Secretos de los libros de texto de ESPAÑOL

images

Secretos de los libros de texto ESPAÑOL

portada-2014-1.jpg

El mayor anhelo de un maestro es que el alumno aprenda lo que enseña, que su enseñanza no se  olvide.

No queremos que los alumnos olviden lo que enseñamos. Este es el reto de todo maestro y es el reto que como autores de libros de texto tenemos  en cada página, en cada párrafo, en cada línea de los libros de texto.

Al elaborar los libros de texto, somos especialmente cuidadosos en las implicaciones que tendrá en las sesión-clase para el maestro y sus alumnos.

La experiencia nos indica que en la asignatura de Español  no conviene privilegiar la enseñanza  de conceptos. Si uno lo hace, corre el peligro de sobrecargar lo que se denomina la memoria limitada. Es preferible pocos conceptos, bien enseñados y bien aprendidos, que se presenten en una sesión-clase.

En este sentido, conviene reducir hasta donde sea posible la clase expositiva, es decir, la enseñanza magistral tipo conferencia y, en cambio, favorecer la participación de los alumnos en acciones de construcción de productos escritos.

El pizarrón (tradicional o digital) siempre ha sido una herramienta efectiva para insistir sobre un concepto. Con el pizarrón como aliado, las explicaciones se convierten en mensajes complementarios.

En los libros de texto hacemos uso de imágenes, de cuadros sinópticos, de mapas conceptuales y sugerimos que los alumnos se decidan a elaborar sus propias gráficas con el afán de generar un recuerdo especial que conecte con los conceptos.

En lugar de que los alumnos memoricen, es preferible invitar a los alumnos a que digan, narren, comenten, lo que están aprendiendo, es decir, a transformar la memorización de un concepto por una historia y, de ser posible, que hagan una historia de lo que han aprendido y, aún más importante, de lo que han entendido acerca de todo lo que se ha enseñado.

Los alumnos también pueden parafrasear lo que enseñamos, es decir, perafrasear con el fin de clarificar cada concepto y verificar si ese concepto ha quedado comprendido. Para ello, ofrecemos en los libros de texto preguntas preferentemente abiertas.

  • Hacer que un alumno le explique a otro compañero de clase lo que ha entendido del libro de texto o de lo que  ha explicado el maestro, es una estrategia que genera notables avances.

mlearning_tics

 

Sin META no hay proyecto didáctico

url-6

Sin Meta no hay proyecto didáctico.

La Meta consiste en el propósito del proyecto. La Meta especifica el producto final de lenguaje que se pretende construir y los procesos para construirlo. Tiene una función didáctica para el maestro (lograr que los alumnos se apropian de aprendizajes esperados) y una función comunicativa para los alumnos ( socializar los productos elaborados, compartirlos para su lectura a otros compañeros )

Un proyecto es como una viaje: Antes de partir,  uno debe saber cuál es su destino.

Sin META, un proyecto didáctico no puede funcionar.

carretera1

PLANEA reemplaza a ENLACE.

PLANEA reemplaza a ENLACE.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ( INEE) informó de la  aplicación de la prueba denominada PLANEA.

Se trata del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (PLANEA), cuyas pruebas  se aplicarán a los alumnos de tercero de preescolar, sexto de primaria, tercero de secundaria y el último grado de bachillerato, de manera coordinada, por primera vez, entre el INEE, la Secretaría de Educación Pública (SEP), así como las autoridades educativas locales.

De acuerdo con la misiva difundida por el INEE, los propósitos centrales de Planea son:

  • Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales al término de los distintos niveles de la educación obligatoria.
  • Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en los centros escolares.
  • Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación, en términos del logro de aprendizaje de los estudiantes.
  • Aportar a las autoridades educativas información relevante y utilizable para el monitoreo, la planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.

El INEE detalló que PLANEA toma en cuenta las recomendaciones hechas por un grupo de especialistas externos que analizaron las fortalezas y limitaciones de las pruebas EXCALE y ENLACE.

