C) No usar lo que uno tiene es lo mismo que no tenerlo.  D) No te lamentes por algo que ya no se puede cambiar.

Lee el siguientes texto.

El lenguaje de las abejas*

Una obrera exploradora ha salido como cada mañana a buscar alimento. No muy lejos ha encontrado un prado lleno de flores, pero ¿cómo podrá explicar el descubrimiento a sus compañeras?

Un mensaje bailado

La abeja vuelve a la colmena y convoca a sus compañeras. Cuando están todas atentas comienza a ejecutar una curiosa danza. Su baile se compone de vueltas que describen una figura similar a un ocho: primero un círculo, después una línea recta en la que agita el abdomen de un lado a otro y, por último, otro círculo girando en sentido contrario al primero. Estos movimientos darán la clave de dónde está situado el prado a sus compañeras. La línea recta indica la posición del sol. Es la que más información proporciona. La exploradora ha localizado la comida en la dirección del sol y hacia él, por tanto, recorre la línea recta ascendiendo verticalmente por la superficie del panal.

Si hubiera encontrado la comida en sentido contrario al sol, la exploradora hubiera recorrido la línea recta descendiendo verticalmente.

Como el alimento se encuentra a 40o a la derecha del sol, la línea recta forma un ángulo de 40o con la vertical.

La exploradora indica a sus compañeras que el alimento está bastante alejado agitando mucho el abdomen.

Si la comida hubiera estado cerca, es decir, a menos de 50 metros, en lugar de «la danza del ocho» la abeja hubiera realizado una «danza en círculo». En ella hubiera dado numerosas vueltas en círculo alternando una vuelta en el sentido de las agujas del reloj y la siguiente en sentido contrario.

Un beneficio mutuo

Las abejas son atraídas por la forma, color y aroma de las flores. Sobre todo prefieren las de tonos amarillos y azules, con aromas frescos y cantidades moderadas de néctar con el que se fabricará la miel que tomamos las personas. El néctar se produce en glándulas denominadas nectarios, que se sitúan en el interior de las flores. Así, para chupar o libar el néctar, la abeja debe avanzar un trayecto más o menos largo durante el cual cabeza y dorso tocan distintas partes de la flor, entre ellas los estambres, impregnándose de polen. Cuando la misma abeja visite la próxima flor depositará estos granos de polen sobre la parte femenina o estigma de la flor, dejándolos en la situación adecuada para llevar a cabo la reproducción de la planta. De esta forma se cierra el ciclo de beneficio mutuo mediante el cual las abejas extraen el néctar de las flores ayudando a su reproducción.

PREGUNTA:

12. El propósito de la sección titulada Un beneficio mutuo es explicar:

A) En qué consiste la danza de las abejas.

B) La utilidad de la miel para los seres humanos.

C) Que las flores se benefician tanto como las abejas.

D) Que los humanos nos beneficiamos tanto como las abejas.

PREGUNTA:

13. Una abeja exploradora ha encontrado alimento en dirección opuesta al sol. ¿Cómo indicará la abeja a sus compañeras la dirección donde se encuentra el alimento?

A) La abeja descenderá verticalmente.     B) La abeja realizará la «danza del círculo».

C) La abeja moverá el abdomen.              D) La abeja ascenderá en círculos.

PREGUNTA:

14. ¿Por qué se dice que las abejas tienen lenguaje?

A) Porque emiten sonidos que otras abejas pueden reconocer.

B) Porque son capaces de aprender unas de otras.

C) Porque se benefician mutuamente.

D) Porque se trasmiten información entre ellas.

PREGUNTA:

15. ¿Qué forma tiene la danza de las abejas cuando la fuente de alimento está a 30 metros de la colmena?

A) La danza del ocho   B) La danza del círculo     C) La danza en sentido contrario al reloj

D) La danza en zigzag

 

CLAVE DE RESPUESTAS CORRECTAS

  1. A
  2. D
  3. B
  4. B
  5. C
  6. C
  7. A
  8. B
  9. B
  10. C
  11. C
  12. C
  13. A
  14. D
  15. B

NOTA.- Las preguntas de esta prueba están relacionadas con los  aprendizajes esperados de 6º grado de Primaria , de acuerdo con el Programa de Español 2011.

