PRONTUARIOS y PLANEACION ANUAL

 

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

 Como es sabido, la planeación forma parte de la práctica docente y  toda propuesta  de planeación conlleva  un formato que suele considerarse relevante y de  implicaciones  administrativas. Ante un programa “ajustado” surge la necesidad de  ajustar la planeación; a nuevo programa, nuevo formato.

¿A quién  le compete definir el nuevo formato “oficial” de planeación?

Le compete a la SEP, quién lo duda.  Específicamente, le compete a la Dirección de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica. Lo anterior no impide, sin embargo, que  en no pocas entidades del  país brote  una “formatitis” desenfrenada, innovadora e incluso competitiva. Una “batalla por los formatos” se libra en cada zona escolar.

 En este escenario,  las autoridades de la Dirección de Desarrollo Curricular ( Asignatura de Español) han determinado una política inteligente y visionaria : NO definir un formato “oficial” para la planeación por la sencilla razón de que dicho formato es responsabilidad y facultad de cada maestro en función de sus alumnos.

PRONTUARIOS y PLANEACIÓN ANUAL

Como  mapas de navegación que hay que consultar para no perder el rumbo de los Aprendizajes Esperados, tengo el gusto de compartir con Usted  dos recursos que presento a su consideración  para que  Usted  adopte lo que le resulte  interesante y defina su propio formato de planeación.

Me refiero a :

1).- PRONTUARIOS: una visión sintética  del Programa de Español; y,

2).- PLANEACIÓN ANUAL : una propuesta de Planeación de los 14 proyectos de cada grado.

 NOTA.-Publicaré estos documentos  a partir de la próxima “Entrada” del Blog. [Ver secuencia de publicaciones  al final de este texto]*

 Estos PRONTUARIOS y  PLANEACIONES ANUALES se sustentan en  los siguientes  puntos de partida:

  • El primer punto de partida consiste en tomar en cuenta los Aprendizajes Esperados, lo cual equivale a preguntarse: ¿qué y cómo aprenden los alumnos las prácticas sociales del lenguaje? 
  • El Programa de Español   es un nivel de planeación, el primero; de tal nivel  de  planeación derivamos a una planeación más específica: la planeación docente  para unos alumnos  de un contexto determinado.
  • Una planeación pertinente es posible si, y sólo si, se parte del conocimiento  del Programa de Español: de su enfoque, organización de  aprendizajes, competencias, temas de reflexión y producciones  de proyectos didácticos.
  • El mejor formato de planeación es el que define cada maestro en función de las necesidades de aprendizaje  de sus alumnos.
  • Los formatos estandarizados que pretenden generalizarse para todas las asignaturas, no aplican para Español, en razón de las singularidades de las prácticas sociales del lenguaje y de los proyectos didácticos.
  • En principio, toda propuesta de planeación es una simplificación del complejo proceso que se vive en la clase. Una planeación fundamentada en certezas acaba en una penosa intemperie de imprevistos. Ninguna planeación puede prever todo  lo que sucederá en el aula.
  •  Ponerse de acuerdo en un  formato de planeación no es lo más importante, lo realmente importante es planear los recursos: las  lecturas  que se emplearán en cada proyecto, los textos  que serán  modelados  ante y con los alumnos. El Programa no funciona sin  lectura y escritura  de textos.
  • Si el Programa es el primer nivel de planeación, el nivel  más específico es el  libro de texto. El libro de texto es el currículo  para el alumno, ( es el “currículo concreto en el  aula”, en palabras de  Gimeno Sacristán). [  Del Programa obtenemos  el hilo conductor que se teje en la trama del  libro de texto cuyo desenlace se da en la  práctica  del aula ]
  • Una planeación  coincidente con el libro de texto resuelve  muchas dificultades  a maestros y  alumnos. Una planeación alterna o separada del libro de texto tiende a generar falsas ilusiones y, en algunos  casos, es  pretexto de  terapias ocupacionales.  No es raro que  planeaciones  desapegadas del libro de texto  descarrilen   proyectos didácticos.
  • Una clase sin libro de texto es tan limitada como una clase sustentada sólo en el mismo. El libro de texto es el mejor aliado para una planeación contextualizada.