Asimismo enfatizó que los instrumentos de PLANEA no están diseñadas para evaluar la calidad educativa de los planteles o el desempeño de sus docentes. Tampoco se usará para premiar o castigar a estudiantes, docentes o escuelas.

PLANEA se aplicará, salvo ajustes al Calendario Escolar,  del 7 al 13 de julio del presente 2015. Dicha prueba  evaluará  competencias de Español  y de Matemáticas, así como de habilidades relacionadas con la convivencia escolar, en sexto de primaria, tercero de secundaria y el último grado de educación media superior, como ya afirmamos arriba.

Progresivamente se incorporarán al esquema de evaluación otras áreas de aprendizaje como Ciencias y Formación Ciudadana

PLANEA contempla en un solo esquema evaluaciones censales anuales y muestrales .

Para el caso de las evaluaciones censales, será la SEP la encargada de su aplicación, mientras que las muestrales, estarán a cargo del INEE.

En ambos casos, será el INEE el encargado de supervisar la aplicación atendiendo criterios técnicos que aseguren que sus resultados serán válidos y confiables.

¿Cómo está conformado el PLANEA?

PLANEA está conformado por un conjunto de instrumentos para evaluar:

Aprendizajes cognitivos

Derivan del currículum nacional vigente de la educación básica y del marco curricular común de la educación media superior.

Aprendizajes no cognitivos

Están orientados a evaluar aspectos sociales y emocionales, así como valores y actitudes.

¿Qué instrumentos se aplicarán y quién será el responsable de su diseño y aplicación?

Los instrumentos evaluativos  serán diseñados y elaborados por el INEE.

El INEE tendrá a su cargo la supervisión de la aplicación de todas las pruebas; asimismo, aplicará las evaluaciones muestrales, en tanto que a la SEP le corresponderá la aplicación de las evaluaciones censales.

En resumen:

El nuevo esquema de evaluación denominado PLANEA contará con las siguientes especificaciones:

  • Arrancará este ciclo escolar.
  • Los aplicadores de las pruebas deberán ser externos al centro educativo correspondiente.
  • El INEE tendrá a su cargo la supervisión de la aplicación de todas las pruebas.
  • Evaluará competencias de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y habilidades de convivencia escolar.
  • Sólo presentarán la prueba sexto de primaria, tercero de secundaria y el último grado de educación media superior.
  • El examen de tercer grado de preescolar será muestral cada cuatro años y lo aplicará la SEP.

ENLACE

Consultado el 20 de enero 2015 en

http://profelandia.com/sustituye-inee-a-enlace-y-excale-por-planea/

plena-inee

 

Pruebas de 2º Grado de Español para el Tercer Bimestre

 

2

Pruebas de 2º para el Tercer Bimestre

Para la elaboración de la prueba del Tercer Bimestre le compartimos tres recursos.

I ) Pruebas en el libro de texto ESPAÑOL 2 :

español 2- humberto cueva

Al concluir cada uno de los cinco Bloques, Usted puede tomar en cuenta las pruebas tituladas “Evaluación Tipo PISA”

II) Pruebas en el CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2 :

ESPAÑOL2 CON CD GRATIS

 En el CD se incluyen Pruebas Tipo ENLACE para cada uno de los cinco bimestres.

III) Recurso en los reactivos liberados de las pruebas ENLACE.

enlace_copia-1

Veamos un ejemplo:

 

Prueba de Segundo Grado de secundaria*

ESPAÑOL

Lee la siguiente situación y contesta las preguntas correspondientes.

La maestra pidió a sus alumnos que realizaran una biografía, por lo que fue necesario utilizar el ejemplo de algún personaje que fuera de su interés y que haya trascendido social y culturalmente. Una de las alumnas eligió a William Shakespeare.

WILLIAM SHAKESPEARE

En el sexto año del reinado de Isabel I de Inglaterra, el 26 de abril de 1564, fue bautizado William Shakespeare en Stratford-upon-Avon, un pueblecito del condado de Warwick que no sobrepasaba los dos mil habitantes.