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Cuadernos de Primero, de Segundo y de Tercero

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a:

Le presento la serie completa de Cuadernos actualizados, recientemente publicados por la Editorial Trillas.

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 Cuadernos de Primero, de Segundo y de Tercero

Portada:ESPAÑOL 1 CUADERNO DE TRABAJO PORTADA

  • ¿Por qué Cuadernos de Trabajo de Español?

Porque en un mundo que transforma la enseñanza dejando de lado la mera transmisión  y memorización  de datos  para centrar la atención en las competencias de lectura y escritura de textos,  los estudiantes necesitan desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas. En este contexto, las exigencias de la enseñanza  son más complejas que nunca, por lo cual  los maestros necesitan  un recurso de apoyo  que facilite  el seguimiento a las tareas de los alumnos.

Portada:Español 2 Cuaderno de trabajo Portada

  • ¿Para qué nuevos Cuadernos de Trabajo Español 1, 2 y 3?

Para ahorrar tiempo : Mediante  un trabajo sencillo y fluido, los profesores pueden disponer de tareas coherentes y pertinentes.

Para mejorar la organización: Los alumnos pueden ver todas las tareas en un índice que especifica  proyectos didácticos y  bloques, tal como lo plantea el Programa de Español; de esta manera, todos las tareas de clase se archivan de manera ordenada.

Para enriquecer la comunicación: Los alumnos pueden evaluar en parejas o en equipo de manera colaborativa.

Portada: Español 3 Cuaderno de trabajo

  • ¿Cuándo y cómo se recomienda su uso escolar?

Los Cuadernos de Trabajo abordan, en el mismo orden que se presentan en los Programas de Español, todos los Temas de Reflexión con secuencias didácticas específicas.

Las secuencias didácticas están formadas por un conjunto de pequeñas actividades o tareas que se articulan y se relacionan con una tarea final que da sentido al aprendizaje.

Los Cuadernos de Trabajo abordan 113 Temas de Reflexión de Primer Grado, 68  de Segundo Grado y 62  de  Tercer Grado.

   El Maestro decide en qué momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar aquellos Temas de Reflexión que les resulten particularmente difíciles a sus alumnos con el apoyo del Cuaderno de Trabajo.

       ¿En qué momentos conviene hacer un alto?

1) Cuando el maestro detecta vacíos, fallas o deficiencias en los productos escritos de sus alumnos, preferentemente.

2) En los momentos de revisión cotidiana de lo que  escriben los alumnos, en la lectura, con cualquiera de sus modalidades.

3) En la lectura compartida, y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos.

Se trata de un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis.

     Los Cuadernos de Trabajo invitan al alumno a inferir  conceptos sobre el uso de la lengua escrita y a comprometerse con la autoevaluación de sus avances, a desarrollar su autonomía, su actitud crítica y, sobre todo, reflexiva.

Y para que este apoyo sea completo, se incluyen Escalas Estimativas que pueden emplearse para fines de autoevaluación y de coevaluación .

NOTA.- Busque su Centro Trillas más cercano: http://www.etrillas.com.mx/reddedistribucion.php

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POSDATA.- En próximos días: 

  • Mitos y realidades de la planeación docente
  • Planeaciones…Prontuarios…Guías…Dosificaciones
  • Dosificación Bimestral de Primer Grado
  • Dosificación Bimestral de Segundo Grado
  • Dosificación Bimestral de Tercer Grado
  • ACTUALIZADOS! : Cuadernos de Primero, de Segundo y de Tercero
  • Temas de Reflexión

 

Planear un proyecto didáctico en reunión de academia

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

De acuerdo con el Calendario Escolar 2014-2015, del 11 al 15 de agosto, los docentes de educación básica inician los trabajos de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar.

Según la Guía que la Subsecretaría de Educación básica preparó , el colectivo docente participará en su respectivo CTE en la elaboración de la planeación de la Ruta de mejora escolar.

Dicha ruta llevará seguimiento durante ocho sesiones ordinarias en las siguientes fechas:

1) Viernes 26 de septiembre de 2014.

