Aprendizaje del español: INEE

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El sitio del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) [http://www.inee.edu.mx/]

está ofreciendo publicaciones de interés.

Enseguida reproducimos un tríptico que plantea resultados de la comprensión lectora en alumnos de 6º de Primaria a 3º de Secundaria. Le recomendamos este breve  GLOSARIO para apoyarnos en  la lectura del tríptico. 

GLOSARIO

Información explícita: Aquella que esta escrita dentro del texto en forma directa . Si leemos, por  ejemplo: “Agua, hielo y vapor; tres manifestaciones de un mismo elemento”, aquí  el lector no puede confundirse.

Información implícita: Aquella que no se comunica que no se expresa de forma directa, sino sugerida; el lector deberá leer entre líneas y captar la información no expresada. Si leemos, por ejemplo: “Los árboles se movían salvajemente, mientras ella se preparaba para dormir”; aquí  el lector puede inferir que muy probablemente era de noche y había una tormenta.

Textos: Los textos o materiales de lectura están organizados de diversas maneras. Por su tipo textual: narración, exposición, descripción y argumentación. O a partir de la forma en que se presenta su contenido: continuo, discontinuo o mixto.

Textos continuos: Cuando los textos están organizados en oraciones que a su vez se reúnen en párrafos que pueden incluirse en estructuras más amplias como secciones, capítulos o libros, se habla de textos con formato continuo. Ejemplos de este formato textual se pueden encontrar en reportajes de periódicos, artículos (de opinión o divulgación), entrevistas, ensayos, novelas, cuentos, revistas, cartas, entre otros.

Textos descontinuos: Los textos con formato discontinuo están organizados a partir de información que se presenta de manera no secuencial. Los ejemplos característicos de estos textos son los siguientes: tablas y cuadros, gráficas, esquemas, líneas del tiempo, anuncios, horarios, catálogos, formatos, mapas, infografías, índices de contenido, etcétera.

Textos mixtos:  El formato mixto es una combinación entre el formato continuo y el discontinuo. Los textos que presentan este formato son, por ejemplo, una gráfica o una tabla con su respectiva explicación en prosa. Estos textos aparecen frecuentemente en revistas, en libros de consulta o en informes.

 NOTA.-Dar “click” en la siguiente imagen para abrir el tríptico.

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Colofón: Los maestros sólo podemos ser optimistas.

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Los maestros sólo podemos ser optimistas. No nos queda de otra. El optimismo es condición necesaria para ejercer la docencia. Hay escuelas que logran mucho con muy poco porque ahí hay maestros que lo hacen posible.

 La educación es un acto de coraje; de valor, de compromiso con el aprendizaje de los niños y los  jóvenes.

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Posdata.- ¿Ya seleccionó sus libros de texto de Español?

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Le recuerdo las CLAVES de los libros de nuestra autoría :

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Happy -Pharrell Williams – Furor de millones

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Quizá Usted y yo no veamos nada de especial ni a  la letra ni a la música de esta canción. El caso es que  “Happy” es la canción que está siendo más aceptada por millones de personas en las redes sociales.

“Happy” es una canción realizada por el cantante estadounidense Pharrell Williams, incluida en la banda sonora de Mi villano favorito  La canción fue nominada a un premio Óscar de la Academia en la categoría de Mejor Canción Original.

Mesa redonda sobre Encuesta Nacional de Lectura

Mesa redonda  sobre  Encuesta Nacional de Lectura

Posdata.- ¿Ya seleccionó sus libros de texto de Español?

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¿ Cómo fomentar la lectura con el libro de texto?

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¿ Cómo  fomentar la lectura con el libro de texto?

¿Qué respondería Usted a las siguientes preguntas?

  • ¿Se puede  motivar a  la lectura en abstracto, sin textos  específicos?
  • ¿Se puede fomentar la comprensión lectora con fotocopias de textos “motivacionales“?
  • ¿Se trata de que los alumnos lean mucho, lo más que se pueda, y, si es posible, premiar a quienes “leen” la mayor cantidad de  libros ?