A los dieciocho años hubo de casarse con Anne Hathaway, una aldeana nueve años mayor que él, cuyo embarazo estaba muy adelantado. Cinco meses después de la boda tuvo de ella una hija, Susan, y luego los gemelos Judith y Hamnet. Los intereses del poeta lo conducían por otros derroteros antes que el camino del hogar. Seguía escribiendo versos, asistía hipnotizado a las representaciones que las compañías de cómicos de la lengua ofrecían en la Sala de Gremios de Stratford.

Shakespeare empezó a producir dos obras por año. En su primera etapa, Shakespeare siguió la línea de estos dramas isabelinos de capa y espada. De estos años (entre 1589 y 1592) son las obras con las que inaugura su crónica nacional, sus dramas históricos: las tres primeras partes de Enrique VI y la historia de quien lo asesinó, Ricardo III. La comedia de los errores, basada en un tema de Plauto, marca su faceta burlesca, y Tito Andrónico, tragedia bárbara inspirada en Séneca, su primera obra de tema romano. En 1598 la compañía de Chamberlain se instaló en el nuevo teatro The Globe (El Globo), cuyo nombre se uniría al de Shakespeare para siempre. Ésta parece que fue la etapa más feliz del escritor, la época de las comedias Mucho ruido y pocas nueces, Como gustéis, Las alegres comadres de Windsor (que según la leyenda fue escrita en quince días por encargo urgente de la reina), Noche de reyes y Bien está lo que bien acaba, escritas todas entre 1598 y 1603. De estos años son también (como anticipando su próxima etapa) Julio César, Troilo y Crésida, su obra más famosa y perdurable, Hamlet y Otelo que concluyó en 1604.

A la muerte de Isabel I en 1603, Jacobo I, hijo de María Estuardo y rey de Escocia desde 1567, se convirtió también en rey de Inglaterra y la compañía de Chamberlain pasó bajo su protección con el nombre de King’s Men (Hombres del Rey). A pesar del cambio de nombre y de protector, el teatro mantuvo su carácter público: hicieron representaciones para todo el mundo, incluso para la corte.

Sea como fuere, lo cierto es que alrededor de 1613, es decir a los cuarenta y ocho años de edad, en pleno poder de sus facultades mentales y en el cenit de su carrera, Shakespeare rompió abruptamente con el teatro.

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/shakespeare/

1. A partir de lo escrito en la biografía, ¿cómo podemos calificar la actitud de   William Shakespeare?

A) tímido.

B) creativo.

C) engreído.

D) ignorante

2. ¿Cuál de las siguientes situaciones en la vida de Shakespeare le permitieron presentar sus obras ante la Reina Isabel I?

A) La creación de Hamlet y Otelo.

B) La producción de sus comedias.

C) La representación de sus dramas Isabelinos.

D) La incorporación a la compañía King’s Men

3. ¿Cuál de las siguientes situaciones inspiró a William Shakespeare para escribir sus obras?

A) La llegada de compañías de cómicos a gremios de Stratford.

B) El nacimiento de Judith y Hamnet.

C) La muerte de Isabel I en 1603.

D) La protección de reyes.

4. A la muerte de Isabel I, ¿qué sucedió con el gran dramaturgo?

A) Continuó escribiendo obras.

B) Trabajó como director de las obras.

C) Años después se retira del teatro.

D) Provoca que la compañía Chamberlaine se desintegre.

5. De acuerdo con la biografía, ¿qué significa la palabra derroteros marcada en el texto?

A) Varias guerras vencidas.

B) Direcciones o caminos señalados.

C) Personas que tienen ideas pesimistas.

D) Instrumentos de trabajo de un garrotero.