2) Viernes 31 de octubre de 2014.

3) Viernes 28 de noviembre de 2014.

4) Viernes 30 de enero de 2015.

5) Viernes 27 de febrero de 2015.

6) Viernes 27 de marzo de 2015.

7) Viernes 29 de mayo de 2015.

8) Viernes 26 de junio de 2015.

Hemos insistido en nuestro Blog que dentro de las sesiones del CTE podría concederse espacios para celebrar reuniones de academias, es decir, de maestros de la misma asignatura. Una de las temáticas de las academias consiste en la planeación de los contenidos. En el caso de los maestros de Español, en la planeación de los proyectos didácticos.

Enseguida presentamos una propuesta de formato para la planeación de un proyecto didáctico.

 NOTA.- Si desea la versión completa de este formato haga “clic” en la siguiente imagen.

REUNIÓN MAESTROS ESPAÑOL

 

NOTA.- Si desea la versión completa de este formato haga “clic” en la imagen anterior.

POSDATA.- En próximos días: 

  • ¡ NUEVOS ! : Cuadernos de Primero, de Segundo y de Tercero
  • Mitos y realidades de la planeación docente
  • Planeaciones…Prontuarios…Guías…Dosificaciones
  • Dosificación Bimestral de Primer Grado
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“De lo perdido, lo que aparezca”: las Academias de Español pueden ser espacios dentro de los CTE.

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“De lo perdido, lo que aparezca”: las Academias de Español pueden ser espacios dentro de los CTE.

El refrán popular del título  suele emplearse cuando hemos perdido algo. Algo se perdió, lo estamos buscado con desesperación, y, entonces, cualquier cosa que se recupere debe ser apreciada como buena aunque sea poca o escasa.

Este refrán viene a cuento porque, a lo largo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares durante el pasado ciclo escolar y, recientemente, al leer los dos documentos de la fase intensiva ( del 11 al 15 de agosto de 2014), no se fomenta el trabajo de academias. Desde la perspectiva de los documentos oficiales del CTE, las academias simplemente no existen. Cabe preguntarnos:

  • ¿Existen razones que apoyen la existencia de las Academias de maestros?
  • ¿Pueden los acuerdos de  Academia conciliarse con la Ruta de mejora?
  • ¿Pueden las reuniones de academias convivir dentro de las sesiones de los CTE?

Las reuniones del CTE son reuniones colegiadas, es decir, con maestros de toda la escuela, dichos maestros imparten las diferentes asignaturas del plan curricular; las reuniones de academia, en cambio,  son reuniones de los maestros especializados o que tienen en común que imparten una misma asignatura.

El CTE, según el Acuerdo 717, está facultado para efectuar diagnósticos de su realidad. La Ruta de mejora escolar comprende procesos sustentados en evidencias que le permiten identificar necesidades. El trabajo coordinado de maestros de una misma asignatura es una necesidad fundada en evidencias si tomamos en cuenta los testimonios de muchos maestros.

 El conocimiento y análisis de los programas de estudio, de los contenidos y enfoques didácticos es una necesidad de los maestros de todas las asignaturas.

¿Qué queremos sugerir?

Que se organicen espacios para reuniones de academias dentro del tiempo de las sesiones formales del CTE. El tiempo de una sesión del CTE contempla una jornada escolar, y durante dicha jornada, podría dedicarse un espacio ( de 15, de 30, de 60 minutos…) para que los maestros de una misma asignatura se reúnan en academias.

¿Cuál podría ser la temática y la agenda de las reuniones de academia?

La temática general puede centrarse en la planeación docente con base en el programa de la asignatura. Se trata de planear los contenidos y de ir más allá: analizar tales contenidos y conocer diferentes estrategias con miras a su contextualización en el aula.

La agenda de estas reuniones puede apegarse al orden que impone el programa de la asignatura, por ejemplo, en el caso del Programa de Español, cuya estructura está integrada por cinco Bloques, bien podría acordarse una agenda para analizar y tomar acuerdos de planeación en el horizonte de la fase intensiva y de las ocho sesiones calendarizadas del CTE.

¿Cuáles serían los propósitos y productos esperados de estas reuniones de academias?

