Temas de Reflexión en el libro de texto de Español

XXXEn breve…

Temas de Reflexiónen el libro de texto de Español

Los  Temas de Reflexión son elementos  conceptuales sobre las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos que se leen  y se escriben.

Las Actividades planteadas para cada proyecto didáctico conllevan  acciones de lectura y escritura. Durante  la realización  de tales actividades, es común que surjan dificultades al leer o escribir  textos.

Los dificultades suelen aparecer, especialmente,  cuando al alumno le toca el turno de escribir los textos que le demanda el proyecto. A partir de ese   momento, al instalarse  como escritor, el alumno se enfrenta a dudas que   tienen que ver con el  uso de recursos sintácticos o semánticos explicados en los Temas de Reflexión.

En el libro de texto,  en los márgenes de las textos propios del proyecto, hemos colocado  los Temas de Reflexión en lugares idóneos y estratégicos, donde se amerita su consulta para resolver  situaciones  problemáticas que plantean las Actividades.

El conocimiento de los Temas de Reflexión sólo es significativo  si los alumnos lo usan para solucionar problemas cuando escriben textos.

 Las Activivades son “contenidos de acción”; los Temas de Reflexión son “contenidos de reflexión”, de acuerdo con Delia Lerner.

Vea  la siguiente presentación en PDF aquí mismo, haga “click” en la imagen:

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Y si gusta, puede descargar la misma presentación en PowerPoint (PPT) aquí:

Slide01-ppt

Siendo importantes, sin embargo, los Temas de Reflexión  no deben reemplazar a las Actividades del proyecto didáctico. Las Actividades son la columna vertebral del proyecto.  

Dos caras de la misma moneda: ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN

Maestro/a de Español.

Estimado/a Compañero/a.

Dos caras de la misma moneda:

ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN

En la clase de Español es importante distinguir entre ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN. Confundir unas y otros es una manera segura para descarrilar  proyectos didácticos.  En nuestros libros de texto no hay modo de confundir unas de otros.  Cada  proyecto didáctico especifica  actividades y temas de reflexión para alcanzar una meta determinada. Las actividades son la columna vertebral del proyecto,  los temas de reflexión  facilitan la realización de aquéllas.

  Las ACTIVIDADES están enmarcadas con cintillas azules y ordernadas con números romano en nuestros libros de texto. ¿ Y los Temas de Reflexión?  Hemos ubicado  estratégicamente, al margen de las páginas,  unas secciones que denominamos “Para reflexionar”, es decir, los  TEMAS DE REFLEXIÓN vinculados con los textos  que empleamos para el modelaje didáctico. Las actividades son  acciones orientadas a la construcción de productos de lenguaje, los temas de reflexión son temas sobre la lengua y las propiedades de los textos  que deben ser consultados cada vez que las actividades del proyecto lo requieran.

 El eje organizador de un proyecto didáctico son las actividades, los temas de reflexión se  parecen a las palabras del diccionario, hay que consultarlas una o muchas ocasiones, cada vez que se requieran:  para leer un texto, para comprenderlo, para explicarlo  o para escribirlo.

 

 

En el Programa de Español 2011, la brújula que indica  las actividaders está en la columna de los aprendizajes esperados y, con más claridad, en la columna de producciones del proyecto. Los aprendizajes esperados para cada uno de los proyectos didácticos son un principio orientador; la lista de producciones del proyecto  conlleva una secuencia del trabajo en el aula.

  Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los  avances de los alumnos, expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan, de manera sintética, los conocimientos, las habilidades y las actitudes y valores que todos pueden alcanzar como resultado del  trabajo con cada proyecto didáctico.

Actividades de los proyectos didácticos: contenidos en acción.

De las tres vertiententes : Aprendizajes Esperados, Temas de Reflexion y Producciones para el desarrollo del proyecto, se infiere una  secuencia didáctica de   actividades .

Las actividades de un proyecto didáctico son las acciones de lectura y escritura  que deben desarrollarse en situaciones concretas de interacción con los textos.