 CLAVE DE RESPUESTAS CORRECTAS

1 = B

2 = B

3 = A

4 = C

5 = B

*Reactivos tomados de la Prueba ENLACE 2011

NOTA.- Los reactivos están basados en el contenido: “Escribir la biografía de un personaje”

Pruebas de 3º Grado de Español para el Tercer Bimestre

imagenes

Para la elaboración de la prueba del Tercer Bimestre le compartimos tres recursos.

I) Pruebas en el libro de texto ESPAÑOL 3 :

Sin título-1

Al concluir cada uno de los cinco Bloques, Usted puede tomar en cuenta las pruebas tituladas “Evaluación Tipo PISA”

II) Pruebas en el CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3 :

Portada: Español 3 Cuaderno de trabajo

En el CD se incluyen Pruebas Tipo ENLACE para cada uno de los cinco bimestres.

III) Recurso en los reactivos liberados de las pruebas ENLACE.

enlace_copia-1

Veamos un ejemplo:

Prueba de Tercer Grado de secundaria*

ESPAÑOL

Los alumnos de 3° “C” se organizaron en equipos y realizaron varios experimentos en la asignatura de Ciencias III. El equipo de Carola elaboró un informe de su trabajo.

Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas correspondientes.

Informe sobre el experimento de la pila

Una pila es un dispositivo que permite obtener una corriente eléctrica a partir de una reacción química. A finales del siglo XVIII, el científico italiano Volta inventó unos artilugios capaces de transformar reacciones químicas de metales y líquidos en energía eléctrica.

Poco a poco se perfeccionaron y desarrollaron hasta conseguir pilas de alta potencia y máxima duración, capaces de proporcionar energía portátil en cualquier situación y lugar. Actualmente está muy difundida su utilización, pues su gran ventaja es la total autonomía energética que es capaz de proporcionar, desde linternas o radios hasta marcapasos para corazones enfermos.

Nos interesó construir una pila porque el propósito es conocer de qué materiales está elaborada y qué efectos nocivos causa al ambiente al tirarse a la basura.

Los materiales que se utilizaron fueron los siguientes: un vaso, una botella de vinagre, un trozo de tubería de cobre (de las que se usan para las conducciones de agua), un sacapuntas metálico, cables eléctricos, un aparato que vamos a hacer funcionar con la pila.

Toda pila consta de dos electrodos (generalmente dos metales) y un electrolito (una sustancia que conduce la corriente eléctrica). En este caso se utilizaron como electrodos los metales cobre y magnesio. Se emplearon una tubería de cobre y un sacapuntas, cuyo cuerpo metálico contiene magnesio. Como electrolito se usó vinagre.

Construir la pila fue muy sencillo: sólo se introdujeron los electrodos en el interior del vinagre contenido en un vaso y se unió un cable a cada uno de ellos (como lo muestra la figura).

PILA1

Se recomienda tener cuidado de que la tubería de cobre se encuentre bien limpia. Para limpiarla se frota con un papel de lija. Para hacerla funcionar sólo se tiene que unir los dos cables que salen de los electrodos a un aparato que funcione con pilas. El problema es que esta pila proporciona una intensidad de corriente muy baja, debido a que tiene una alta resistencia interna, por ello no siempre se consigue que funcione. Se tiene que elegir el dispositivo adecuado: un aparato que requiera una potencia muy pequeña. Por ejemplo:

Un dispositivo de los que tocan una canción en los juguetes para bebés o de los que llevan incorporado algunas tarjetas de felicitación (musicales)

Un reloj a pilas (sirve un despertador)

Sólo se unen los cables de la pila a los dos polos del porta pilas del aparato. Pero no olvides que hay que buscar cuál es la polaridad correcta, si no, puede que el aparato no funcione.

A partir de este experimento concluimos que los metales y productos químicos constituyentes de las pilas pueden resultar perjudiciales para el medio ambiente, produciendo contaminación química. Es muy importante no tirarlas a la basura (en algunos países no está permitido), sino llevarlas a centros de reciclado. Una vez que la envoltura metálica que recubre las pilas se daña, las sustancias químicas que contienen se ven liberadas al medio ambiente causando contaminación. Con mayor o menor grado, las sustancias son absorbidas por la tierra pudiéndose filtrar hacia los mantos acuíferos y de éstos pueden pasar directamente a los seres vivos.