Descripción:

INTRODUCCIÓN

PRONTUARIOS y PLANEACIÓN ANUAL DE ESPAÑOL.

¿PRONTUARIOS? ¿PARA QUÉ?

1. Los PRONTUARIOS permiten visualizar fácilmente los cinco Bloques  y los Proyectos correspondientes  que  establece el Programa de Español 2011. En unas cuantas  páginas se presenta una panorámica para :

  • Organizar el trabajo bimestral
  • Articular los libros de texto con el trabajo en el aula.

¿Y la PLANEACIÓN ANUAL? ¿CÓMO SE PLANTEA?

2. La PLANEACIÓN ANUAL  de  ESPAÑOL  consiste en una guía docente  para la realización y evaluación de  Proyectos Didácticos de cada grado. [Para su fácil manejo, hemos  separado la PLANEACIÓN en tres partes: una PLANEACIÓN ANUAL para Primero, otra para Segundo y una más para Tercero]

Cada PLANEACIÓN ANUAL  está integrada por catorce planes de  Proyectos Didácticos.

Todos y cada uno de los catorce planes de proyectos se apegan a un formato sencillo que está integrado por tres partes :

  • Primera parte: FORMATO OFICIAL DEL PROPIO PROGRAMA.
  • Segunda parte: ACTIVIDADES.
  • Tercera parte: EVALUACIÓN.

Descripción de las tres partes:

Primera parte: FORMATO OFICIAL DEL PROPIO PROGRAMA.

Cada uno de los catorce planes inicia  con el formato oficial del Programa que incluye:

A).-Datos de identificación ( Grado, Bloque, Nombre de la Práctica social del lenguaje, Tipo de texto y competencias)

B).-Las tres columnas tal como las presenta el Programa: APRENDIZAJES ESPERADOS, TEMAS DE REFLEXIÓN y PRODUCCIONES.

Nota.-El Programa menciona cuatro competencias que se reiteran en todos los proyectos. En esta planeación no las repetimos por la simple razón de economizar espacio. Como es sabido, las competencias que se reiteran en cada proyecto son :

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

  • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
  • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
  • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
  • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos.

Segunda parte: ACTIVIDADES.

Enseguida del formato oficial  anteriormente descrito se ofrece un recuadro con la SECUENCIAS de ACTIVIDADES que proponemos  para concretar el proyecto.

¿Cómo hemos diseñado tales actividades?

1. Realmente las actividades ya están diseñadas por el Programa de Español, simplemente hemos inferido tales ACTIVIDADES de las tres columnas del formato oficial del Programa ( Aprendizajes esperados; Temas de Reflexión; y, Producciones ) Presentamos las ACTIVIDADES secuenciadas y numeradas  con romanos;  los Temas de Reflexión,  con arábigos. Ejemplo, la Actividad : “II. Formulamos preguntas  sobre el tema elegido (T. de R. 3, 4 y 5)” Como puede verse en este ejemplo, el número romano corresponde a una  ACTIVIDAD que empieza con un verbo en primera persona del plural :“Formulamos”. “Formulamos”  (los alumnos) y yo (el maestro), es decir, todos nos comprometemos en la ACTIVIDAD.

2. Las ACTIVIDADES conllevan  reflexión, para ello pueden adoptarse como puntos de partida Temas de Reflexión que destacamos  mediante   referencias cruzadas: “(T. de R. 3, 4 y 5)”. Aquí se especifican  aquéllos Temas de Reflexión, previamente enumerados con arábigos en el formato oficial, que se recomienda vincular con la ACTIVIDAD “II. Formulamos preguntas  sobre el tema elegido”.

Para establecer vínculos que deben procurarse entre Actividades y Temas de reflexión, es preciso  hacer un alto en la actividad que se esté realizando en el aula a fin de abordar un determinado Tema de Reflexión cuyo tratamiento en clase permitirá continuar de manera más exitosa la actividad que fue interrumpida.