Permítame decirle  porque nos resistimos a responder  a  estas preguntas con  un  si.

Fomentar la lectura  no es leer, leer, leer…Más que leer mucho, la competencia  lectora apunta  a la lectura inferencial y crítica,  que obviamente incluye a la lectura literal. En una lectura inferencial y crítica  intervienen factores cognitivos, perceptivos y de índole sociológica, por lo tanto, se trata de leer, leer, leer… pero con sentido para el alumno.

Debemos reconocer que hay  deficiencias de lectura en muchos  alumnos de secundaria:

1. Tienen dificultad a la hora de deducir la idea principal de un texto cuando se trata de identificar entre varias posibilidades.

2. También tienen dificultades para organizar jerárquicamente la información de un texto, para relacionar información de dos textos diferentes, para identificar las partes, de qué trata cada parte y la relación que guardan entre sí.

3. Igualmente, tienen dificultades cuando la tarea que se les propone implica relacionar los conocimientos con experiencias de su vida. 

La comprensión lectora es una capacidad que rebasa el plano estrictamente lingüístico y abarca procesos complejos. Entre otros, podemos distinguir los siguientes:

  • Lectura globalizada : pasar la vista por un texto, conformándose con captar la esencia; generalmente, es así como uno lee el periódico.
  • Lectura focalizada : buscar uno o varios datos incluidos en un texto, sin atender a la totalidad de la información, p. ej., cuando alguien busca en su agenda un teléfono.
  • Lectura extensiva: leer textos largos, buscando una comprensión global, p. ej., cuando se lee una novela.
  • Lectura intensiva: leer textos para extraer información específica, p. ej., cuando se lee un libro de texto, un reporte de investigación o un tratado.
  • Lectura crítica: leer con el propósito de evaluar el texto, analizando la calidad literaria, la actitud del autor, etc. Un ejemplo sería cuando el profesor lee y comenta una tarea de los alumnos.

Es importante puntualizar que el libro de texto entraña un corpus textual. Los libros de texto de  Español  son antologías de muchos textos y, no obstante,  exhortan al alumno a salirse del propio libro de texto en busca de periódicos, revistas, Internet, Biblioteca Escolar, etcétera. Hay  un  corpus textual, es decir,  un conjunto de textos de  diversa índole que el propio libro de texto  exhorta a leer.*

¿Cómo conseguir que los alumnos comprendan los textos que leen diariamente en clase ?

Un proyecto didáctico se forma con textos que están dentro y fuera del libro de texto, esos textos hay que leerlos y escribir a partir de ellos. Algunos textos serán  breves y otros extensos, unos sencillos y otros complejos, pero son textos sin cuya lectura no es posible concretar  un  proyecto didáctico.

¿Cómo se pueden abordar los textos que forman parte de los proyectos didácticos?

  Dependiendo de su tipo, hay que optar por una estrategia específica. No se puede leer de la misma manera un texto del ámbito de estudio (textos informativos, argumentativos…) que un texto literario ( poema, cuento, novela…) o un texto de carácter social o cívico (reglamentos, instructivos…)

Dependiendo del texto que se trate, un alumno  lector   incurre  en pasos lógicos:

  • Se  enfoca en el título.
  • Hace  inferencias  a partir del título.
  • Conforme avanza en los párrafos, hace predicciones sobre lo que quiere decir el autor.
  • Relaciona lo que lee con otros textos y experiencias .
  • Trata de deducir ideas.
  • Obtiene conclusiones.

Ahora bien, en el libro de texto se plantean estrategias didácticas como las siguientes:

  1. Plantear preguntas sobre un texto leído (qué, cuándo, dónde, quién, por qué, cómo o qué sucederá ahora).
  2. Elaborar mapas conceptuales, listas de palabras o resúmenes identificando las ideas principales.

