Aprendamos con ONOMA

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Aprendamos  con ONOMA

Onoma es un conjugador verbal de consulta libre en internet, que conjuga cualquier verbo del español, ya sea existente o inventado. Además de conjugar cualquier verbo, Onoma informa sobre sus irregularidades, dando una explicación detallada de las mismas.

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¿Qué nos van a evaluar ? (Parte 3 de 5)

Maestro/a de Español

Estimado/a Compañero/a

Enseguida encontrará una versión breve  de las “Pistas” sobre el documento de la SEP : Perfil, parámetros e indicadores para los docentes en Educación Secundaria.

Si Usted desea conocer una versión más documentada, localice la NOTA al final y haga “clic” donde se indica.

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¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 3 de 5) 

(Las “Pistas” del siguiente texto están en relación a los siguientes Indicadores) 

pag 44

Pistas para  clarificar  los indicadores de evaluación.

[Dimensión del perfil 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

El quehacer académico implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y  organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional.

Parámetros. Tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

Parámetro: 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional

Indicadores:

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Pistas:

Todo maestro tiene logros y dificultades en su práctica docente. Descubrir logros es importante para que otros aprendamos de experiencias ricas en creatividad y en los efectos que tienen en el aprendizaje de los alumnos. No menos importante es conocer las dificultades para buscar apoyos adecuados.

3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.

Pistas:

Una manera de reconocer en qué ámbitos del conocimiento de un proyecto didáctico se tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica, puede partir de premisas sencillas.

3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

Pistas:

En la actualidad estamos asistiendo a profundas transformaciones en el modo de acceder a la información y de procesarla, en el modo de producir y de difundir los textos. Estas transformaciones implican una ampliación de los objetivos educativos relacionados con las habilidades lingüístico-comunicativas que proporcionan nuevos escenarios para la intervención didáctica.

Parámetro:  3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

Indicadores:

3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

Pistas:

Los maestros  preparamos  a alumnos  en un mundo que cambia rápidamente, y en el cual las habilidades requeridas evolucionan de igual manera.

3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.

Pistas:

La asignatura de Español  es un espacio atravesado por la lengua hablada y la lengua escrita. Los programas de estudio agrupan cinco componentes.

3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

Pistas:

El trabajo docente demanda  dominio de contenidos disciplinarios, conocimiento de estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje de los alumnos, además de habilidades y actitudes para interpretar los sucesos en el salón de clases.

3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.

Pistas:

El maestro de Español debe ser un lector actualizado de fuentes impresas y electrónicas de naturaleza pedagógica, didáctica y gramatical; los periódicos y  las revistas deben formar parte de su estilo cotidiano como ciudadano alfabetizado.

Existen muchas tipologías de textos. Una pertinente a los propósitos escolares es la que plantea  Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez ( La escuela y los textos, BAM, SEP 2003)

3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

Pistas:

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado y  sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso.

Parámetro: 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Indicadores:

3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

Pistas:

Hoy día se enfatiza que los maestros brinden la información que cada uno de los actores involucrados requiere, es decir, alumnos, madres y padres de familia o tutores, equipos técnicos y autoridades educativas, para tomar decisiones que les permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos.

3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.

Pistas:

En el trayecto de guiar a los alumnos, al acudir a otros profesionales de la educación, el maestro-docente  logra ampliar su conocimiento de estrategias a fin de asegurar  que todos sus alumnos aprendan.

3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Pistas:

Un imperativo de la sociedad del conocimiento es el dominio generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, y, en general,  de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicación.

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NOTA.- Para ver la versión más documentada, haga “clic” AQUÍ

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POSDATA.- En las siguientes “Entradas”:

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 4 de 5)

¿Qué nos van a evaluar a los profesores de Español? (Parte 5 de 5)

¿Cómo debe ser la práctica docente para que los alumnos aprendan ?

Elaboración de exámenes de preguntas abiertas

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Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a:

En los libros y cuadernos de nuestra autoría, Usted  encontrará  pruebas coherentes en relación a los contenidos programáticos en cada  Bloque. Con el siguiente artículo,  quiero reflexionar con Usted sobre el  trabajo  que hay detrás de cada reactivo, del trabajo que no aparece visible. Me refiero al andamiaje pedagógico previo  que respalda a cada uno de las preguntas. Una sugerencia: después de leer este artículo, analice el ejemplo de andamiaje y de preguntas que propongo en el artículo “Preguntas cerradas y preguntas abiertas a un mismo texto” publicado con fecha 18 de mayo en el Blog. 