1 . Según el reporte del experimento de Carola, ¿en cuál de las siguientes opciones se encuentra el objetivo del mismo?

A) Saber cómo funcionan las pilas.

B) Conocer cómo se construye una pila.

C) Saber la historia de la creación de las pilas.

D) Conocer de qué materiales están elaboradas las pilas.

2 . Lee la siguiente parte del reporte de Carola y su equipo. Observa que hay dos palabras subrayadas.

“Construir la pila fue muy sencillo: sólo se introducen los electrodos en el interior del vinagre contenido en un vaso y se une un cable a cada uno de ellos”.

¿En qué tiempo verbal deberían estar conjugados los verbos subrayados para conservar la concordancia temporal en la presentación de las acciones?

A) Presente.

B) Copretérito.

C) Pospretérito.

D) Pretérito.

3 . Lee la siguiente oración y contesta la pregunta correspondiente.

“El zinc del clavo reacciona con el alambre de cobre y la papa funciona como un catalizador entre los iones del zinc y los iones del cobre”.

El maestro Octavio preguntó a sus alumnos de qué tipo de oración se trata.

¿Quién contestó correctamente?

A) Sofía: oración simple.

B) Inés: oración principal.

C) Benito: oración subordinada.

D) Armando: oración coordinada.

4 . El maestro preguntó a sus alumnos respecto al tipo de oración a la que se refiere el siguiente ejemplo.

“La pila proporciona una intensidad de corriente muy baja, debido a que tiene una alta resistencia interna”.

¿Quién contestó de manera correcta?

A) Omar señaló que era una oración simple.

B) Diana mencionó que era una oración subordinada causal.

C) Carmen comentó que era una oración coordinada.

D) Abelardo dijo que era una oración subordinada condicional.

5 . El equipo de Andrés presentó su reporte de otra investigación en el cual incluyó la siguiente información:

“Al entrar en contacto con el azúcar, la ceniza encendida del cigarrillo que se comporta como un catalizador, hace que la temperatura necesaria para que comience la reacción de combustión del azúcar con el oxígeno del aire sea más baja. De esta forma se consigue que el azúcar comience a arder a una temperatura inferior a la que comienza a fundir”.

¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una oración temática que introduce el contenido del párrafo?

A) ¿Por qué se necesita que arda el azúcar?

B) ¿Para qué se consigue que arda el azúcar?

C) ¿Cómo se logra que arda el azúcar a menor temperatura?

D) ¿Es posible hacer que arda el azúcar a mayor temperatura?

CLAVE DE RESPUESTAS CORRECTAS

1= D

2= A

3= D

4= B

5= C

*Reactivos tomados de la Prueba ENLACE 2011

NOTA.- Los reactivos están basados en el contenido: “Explora informes sobre experimentos científicos”

¿Y los que no fueron a los Foros?

foto_home

¿Y los que no fueron a los Foros?

En el pasado 2014 se efectuaron foros de consulta organizados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) En este Blog dimos cuenta de estos foros (Ver “Opiniones expuestas en los Foros”.- 27 de octubre 2014)

El Foro Nacional de Educación Básica se celebró en la Cd. de México el 12 de junio de 2014. Recientemente, se han difundido algunas conclusiones oficiales:

“Entre otras, las conclusiones del Foro Nacional de Educación Básica están orientadas aMEDIOS-2-FORO-EDUCATIVO
que la SEP tendrá que diseñar un nuevo plan de estudios, donde se reduzcan los contenidos, para que en vez de que los niños deban aprender demasiados temas, dediquen mayor tiempo al razonamiento lógico y reflexión crítica de menos contenidos”. *

Pero, ¿qué opinan los maestros que no fueron a los foros?