Los propósitos  que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados:

  • Leer para obtener una información precisa.
  • Leer para seguir instrucciones.
  • Leer para obtener una información de carácter general. Interesa saber de qué trata un texto. Es lo que hacemos con las noticias y otros textos periodísticos. Vamos decidiendo si leer sólo el titular y, en función del interés,  seleccionar párrafos, etc.
  • Lectura para aprender. Lectura en la que el lector se interroga permanentemente sobre lo que lee, establece relaciones, revisa términos nuevos, realiza recapitulaciones, redacta resúmenes o esquemas, toma notas, etc.

 Los proyectos son de los alumnos…y del maestro.

Si Usted tuviese un hijo estudiante de secundaria, le gustaría que su  maestro de Español,    en lugar de que le ordenase  “Lee y escribe”, preferentemente le dijera : “Vamos a leer y a escribir. En el mismo escenario, a Usted le gustaría que el maestro de Español, más que   explicar un  texto y proporcionar  información, preferentemente  organizara y asesorara a los alumnos en un ambiente de lectura.

Explicarles a los alumnos el significado de un texto es una práctica muy criticada; lo que se recomienda es ayudarles a desarrollar  estrategias cognitivas que les permitan reconstruir el mensaje  del autor, interpretarlo y valorarlo.

La comprensión literal, lo que a la letra se dice, es un nivel superficial que no permite la construcción de significados y el desarrollo potencial del lector.

Se pretende que, progresivamente, los alumnos logren mejores niveles de comprensión lectora, de capacidad para analizar y encontrar significados en los textos que leen.

Para lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal se requiere un trabajo sostenido que implica  trabajar con los distintos  tipos de texto que se ofrecen en el libro de texto.

En el libro de texto, se recomiendan algunas formas de realizar la lectura:

• Leer en voz alta, en ocasiones el maestro y en otras los alumnos.

• Leer con diferentes propósitos, como buscar información  o realizar un trabajo escolar.

• Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas.

• Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores.

Igualmente, en el libro de texto se plantean estrategias:   

• Antes de leer un texto, anticipar de qué tratará y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema.

• Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento. 

• Considerar otros puntos de vista. Los alumnos pueden comparar sus opiniones y juicios sobre los personajes, trama o tema y compararlas con los de sus compañeros.

• Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. 

• Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas.

Los profesores necesitamos reconsiderar algunas concepciones erróneas  de la comprensión lectora  pueden dar lugar a  prácticas inadecuadas, por ejemplo:

  • Considerar que la comprensión lectora es un fenómeno de todo o nada, en lugar de un fenómeno complejo y gradual.
  • Considerar que la comprensión lectora es general en lugar de estar vinculada a la relación entre un texto concreto y un lector.
  • Considerar que la comprensión lectora es un fenómeno simple sobre el que se puede intervenir con una técnica de mejora, en lugar de verlo como un proceso de largo aliento.

 Libros de texto: estrategias para abordar e interpretar textos

Los proyectos de nuestros libros de texto están diseñados para lograr que los alumnos vayan más allá de la comprensión literal de lo que leen. Según la naturaleza del tipo de texto que se propone en  cada proyecto, nuestra propuesta  contempla:

  • Trabajar intensamente con varios textos del mismo tipo  para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y significativa  para los alumnos.
  • Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
  • Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. 
  • Deducir, a partir del contexto, el significado de labras desconocidas.

REFERENCIAS

* Corpus textual : Obras de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas, anuarios, directorios…Publicaciones : revistas y  periódicos…Bibliotecas: del aula, escolar, pública, especializada…Medios de comunicación: televisión, radio, cine…Fuentes electrónicas en general.  El libro de texto invita al alumno a consultar  todo tipo de fuentes impresas y electrónicas.

Kaufman A.M. y Rodríguez M. E. (2003), La escuela y los textos, México, SEP/Santillana.

INEE (2005). PISA para Docentes. México: SEP, p. 16.

Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México, SEP/Fondo de Cultura Económica.

Nemirovsky, M. (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México, Paidós.

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Le recuerdo las CLAVES de los libros de nuestra autoría :

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¿Llenar un vaso o encender una llama?

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¿Llenar un vaso o encender una llama?