 ¿Situaciones concretas de interacción? Si, porque los  alumnos aprenden a hablar e interactuar con otros individuos a partir de textos; a interpretar y producir textos orales y escritos específicos; a identificar problemas y a solucionarlos; en suma, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos.

Las actividades ocupan el primer plano; pero las actividades (“hacer cosas con el lenguaje”, dice  Lomas), no equivalen a una lista de instrucciones o ejercicios para los alumnos, se trata de favorecer situaciones comunicativas.

Situaciones comunicativas que:

•        Favorezcan el trabajo colaborativo; es decir, impliquen la distribución de responsabilidades entre los alumnos, aseguren el intercambio entre iguales y ofrezcan oportunidades para que todos participen con lo que saben hacer y lo que necesitan aprender.

•        Promuevan la confianza de los alumnos en el salón de clases; den sentido de pertenencia al grupo; extiendan los aprendizajes, y permitan hacer más eficientes los procesos que se desarrollan en este espacio.


Temas de Reflexión : contenidos de reflexión.

Si las actividades son contenidos “en acción” ( cada vez que se lee o escribe), esos mismos contenidos pueden constituirse en en objetos de reflexión cuando los problemas planteados por la escritura o lectura así lo requieran.  Delia Lerner insiste en este punto: “Ejercer las prácticas de lectura y escritura es condición necesaria para poder reflexionar sobre ellas”. Pero “hacer y pensar sobre el hacer” no deben ser sustituidos por el simple “hablar de” aquello que sería necesario hacer o sobre lo cual sería necesario reflexionar.

Los Temas de Reflexión son contenidos de reflexión. Involucran conceptos sobre propiedades, características y elementos del lenguaje orientados a que los alumnos  conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más sobre la gramática, incrementar su vocabulario y conocer las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar.

Los libros de texto ESPAÑOL 1, 2 y 3  ( y los CUADERNOS DE TRABAJO)  presentan a los alumnos  desafíos de interacción oral y escrita en  situaciones  reales de comunicación –como elaborar un producto de lenguaje  o resolver  problemas– en los que quieren tener éxito, de manera que los procesos de reflexión sobre la lengua tengan sentido y provoquen interés y motivación por aprenderlos.

Son las propias necesidades y dificultades de los alumnos las que llevan al maestro a determinar el tratamiento didáctico específico que debe dar a qué Temas de Reflexión y con qué grado de profundidad, para permitirles avanzar y tener éxito en las tareas planeadas para cada etapa del proceso.

En este sentido, no se espera que dichos Temas de Reflexión  se aborden de la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad.

Por lo anterior reiteramos que en nuestro libros de texto   Español 1, 2 y 3  no hay forma de confundir actividades de temas de reflexión Las actividades están enmarcadas en color  azul y ordenadas en números romanos dentro de cada proyecto. Al mismo tiempo que las actividades están orientadas a alcanzar la meta del proyecto, en el proceso de realizarlas es posible  reflexionar sobre lo que se  lee y escribe.

En diferentes momentos de un proyecto es  necesario  reflexionar sobre el uso adecuado del lenguaje, para ello se plantean las  secciones  llamadas “Para reflexionar”, las cuales son puntos de partida para reflexionar en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e Interpretación, Búsqueda y Manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos Sintácticos y Semánticos.

 “Hacer y pensar sobre el hacer : dos caras de la misma moneda, la moneda de la alfabetización  de los ciudadanos de la cultura escrita.

BIBLIOGRAFÍA

Cassany, d. (2002), La cocina de la escritura, México, SEP/Anagrama.

Cassany, d., M. Luna y G. Sanz (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó.

Kaufman, a. M. y M. Ventura (1992), Organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona, Universidad de Barcelona.

Lerner, d. (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP/FCE.

Lomas, C. (1999), El aprendizaje en la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.

— (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, 2 vols., Barcelona, Paidós.

Nemirovsky, M. (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños, Barcelona, Paidós.

SEP (2011) Educación Básica. Secundaria. Plan de estudio 2011, México.