Veamos algunos comentarios sobre las conclusiones:

Antonio Manuel Zarate Abad

5 enero, 2015

Andan mal. Los maestros no hacen lo que quieren. Existe un programa por grado y un plan de estudios por nivel. Lo que se trata es de establecer una corresponsabilidad en la educación.

Susi

3 enero, 2015

La solución no es la reducción de contenidos, el verdadero problema radica en las metodologías que se generan en las aulas, es decir, la forma en la que se abordan los contenidos.

tcardona@ipn.mx

4 enero, 2015 at 9:04

Las conclusiones del llamado foro nacional de educación básica son muy raquíticas, los puntos que mencionan no arrojan nada nuevo. La pregunta es ¿En dónde está la innovación de la supuesta nueva reforma educativa? ¿Dónde está el avance para lograr la calidad educativa? Ya desde hace décadas existe literatura referente a lo que se menciona. ¿Entonces, hubo un retroceso o no se trabajó con verdaderos especialistas?

Gaspar

4 enero, 2015

Coincido en que la solución no es reducir contenidos mas bien está en la metodología del docente pues seguimos usando métodos de enseñanza que nada tiene que ver con el aprendizaje o necesidades actuales del alumno. Reformas van y vienen y en el aula no se reflejan.

Betty

4 enero, 2015

Es muy cierto que es importante la forma como el maestro aborde los contenidos, pues es la que define los procesos de reflexión.

Investprof

4 enero, 2015

¿Cambiará la dinámica de clases? Que nota tan más tonta, ofende la inteligencia de lo maestros. Los enfoques mencionados aquí tienen como 40 años de vigencia en publicaciones científicas, en foros de investigación y en todo el ambiente pedagógico. ¿Cómo es posible que estén alardeando con bombo y platillo un enfoque tan mediocre e incompleto y además ya conocido por todos desde una perspectiva mucho más amplia que lo que se presenta aquí?

Alberto

4 enero, 2015 at 14:30

Las personas que integraron el Foro Nacional, simplemente no tienen ni idea de qué pasa dentro del aula. Las formas de trabajo que los maestros desarrollan cotidianamente dentro de la escuela están cargadas de las necesidades de los alumnos que atienden, eso se llama margen de acción del maestro. Uno de los problemas que enfrentan los docentes es la sobrecarga de actividades administrativas (llenado de documentos que llegan a última hora, seguimiento de actividades sugeridas por supervisión y que tienen poco impacto en el aprendizaje de los alumnos, etc.). Más que cambiar el plan de estudios, sus metodologías y didácticas lo importante seria analizar, qué sentido tiene la escuela hoy en día, y cuáles son los compromisos que cada sujeto educativo debe de respetar y trabajar. Los integrantes del foro se dicen “expertos” de la educación pero no veo que realmente entren a la escuela y vivan las complejidades del trabajo docente. Es necesario que el que propone o critica la forma de trabajo de los maestros primero viva en carne propia lo qué implica ser maestro y enfrenten las carencias que muchos de ellos viven en las comunidades más alejadas, para que después propongan lo que realmente es necesario cambiar.

http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/la-sep-cambiara-dinamica-de-clases/

2a1278b763bed135f766bc9292f73d4f

¿Por qué con equipos de trabajo?

487911_184620588357978_472028573_n

¿Equipos de trabajo?

¿ Son realmente  espacios de aprendizaje?

 Cuando se fomenta  el aprendizaje colaborativo, los alumnos aprenden más y aprenden mejor.

Sin embargo, los equipos de trabajo no son una estrategia que garantice resultados por el sólo hecho de organizar a los alumnos en pequeños grupos.

No es suficiente organizar a los alumnos en equipos, pues en necesario el seguimiento constante del maestro en la línea del aprendizaje colaborativo. 

La clase de Español se lleva bien con los equipos de trabajo porque se parte de un proceso de socio-construcción, de apertura a la diversidad y de tolerancia; en el fondo,   de aprendizaje colaborativo.