Plutarco, el sabio griego que vivió antes de la era cristiana, además de Vidas paralelas, también escribió Moralia, una obra de reflexiones educativas. En esta obra escribió:

“La inteligencia no necesita rellenarse como un vaso, sino que más bien requiere crear en220px-003MAD_Plutarco ella  un impulso para que piense independientemente. Si un hombre necesitara coger fuego de casa de sus vecinos y después de encontrar una lumbre grande y espléndida, decidiera quedarse allí para continuar calentándose a sí mismo; del mismo modo, si uno, acercándose a otro para participar en el beneficio de su discurso y no cree que es necesario encender su luz interior y su propia inteligencia, sino que, llenándose de gozo por ese discurso permaneciera cautivado por él, sentado. Ese sacaría de lo que se ha dicho solo algo como opinión, que da brillo a su rostro, pero sin que haya conseguido disipar el moho y la oscuridad interior de su alma, que solo logra evaporar y expulsar el fuego de la filosofía”*

El sabio Plutarco rechazó la idea de llenar  la cabeza como quien llena un vaso, y critica al que, embelesado, se limita  a oír al que sabe.

Parece que Plutarco no creía en la trasmisión de conocimientos ni en los maestros que basan su enseñanza en la exposición magistral.

Habría que evitar la tentación de rellenar, como un vaso, la cabeza del estudiante, la tentación de pretender convertirse en dueño del saber.

 ¿Qué nos diría el sabio griego acerca de las estrategias de enseñanza?

 A juzgar por la cita, quizá nos diría algo como lo siguiente : los  maestros no estamos para exponer conocimientos que los alumnos deban retener. Quizás nos diría que los maestros podemos ser  guías, facilitadores, acompañantes del aprendizaje de los alumnos. Pero, quizás nosotros le replicaríamos : ¿qué vamos a hacer exactamente  en el aula ante los  alumnos?

Evidentemente, debemos  enseñar los contenidos de una asignatura,  pero tendríamos que replantear nuestra enseñanza con la mirada en el aprendizaje de los alumnos.

¿ Aprendan realmente?¿Cómo aprenden?¿Cómo podemos enriquecer sus estrategias de aprendizaje?

El caso es que no  podemos pasarnos  toda la jornada escolar  exponiendo o monopolizando la clase, y terminar con la duda de si realmente  nuestros alumnos  han aprendido.

¿ Alguien  puede irse a su casa satisfecho de haber cumplido la tarea docente con el convencimiento de que la copia y el dictado son metodologías idóneas y pertinentes?

¿Alguien puede defender la idea de  que un pobre aprendizaje  es problema  exclusivo de los alumnos, y que al maestro no le compete si aprenden o no?

Aprender es algo que va más allá  de hacer muchas tareas, de aprobar exámenes,   de  mantener las libretas bien forradas,  de permanecer callado y atento durante las clases. Más horas de clase tampoco  significa necesariamente más conocimiento, aprender está más cerca de la motivación, de las tareas con sentido  y la guía del maestro hacia aprendizajes esperados . Aprender es una experiencia emocionante para el alumno; para el maestro,  ver que sus alumnos aprenden,  también es  emocionante .

Si vemos a los alumnos como vasos que debemos llenar de conocimientos, adoptamos la visión de que enseñar es trasmitir información; en cambio, si vemos a los alumnos como seres pensantes, capaces de construir conocimientos y de buscar información por sí mismos, en este caso, nuestra visión se enfoca en enseñar procesos, y lo que hacemos no es llenar vasos sino encender llamas que se elevan para emanar luz propia.

NOTA.- El escritor irlandés William Yeats, también escribió: “La educación no es llenar el cubo, sino encender el fuego”.

* Plutarco (1987). Sobre cómo se debe escuchar. En Obras morales y de costumbres. Madrid: Gredos.

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¿Qué he aprendido con el proyecto?

 XXXEn breve…

“¿Qué he aprendido con el proyecto?”  aparece al final de cada proyecto y  consiste en  una tabla compuesta con indicadores para valorar los aprendizajes esperados.