Repasemos los puntos 6, 7 y 8 de los Rasgos de la normalidad escolar mínima:

 NORMALIDAD MÍNIMA

Sobre el punto 6:

  • ¿Qué actividades de aprendizaje van a realizarse durante la clase?
  • ¿Cómo se planificarán las clases siendo  el deseo  optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje?

Sobre el punto 7:

  • ¿Cómo lograr que todos los alumnos participen?
  • ¿Cómo identificar y poner en práctica actividades interesantes y retadoras?

Sobre el punto 8:

  • ¿Qué actividades pueden favorecer el gusto por la lectura?
  • ¿Qué estrategias promover para fortalecer la expresión escrita?

Podrían considerarse, además, los siguientes:

  • Profundizar los conocimientos de los contenidos programáticos.
  • Elaborar una planeación docente bimestral.
  • Propiciar una comunicación académica favorecedora de experiencias docentes.

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Tradicionalmente, las Academias se han concebido como agrupaciones de maestros de una asignatura que trabajan en una escuela durante el ciclo escolar. En las reuniones de academias los maestros interactúan para planear y crear consensos de evaluación. En no pocas ocasiones, las academias se convierten en órganos de investigación y de orientación pedagógica para los asuntos que conciernen a su asignatura.

¡Éxito en las reuniones del CTE!

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POSDATA.- En próximos días: 

  • Planear un proyecto didáctico en reunión de academia.
  • Guía para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar
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Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar (CTE)

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Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar (CTE)

[Fragmentos]

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 La Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones de clase.

I. Marco normativo

El Acuerdo Número 717 emite los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.

II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar

1.¿Qué es la Ruta de mejora escolar?

La Ruta de mejora escolar es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.

2.¿Qué procesos comprende?

La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:

Planeación. Es el proceso sistemático que lleva a los CTE a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.

Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar.

Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa.

Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.

3.¿De qué elemento partimos para su establecimiento? Planeación de actividades

La Ruta de mejora escolar parte de la Planeación de actividades.

4.¿Qué tomamos como base para la planeación? Autoevaluación/diagnóstico

Se identifica como el momento en que la escuela toma en cuenta los factores internos y externos de su realidad, se apoya en información que le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas.

5.¿Cómo realizar el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico?

Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada y a partir de la pregunta ¿Dónde estamos?:

  • Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo escolar anterior.
  • En una acción autocrítica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente.

Con esta base, plantean las mejoras que requieren la prácticas de enseñanza y de gestión escolar para atender las necesidades educativas:

  • Identifican a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar.

6.  ¿Qué se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas

A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico, el colectivo docente establece sus prioridades educativas en función de:

  • La mejora de los aprendizajes de los alumnos.
  • La prevención del rezago y alto al abandono escolar.
  • El funcionamiento de la escuela con base en la normalidad mínima escolar.
  • La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia.

7.¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? Los objetivos

Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir de las preguntas ¿qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?, se construyen los objetivos.

El siguiente gráfico propone una  ruta para elaborar los objetivos:

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 8.¿Cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? Las metas

Las metas deben pensarse en términos de tiempo y resultados específicos. Así, cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto, las metas, se fijan a un plazo más corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento.

9.¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos

a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lógica de tareas.

b) Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los responsables de llevarlas a cabo.

c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables.

d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran.

e) Tiempos. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y fecha para su realización.

10. ¿Qué sigue una vez planeadas las actividades? Implementación

a) Poner en práctica las acciones acordadas.

b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades.

c) Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información.

d) Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.

11.¿Cómo saber cuánto hemos avanzado? Seguimiento y evaluación

Las acciones se deberán evaluar contrastando lo planeado con lo realizado. La evaluación deberá ser diseñada en colectivo, estableciendo plazos o periodos para la recuperación de información pertinente y oportuna; además se deberán considerar:

  • Las metas planteadas.
  • Las fuentes de información.
  • Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar información.
  • Las formas para documentación, y sistematización de la información.
  • El tiempo en el que se realizará.
  • La forma en que se publicarán los resultados a los padres de familia, alumnos y autoridades educativas.