Emprender un proyecto didáctico requiere de equipos formales, es decir, de equipos que se mantendrán colaborando a lo largo de un proyecto hasta que  sea concluido.

No se recomienda formar equipos grandes. El número de alumnos recomendable para un equipo es de cuatro alumnos. En equipos grandes es muy difícil que todos los alumnos tengan la oportunidad de participar equitativamente. Los equipos de cuatro integrantes tienden a crear balance, permitiendo una distribución similar de roles. Se recomienda también reestructurar los equipos una vez concluido un proyecto o un Bloque. A nuevo proyecto o bimestre, nuevos equipos.

Muchos  maestros/as me comentan que cuando forman equipos inducen al grupo a que nombre a sus “líderes”. Los  “líderes”pasan al frente y se les da oportunidad a cada uno de escoger a un compañero, pero, enseguida, la maestra les asigna a dos alumnos “atrasados. De esta manera logran un equilibrio en su integración: los “adelantados” se convierten en tutores virtuales de los ” atrasados”.

En cuanto al escenario: Las mesas o sillas movibles son ideales para las actividades, las restricciones ocasionadas por el mobiliario no deben interferir en el trabajo de equipo.

Hay que hacer sentir a los miembros del equipo que tienen roles únicos dentro de él y que cada rol es indispensable para su éxito. Algunas de las estrategias para lograr esto son:

  • pedir un solo resultado por equipo,
  • asignar roles e intercambiarlos,
  • escoger a un miembro del equipo para que explique y resuma los resultados,
  • finalmente, asignar una misma calificación a todos y cada uno de los  miembros del equipo.

Cada miembro del equipo debe mostrar expectativas de participación y hacerse responsable del resultado colectivo del equipo. 

Los alumnos:

  • Pueden crear un reglamento de comportamiento para  los miembros del equipo.
  • Pueden registrar los comportamientos que esperan de cada uno de los compañeros.

El profesor debe intervenir en el proceso ocasionalmente si las tareas no han logrado unir a los miembros en el equipo.

Se aconseja permitir a los miembros del equipo resolver sus diferencias de manera autónoma. Parte de las dinámicas exitosas es aprender a resolver conflictos dentro del grupo. En casos en que los alumnos insisten en cambiarse,  puede ocurrir  un “despido” o “divorcio”. Cambiar a los miembros del equipo para resolver un problema no es una estrategia que ayude mucho y puede generar ruptura del balance del equipo. 

Aprender de los conflictos  es una buena preparación para situaciones similares a las que  pueden enfrentarse en su vida real. Las habilidades de negociación son parte del aprendizaje de las actividades. Los grupos se vuelven más fuertes cuando aprenden a resolver sus propios problemas.

RECOMENDACIONES:

  • No se recomienda formar equipos grandes. Lo ideal es que un equipo sea de cuatro miembros. Los equipos de cuatro integrantes tienden a crear balance, permitiendo una distribución similar de roles.
  • Se recomienda la rotación de equipos de un proyecto a otro, o al menos, de un bloque a otro.
  • Cuando el maestro adopta una postura “democrática” y dice al grupo : “Formen Ustedes libremente los equipos”, suele generarse una discriminación espontánea: los alumnos “avanzados” desean asociarse con los “avanzados” y rechazan a los “atrasados”. En consecuencia, lo recomendable es la intervención del maestro para equilibrar la integración, de tal manera que en cada equipo exista un alumno “avanzado “, un alumno “atrasado”, y dos de desempeño ordinario. 

Captura-de-pantalla-2013-06-08-a-las-11.32.33

Bibliografía

AGELET, J.  (2000) Estrategias organizativas de aula.  Barcelona: Graó

DELORS, J. (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO. Madrid: Santillana/UNESCO.

DURAN, D.; TORRÓ, J. y VILA, J. (2003) Tutoría ente iguales. Barcelona: ICE de la UAB