Elaboración de exámenes de preguntas abiertas

Por  Ma. Guadalupe Laurent Luna*

(Fragmento)

Las estrategias de evaluación que se promueven en los materiales de la SEP (2012) son:

  • Observación. Esta técnica posibilita evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen: conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poseen los alumnos y cómo los emplean ante una situación determinada. Entre los instrumentos en que se apoya son: guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo y escala de actividades.
  • Desempeño de los alumnos. Le denominan así a aquellas técnicas que requieren de manera focalizada el desarrollo de una tarea determinada en el que el alumno demuestre su aprendizaje, sea respondiendo o elaborando algo, en el que ponen en juego la integración de valores, actitudes, habilidades y conocimientos. Entre los instrumentos utilizados en estas técnicas están: preguntas sobre el procedimiento, cuadernos de los alumnos y organizadores gráficos.
  • Análisis del desempeño. Son aquellas que integran evidencias detalladas del desempeño cotidiano y en momentos clave de un curso de los alumnos. Esta técnica se apoya en el uso del portafolio, la rúbrica y la lista de cotejo.
  • Interrogatorio. Son aquellas que cuestionan o interrogan los saberes de los alumnos, su comprensión, reflexión, análisis, capacidad de síntesis, niveles de apropiación, argumentación, interpretación y explicación. Utiliza como instrumentos los tipos textuales como el debate y el ensayo; además de los tipos orales y escritos como las pruebas escritas.

Existen diferentes tipos de preguntas (SEP, 2012):

a) De opción múltiple. Se elige una respuesta de un conjunto de respuestas, donde sólo una es correcta.

b) De base común. También llamada de multirreactivo: de una misma información se formulan varias preguntas.

c) De ordenamiento. Se exponen varios hechos, conceptos o cifras en desorden y el alumno tiene que darles un orden con base a un criterio preestablecido.

d) Verdaderas o falsas. Se proponen una serie de afirmaciones correctas e incorrectas sobre determinados temas, la tarea del alumno es diferenciar cuáles de ellas son verdaderas y cuáles son falsas.

e) De correlación. Se establecen dos columnas cuyos conceptos, ideas o símbolos se relacionan entre sí. La función del alumno es encontrar la relación entre ambas columnas.

f) Para completar ideas. Se presenta un planteamiento incompleto, el alumno tiene que completar la idea con información que le dé coherencia y sentido.

g) Cerradas y abiertas. Las preguntas de carácter cerrado, son aquellas cuya respuesta es única, a diferencia de las preguntas abiertas que demandan libertad del alumno para responder y exigen además de conocimientos, una serie de habilidades de pensamiento de orden superior.

Prueba o examen de preguntas abiertas

Las pruebas de pregunta abierta, se ubican dentro de lo que se ha denominado evaluación cualitativa, en la cual se prioriza el enfoque formativo de la evaluación, tomando distancia de la denominada evaluación de corte cuantitativo, en tanto el interés principal no está en la calificación, sino en la valoración del nivel de desempeño del alumno, en función de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, mostrados en la solución a las preguntas planteadas.

“Las preguntas abiertas, de solución de problemas o de temas a desarrollar, que solicitan que el alumno diga con sus propias palabras lo esencial (parafraseo) o que son elaborados de modo que demanden la aplicación y la solución de problemas, así como el análisis y la reflexión crítica de la información aprendida, valorarán un aprendizaje de mayor significatividad porque exigen que se usen de modo flexible y funcional” (Díaz Barriga y Hernández, 2002: 382).

Algunas ideas de Gadamer (1992):

• Preguntar es más difícil que contestar, para poder hacerlo, es preciso querer saber, en cuanto todo saber pasa por la pregunta

• Preguntar quiere decir abrir. La apertura de lo preguntado consiste en que no está fija la respuesta. Lo preguntado queda abierto, distante de cualquier sentencia decisoria y confirmatoria; es decir, en la pregunta abierta no se buscan “respuestas correctas” sino reflexiones, argumentos, la aplicación de saberes.

• Quien cree que todo lo sabe, es incapaz de plantear preguntas abiertas, porque para poder preguntar hay que querer saber.

• La importancia y sentido del preguntar, consiste en dejar al descubierto la esencia de lo que se pregunta.

• Tener presente el lenguaje común.

Con respecto al examen de preguntas abiertas, se plantean a continuación algunas orientaciones de carácter general para su diseño.

El propósito general de las pruebas es ofrecer evidencias irrefutables acerca de:

• El grado de dominio que muestra el alumno sobre un contenido específico.

• El nivel de desarrollo de diferentes habilidades, actitudes y valores.

• Los posibles errores en los que se incurre al abordar un planteamiento en el que se exige contar con conocimientos y habilidades para su solución.