Saludos cordiales de Humberto Cueva G.

POSDATA.- En la próxima entrega :

Horrores con la tilde diacrítica.

TUTORÍAS PARA TEMAS DE REFLEXIÓN.

TUTORÍAS

PARA

  TEMAS DE REFLEXIÓN.

BINAS  PARA TUTORÍAS:

UN TUTOR (el  “experto”)PARA UN TUTORADO ( el “aprendiz”)

La clase de Español se trabaja con proyectos didácticos para realizar prácticas sociales  del lenguaje. Los proyectos didácticos son una modalidad de trabajo que integra  actividades con temas de reflexión para dar sentido  al aprendizaje de la lengua  hablada y escrita.  

PROYECTO DIDÁCTICO= Actividades + Temas de Reflexión

Las actividades se plantean en paralelo a temas que conllevan  conceptos  discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos, y ortográficos, es decir, a  Temas de Reflexión, de acuerdo con el discurso del Programa de Español.

PROYECTOS DIDÁCTICOS COMO MODALIDAD RECTORA.

Un proyecto didáctico conlleva actividades en base a una práctica del lenguaje, distribuye responsabilidades entre los alumnos participantes, anticipa  soluciones posibles, establece indicadores para evaluar el proceso y los productos que se construyen.

Los proyectos didácticos funcionan preferentemente con equipos colaborativos.

Hay que advertir que los equipos ideales con alumnos ideales no existen: existen equipos reales con alumnos en proceso de aprender a socializarse. La productividad de un equipo no está determinada por quiénes lo integran, sino por la forma en que sus miembos trabajen juntos.(1)

 PROYECTOS DIDÁCTICOS COMO MODALIDAD RECTORA.

 DIFICULTADES EN LA MARCHA DEL PROYECTO.

 Un proyecto conlleva actividades encaminadas a alcanzar una meta consistente en un producto final  de lenguaje, pero en ese  trayecto o marcha de las actividades , es común que surjan dificultades de conocimiento del lenguaje.

 Las dificultades de conocimiento del lenguaje suelen  consistir en problemas sintácticos, semánticos, ortográficos, de los textos que se leen y  escriben, en los Temas de Reflexión ya mencionados.

Los dificultades suelen aparecer especialmente  cuando al alumno le toca el turno de escribir los textos  que le demanda el proyecto. Al instalarse como escritor, el alumno se enfrenta a dudas, problemas, dificultades que   tienen que ver con el  uso de recursos sintácticos, semánticos, etc.

Es el momento de suspender por unos minutos la actividad del proyecto para consultar y estudiar el  tema requerido (gramatical, sintáctico, ortográfico…) que se vincula con la dificultad que se requiere resolver.

    Algunas actividades podrán no requerir  el apoyo de Temas de Reflexión, otras, podrán  requerir la consulta de uno o varios temas. Incluso la situación puede variar de un grupo a otro grupo: todo depende de los conocimientos previos que mucho tienen que ver con el curso precedente. 

 OPCIONES PARA ABORDAR LOS TEMAS DE REFLEXIÓN.

1.- Explicar el Tema de Reflexión para resolver  la  dificultad  detectada.

2. Desarrollar una secuencia didáctica específica para trabajar el Tema de Reflexión.

DESCRIPCIÓN DE OPCIONES .

OPCIÓN 1.- Explicar el Tema de Reflexión para resolver  la  dificultad detectada.

Limitarse  a  exponer o decir el tema, es una opción que no goza de  credibilidad como recurso suficiente para activar procesos de aprendizaje en los alumnos. No hay evidencias de que “decir” el tema se traduce en aprendizaje. Uno no debe suponer que por explicar “claramente” un tema los alumnos comprenden y aprenden. (2)

Sin embargo no deseamos  “demonizar” este recurso, pues  la explicación o exposición de temas puede cumplir funciones importantes especialmente cuando se combina con otras modalidades de trabajo.