La sección “¿Qué he aprendido con el proyecto?” es una oportunidad para que Usted conozca que es lo que realmente están aprendiendo  sus alumnos  como resultado de su intervención docente.

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Perfiles, parámetros e indicadores docentes

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Perfiles, parámetros e indicadores docentes

CIUDAD DE MÉXICO, México, mar. 03, 2014.-La Subsecretaría de Educación Básica de la SEP  anunció la realización de una consulta entre profesores.

La consulta será para que los profesores conozcan y revisen el documento “Perfiles, parámetros e indicadores”, que describe lo que es la labor del profesor en el aula y que será la base para la evaluación de los docentes el próximo año.

Alba Martínez Olivé, Subsecretaria de Educación Básica de la SEP, dijo: ¿Por qué queremos que este documento sea revisado por los maestros del país?.. Porque ahí se expresa un norte, un horizonte, cómo tiene que ser la práctica docente para que produzca los resultados de aprendizaje que esperamos?”

Quieren conocer la opinión de los profesores sobre este documento.

Dijo que es la primera vez que se define con claridad qué es lo que se espera que el maestro haga en las aulas.

“El maestro es alguien que tiene dominio de lo que va a enseñar; si va a enseñar español, tiene que conocer español, pero como es un docente, tiene que saber cómo se enseña, y como se enseña a niños diversos“, dijo Alba Martínez.

Durante su participación en la inauguración del Taller Nacional con Supervisores escolares, que se lleva a cabo en la Ciudad de México, dijo que la consulta tiene otro objetivo, que los profesores lleguen listos a la evaluación que les realizará el INEE.

“No queremos de ninguna manera que la evaluación del desempeño docente que va a hacer el INEE, sea una evaluación a la cual los profesores lleguen a ciegas, los maestros tienen que conocer desde ahora, ¿Cuáles son esos rasgos que configuran la práctica docente esperada?”, finalizó Alba Martínez Olivé.

http://eleconomista.com.mx/sociedad/2014/01/10/dan-conocer-bases-ingreso-servicio-profesional-docente

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Perfil, parámetros e indicadores para  Maestros de Educación Secundaria

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la calidad y equidad de la educación.

El perfil, los parámetros e indicadores, que señala la Ley, deberán definir las funciones de docencia, dirección y supervisión, incluyendo, en el caso de la función docente la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas y la evaluación del alumo.

El perfil que se presenta a continuación expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un puesto o función en la docencia.

Este perfil  está integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente:

DIMENSIÓN 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos.

Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte

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NOTA.- Puede dar “click”al anterior recuadro si desea verlo más grande. Igual puede hacerlo con los cuadros 2, 3, 4 y 5 que aparecen más adelante.

DIMENSIÓN 2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender.

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

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 DIMENSIÓN 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos.

Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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DIMENSIÓN 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.

Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

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DIMENSIÓN 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

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Prácticas letradas contemporáneas(3) por Daniel Cassany

Prácticas letradas contemporáneas(3)

por Daniel Cassany

La perspectiva sociocultural ofrece una visión más global de la práctica de la lectura, como las identidades y los roles, los valores y las representaciones sociales, los usos de lo letrado o la diversidad retórica de las prácticas. Hoy la lectura ha crecido en cantidad y en diversidad, además de incrementar su complejidad. Además de las formas tradicionales de lectura, que siguen bien vivas (libros, documentos en papel), han surgido prácticas letradas nuevas (Internet, textos especializados) que plantean nuevos retos al lector.

Prácticas letradas contemporáneas (2) por Daniel Cassany.

Prácticas letradas contemporáneas (2)

por Daniel Cassany.

Se propone el término práctica social de lenguaje  en vez de actividad, habilidad o destreza para enfatizar el carácter social de la lectura y para entender que la lectura se integra en otro tipo de prácticas sociales, como vivir en sociedad, informarse, trabajar, hacer un trámite administrativo o tirar un kleenex.