Aspectos a considerar en el diseño del examen

La evaluación formativa y en específico, el examen de preguntas abiertas atiende cinco aspectos principales:

1) La confiabilidad refiere la consistencia o estabilidad de una medición. Un examen es confiable cuando se obtienen de él los conocimientos, habilidades, valores, destrezas y en general las competencias que posee el estudiante. Ésta depende de considerar los elementos siguientes:

• Consistencia en la elaboración del examen, es decir, respetar cuestiones técnicas, normativas, aprendizajes esperados en el nivel correspondiente como punto de partida; el nivel de los estudiantes, condiciones culturales y contextuales.

•El examen debe ser coherente con la naturaleza del aprendizaje a evaluar, por lo que a su elaboración debe preceder el análisis de los aprendizajes esperados y los contenidos correspondientes, jerarquizándolos de acuerdo a su impacto en el perfil de egreso.

• Seleccionar los aprendizajes esperados y contenidos que sean más integrales y fundamentales en la formación.

• El número de reactivos a considerar en el examen es prudente; no excesivo.

• La respuesta a la pregunta abierta debe mostrar evidencias del aprendizaje, de tal forma que sean éstas las que guíen la toma de decisiones y no sólo la opinión del docente.

2) La validez es la condición que se cumple cuando una prueba mide aquello para lo que fue diseñada. Resulta posible cuando se toma en cuenta lo siguiente:

• Inequívoca. El lenguaje utilizado debe ser acorde al nivel del alumno, claro y preciso.

• Coherente. En relación con planes y programas de estudio, así como con la metodología empleada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Suficiente. Ha de contener los aspectos considerados como fundamentales.

• Económica. El tiempo debe ser prudente de acuerdo a la naturaleza del examen y a las características de los estudiantes.

3) Claridad en el planteamiento. Evitar ambigüedades, plantear las preguntas en un sentido comprensible y familiar; sin ideas subsidiarias que puedan distraer el sentido de la pregunta.

4) Asignación de un valor a cada pregunta. Desde su diseño, el examen debe tener asignado un puntaje total, mismo que se obtiene del puntaje asignado a cada una de las preguntas dependiendo del nivel de complejidad de las mismas.

5) Consecuencias favorables. Evitar la descalificación y asumir la corresponsabilidad del aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de la evaluación son aprendizaje para todos los actores, por lo tanto, sus efectos deben ser favorables para todos, considerando que las evidencias ofrecen áreas de oportunidad para su atención.

Consideraciones generales para la elaboración de exámenes de preguntas abiertas

• Definir el objetivo del examen.

• Especificar los aprendizajes esperados.

• Construir los reactivos apropiados. Las preguntas o instrucciones deben ser cortas y claras, la idea es que se explayen los estudiantes en las respuestas.

• La estructura de la pregunta se orienta a la obtención de la información necesaria.

• Las respuestas a una pregunta abierta pueden ser cortas o largas, lo que importa es el nivel de argumentación; no su extensión.

• El nivel de complejidad de los planteamientos debe ser acorde al nivel educativo al que se dirige. Su complejidad debe ser el contenido y no la forma de estructurar o plantear el reactivo.

• La construcción de reactivos debe ser consistente, evitando factores ajenos que dispersen la atención del planteamiento e impidan su solución.

• Los planteamientos deben propiciar la expresión de los aprendizajes que se pretenden medir.

• Establecer por anticipado la puntuación que se le dará a cada pregunta.

• El examen debe mostrar las áreas (conocimientos, procesos, habilidades u otros) que requieren atenderse para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Entre las herramientas que se utilizan para calificar una evaluación desde este enfoque están la lista de verificación, la escala estimativa y la rúbrica; sin embargo, por su nivel de complejidad, se recomienda la rúbrica analítica para evaluar un examen de pregunta abierta, en tanto define con precisión los niveles de desempeño del estudiante.

Con respecto al examen final para evaluar el Quinto Bimestre, la Secretaría de Educación Pública (SEP), señala algunos aspectos a tomar en cuenta al calificar el examen de preguntas abiertas.

Aspectos a considerar para calificar el examen( SEP, 2013)

• Dominio de los aprendizajes.

• Capacidad de expresión.

• Capacidad de comprensión.

• Capacidad de opinión.

Así mismo, en las Normas de Control Escolar (2013) se menciona que se podrán utilizar los resultados de los procesos de evaluación del bimestre con el objeto de mejorar la calificación del estudiante.

En tal sentido, la construcción del examen de preguntas abiertas desde el enfoque formativo de la evaluación, es una tarea que exige por parte de los diseñadores, compromiso, disposición, apertura teórica, un pensamiento reflexivo, actitud flexible y conocimiento de los principales insumos como el plan de estudios, programas y demás recursos que la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha proporcionado a los docentes, a fin de ser coherentes con las demandas de la propia propuesta de evaluación.

La evaluación desde esta mirada es todo un proceso del cual aprendemos todos los actores de la educación.

Referencias bibliográficas

Coll César e Isabel Solé (1990). “La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje” en: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds). Desarrollo psicológico y educación II, Alianza: Madrid.