Seguimiento

El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acordó en colectivo escolar, a fin de recabar información sobre los logros que se obtienen con la realización de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.

12.¿Informamos sobre nuestros resultados? Rendición de cuentas

El CTE realiza un balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que acordaron en la planeación anual, tendientes a instalar y/o fortalecer la normalidad mínima en la operación de la escuela, así como de los progresos que se han observado en la asistencia, participación y avances en el aprendizaje de cada uno de los alumnos.

ConsejoTecnico01POSDATA.- Lo invito a conocer en los próximos días:

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Bienvenido al Blog en el Ciclo Escolar 2014-2015

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Bienvenido a bordo del Blog en el Ciclo Escolar 2014-2015

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

¡Bienvenido/a al Blog en este Ciclo Escolar 2014-2015!

Iniciamos con entusiasmo este Ciclo Escolar: enfrentaremos  nuevos desafíos para lograr los aprendizajes esperados de las nuevas generaciones de alumnos.

Lo invito a visitar mi Blog para compartir materiales de apoyo y para dialogar sobre los desafíos del aula con relación a la asignatura de Español.

¡Bienvenidas sus preguntas, sus críticas y sus opiniones a la sección Comentarios del Blog! Discuta conmigo, cuestione mis propuestas, estoy convencido de que  cuando surgen puntos de vista diferentes se generan mejores decisiones.

 ¡Sus comentarios son bienvenidos!

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POSDATA- Le comento que, a juzgar por el número de visitas registradas por el sistema

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 nuestro Blog es  cada vez  más conocido entre los maestros del país,  a juzgar por el número de visitas registradas. Al momento de escribir estas líneas, hemos recibido la visita número :

1; 782,534

Además, hemos recibido…

¡ 2, 989 Comentarios ! ¡ Y todos los hemos respondido!

(Regularmente, el Blog recibe cerca de 2,000 visitas cada día, pero el jueves 10 de julio rompió record : 5, 959 visitas)

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Regresaremos en agosto. ¡Felices vacaciones !

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Regresaremos en agosto.

¡Felices vacaciones !

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Estamos a unos días del desenlace  del  Ciclo Escolar 2013-2014.

 Días de aplicación de exámenes,  de estadísticas, de ceremonia a los estudiantes de tercer grado, de formatos que hay que llenar, de documentos que vienen   y documentos que van…

 Fin de año escolar:  ajetreo en las aulas,  alumnos  que esperan  las vacaciones.

No sólo ellos, los maestros también  las esperamos. Uno aprovecha las vacaciones para mil cosas : comunicarse con familiares, checarnos  la salud, leer, ir al cine, hacer un viaje,  reflexionar,  atender asuntos personales, o, simplemente…  no hacer nada.

Y  a propósito de las vacaciones …¿Qué le parecen  estas frases ?

“Las vacaciones son no tener nada que hacer y todo el día para hacerlo”. Robert Orben

“El arte del descanso es tan importante como el arte de trabajar”. John Steinbeck

“No sabe lo que es descanso quien no sabe lo que es trabajo. Refrán popular.

Este Blog  seguirá abierto las 24 horas de todos los días, pero el que esto escribe quiere dar un descanso a sus cuatro lectores. Además, el que esto escribe  tiene proyectos  relevantes  a partir del 15 de julio: …cambiar dos focos fundidos…lubricar unas bisagras…tijeras podadoras…trabajar el jardín… una pila de novelas por leer…una cafetera nueva cueste lo que cueste… vueltas inaplazables  a la librería Gandhi… ordenar, (sin perder el caos), la biblioteca personal… un viaje relámpago …ver los últimos partidos de la Copa Mundial de fútbol… [¿me alcanzará el tiempo?, ¿diseñaré  secuencias didácticas para cada uno de estos  proyectos?, ¿ una  ruta de mejora?, ¿ formatos o  rúbricas para evaluar los avances?]   

¡ Nuestros mejores deseos para Usted!

¡Disfrute intensamente estas vacaciones de julio del 2014 en compañía de sus seres queridos!

¡ Aproveche este merecido receso escolar y… cuídese mucho!

Regresaremos en agosto de 2014.

¡Felices vacaciones !

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