En el libro de texto, las Actividades ( numeradas con romanos y destacadas con franjas azules en las páginas del libro) constituyen  la secuencia didáctica rectora de un  proyecto; las secciones o “cápsulas” “Para reflexionar”,  explican aquellos Temas de Reflexión  que deben  ser consultados   para la realización de  actividades.

La intervención del docente es determinante  para facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte los alumnos.

Tercera parte: EVALUACIÓN.

Para evaluar se incluyen dos recuadros: el primero consta de Indicadores para evaluar las actividades, es decir, el proceso del proyecto; y, el segundo, el proceso del mismo, con Indicadores para evaluar el producto final.

En los libros de texto se proporcionan, al final de cada proyecto y de cada bloque, apartados con indicadores  para  que los alumnos valoren sus actividades y productos de lenguaje. Además de estas oportunidades de autoevaluación,  es recomendable que el maestro solicite a sus alumnos que evalúen a sus compañeros  intercambiando tareas y trabajos escritos. Este proceso de coevaluación  permite aprender del trabajo de los demás. Los alumnos asumen un papel más comprometido con su aprendizaje cuando se les brindan oportunidades de autoevaluación y coevaluación.

CONCLUSIÓN

Los PRONTUARIOS y la PLANEACIÓN ANUAL DE ESPAÑOL son propuestas abiertas y flexibles que admiten amplias posibilidades de adaptación a  formas de trabajo, a  condiciones específicas de cada situación escolar, así como a  necesidades y dificultades de aprendizaje de alumnos de  cada escuela secundaria.

Esperamos que estos recursos de apoyo favorezcan una intervención docente cada vez más eficaz a fin de que nuestros estudiantes se apropien de las prácticas sociales del lenguaje que exige el mundo de nuestros días.

NOTA.-Unas palabras sobre el Club de la Palabra Viva

El Programa de Español recomienda dedicar ( de las cinco sesiones semanales) una quinta sesión semanal a las Actividades Permanentes. A fin de facilitar las  Actividades Permanentes en el aula, los libros de texto Español 1, 2 y 3 incluyen una sección titulada Club de la Palabra Viva con la cual se pretende fomentar una actividad habitual para reiterarse en forma sistemática y previsible una vez a la semana a lo largo de todo el año escolar. La intención es crear en el grupo una comunidad de lectores cuyas experiencias con los textos sean agradables y significativas. Lo anterior significa  que la quinta sesión de cada semana deberá dedicarse a las actividades propias del “Club de la Palabra Viva”:

  • Club de lectores                                                                                     
  • Taller de creación literaria
  • Círculo de análisis periodístico.
  • Taller de periodismo.
  • Cine debate.

El propósito del Club de la Palabra Viva es contar con un espacio semanal para que los alumnos participen en prácticas del lenguaje adicionales a las de los proyectos  e independientes de los requerimientos de evaluación. Dentro de este espacio se pueden incluir prácticas  como la lectura de una novela extensa, o la lectura de priódicos y revistas. Una de las condiciones más importantes es que las actividades que se propongan respondan a los intereses de los estudiantes, de ahí que sea necesario establecer acuerdos para dinámicas de trabajo de manera conjunta.

*SECUENCIA DE PUBLICACIONES DE ESTOS DOCUMENTOS EN EL BLOG:

TERCER GRADO:

1.- PRONTUARIO de  Tercer Grado.

 2. PLANEACIÓN de Tercer Grado

SEGUNDO GRADO:

3.-PRONTUARIO de  Segundo Grado.

4.-PLANEACIÓN de Segundo Grado

PRIMER GRADO:

5.-PRONTUARIO de  Primer Grado.

6.-PLANEACIÓN de Primer Grado

NOTA.- Si Usted desea una  copia  PDF  de “Prontuarios y Planeación de Español” haga “click” en la siguiente imagen.

Saludos cordiales de Humberto Cueva G.

POSDATA.- En la próxima entrega :

“PRONTUARIO de Tercer Grado”