Díaz Barriga Frida y Gerardo Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill: México.

Gadamer, Hans–Georg (1992). “La primacía de la pregunta” en: Verdad y Método I, Sígueme: Salamanca.

SEP (2013). Acuerdo Número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica, SEP: México.

SEP (2011). Plan de estudios 2011 de Educación Básica, SEP: México.

SEP (2012). Serie: Herramientas para la evaluación  Educación Básica, Cuaderno No. 4.

SEP (2013). Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica 2013-2014, SEP: México.

*Examen de preguntas abiertas .Orientaciones para su elaboración. Acuerdo 696 de la SEP. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México( ISCEEM)

http://es.scribd.com/doc/224327378/Examen-de-Preguntas-Abiertas-Orientaciones-Para-Su-Elabora

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Evaluar memoria mata aprendizaje

La evaluación tradicional califica la memorización y no el aprendizaje, siendo la primera la menos fructífera a largo plazo.

“Lo único que importa a los alumnos son las calificaciones, no la retroalimentación. A los maestros les es imposible ser asesores-motivadores, y luego convertirse en jueces, en los ‘tipos malos’ cuando llega el examen. Por eso se esconden bajo el velo de la objetividad. Lo único que se puede evaluar objetivamente es la memorización, que ocupa el nivel más bajo en el proceso de aprendizaje, mientras que la creatividad y las habilidades quedan fuera, porque no hay manera de que se puedan evaluar objetivamente”, señala Eric Mazur*.

Los exámenes con libros abiertos, que permiten consultar dudas en Google y dialogar con los compañeros, permiten que la evaluación educativa siga vigente y sea justa, enfatiza Eric Manzur.
El sistema de evaluación tradicional castiga la equivocación, bloqueando la creatividad, pero el conocimiento se logra tras cometer errores.

“Piensen en lo primero que les viene a la cabeza cuando ven una imagen de jóvenes presentando un examen”, cuestiona. “Miedo, estrés, angustia, sí, pero sobre todo aislamiento. Cuando un estudiante presenta un examen está aislado”.
Para Eric Manzur, hay que dejar a los alumnos contestar exámenes con libros abiertos, consultar en internet, resolver problemas en equipo y permitir que se evalúen de manera colaborativa.

“Hay problemas y preocupaciones, por supuesto, como el copiar o hacer trampa.  Pero el alumno hace trampa como consecuencia de las deficiencias en las prácticas de enseñanza. El implementar estos consejos forzarían también al maestro a que ejerciera una enseñanza más elevada. Si no se repiensa ese sistema tradicional de evaluación, las escuelas no educarán a los líderes del mañana, sino a los seguidores del ayer”.

* http://mazur.harvard.edu/education/educationmenu.php

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sub_fiestaMayor2Maestro/a de Español.

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Tener  el honor de que Usted  lea este Blog nos compremete a cuidar muchísimo el contenido de los textos que publicamos .

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En base a tales Comentarios, nos damos cuenta de que Usted busca conocimientos, no creencias fincadas en lo aparente. Por el contenido de sus  Comentarios,  nos queda claro su  compromiso ético  con el aprendizaje de sus alumnos, de la imaginación y la creatividad que se requieren para resolver los desafíos cotidianos en las aulas escolares. 

Por eso nuestra mirada  está en el  aprendizaje de los alumnos. A los alumnos nadie los puede engañar. Por su sensibilidad y capacidad de asombro, los alumnos  perciben la diferencia  entre la solvencia académica y la postura fingida,  entre el lenguaje claro y la elocuencia vacía. Ser Maestro de alumnos del siglo XXI es un desafío, ser Maestro de Español, un gran compromiso.

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INVITACIÓN.- Estamos celebrando con café y pastel. ¿ Nos acompaña con  esta rebanada virtual? 

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Séptima Sesión del Consejo Técnico Escolar: 30 de mayo 2014

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Séptima Sesión del Consejo Técnico Escolar: 30 de mayo 2014

A través  de las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) desarrolladas hasta el momento, muchos maestros  han implementado acciones favorables a  la normalidad mínima para el buen funcionamiento de sus escuelas.

La Subsecretaría de Educación Básica diseñó la Guía para la Séptima Sesión del CTE,  la cual  contiene orientaciones para el desarrollo de las actividades cotidianas del Consejo Técnico Escolar, mismas que serán retomadas para la evaluación final en la octava sesión.

Considerando lo anterior, esta sesión plantea como propósito que el colectivo docente reflexione en torno a las formas en las que ha llevado a cabo los procesos de evaluación del desempeño general de los alumnos en la compresión lectora, el pensamiento matemático y el logro de los aprendizajes esperados.

Consejo Técnico Escolar

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