Por otra parte, algunos  Temas de Reflexión pueden resultar sencillos para ciertos  alumnos y  sólo ocuparán  una simple exposición  para cumplir su finalidad, por ejemplo, el tema: “Ventajas del multilingüismo en México y la importancia de hablar y escribir más de una lengua”. En cambio, existen muchos temas que sin duda requieren de  tratamientos reiterados y variados, por ejemplo: “Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados (luego, después, primero, antes)” 

 OPCIÓN 2. Desarrollar una secuencia didáctica específica para trabajar el Tema de Reflexión.

Un proyecto es  una  secuencia rectora de actividades que puede convivir con secuencias específicas. Las secuencias dedicadas a un tema de reflexión  les   llamamos secuencias didácticas específicas.(3)

Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie breve de actividades sencillas  diseñadas con la finalidad de los alumnos comprendan los temas que les resulten especialmente difíciles.

Una manera de trabajar las secuencias didácticas específicas consiste en organizar al grupo en parejas o binas  para trabajar a la manera de TUTORÍAS.

Los proyectos didácticos funcionan  con equipos formales que pueden durar varias sesiones, tantas sesiones ( 4, 6, 8, 10 o  12  sesiones) como exija el proyecto; los Temas de Reflexión, en cambio, pueden funcionar con equipos informales  para unos minutos.(4)

Enseguida  describo esta organización horizontal para trabajar Temas de Reflexión mediante binas en la cual los alumnos pueden desempeñar funciones de tutor y tutorado, uno como  experto (el alumno más avanzado   puede ser el tutor) y otro como aprendiz, ( el alumnos menos avanzado puede ser el tutorado)(5)

TUTORÍAS EN BINAS

ANALIZAMOS   UN TEMA DE REFLEXIÓN ORGANIZANDO

AL GRUPO EN BINAS.

Producto esperado: Notas personales  de un  Tema de Reflexión .

IMPORTANTE.- Se trabajará uno de los Temas de Reflexión en un grupo que deberá organizarse en tres momentos. La tutoría propiamente dicha se trabaja en el segundo momento, es decir,  EN BINAS  :

1)EN PLENARIA;

2)EN BINAS; y,  

3)EN EQUIPOS FORMALES DEL PROYECTO DIDÁCTICO.

DINÁMICA .

PASO PREVIO:Datos de identificación para ubicar el Tema de Reflexión.(6)

1)EN PLENARIA:

PASO 1. Iniciamos un proceso de exploración de conocimientos previos en plenaria del grupo.

Mediante lluvia de ideas, preguntar al grupo qué saben o qué experiencias tienen sobre el tema de reflexión: “X” .

Registrar en el pizarrón algunas palabras o frases clave que los alumnos aportan.

Producto esperado: Registro de palabras o frases clave del grupo a la pregunta: “¿Qué sabemos de este tema de reflexión  “X”?” Sin abrir libros u otras fuentes de consulta.

Requisito:Cada alumno deberá escribir  notas personales. [Tiempo : 5”]

2)EN BINAS, a la manera de TUTORÍA:

PASO 2. Consultamos el libro de texto (y si es posible otras fuentes de consulta )

1.1 Organizar al grupo en  binas  (puede identificarse cada miembro de la bina con letras: “A=Tutor o Experto”y “B”=Tutorado o Aprendiz)

1.2 Consultarán  libros de texto y fuentes de consulta en busca de elementos conceptuales que fundamenten las notas acerca del Tema en cuestión.

1.3 Los alumnos, organizados en binas, intercambiarán puntos de vista:

 *¿Qué entiendes  de este Tema de Reflexión?

 *¿Qué problema se puede resolver con este Tema de Reflexión?

 *¿Cómo elaborar  un  cuadro sinóptico o diagrama que exprese el Tema de Reflexión?(7)

Producto esperado: Revisión de notas personales.

Requisito: Cada alumno retomará las Notas elaboradas en el paso anterior  para reescribirlas, ahora  documentadas en las fuentes consultadas.[Tiempo: 20”]

3)EN EQUIPOS FORMALES DEL PROYECTO DIDÁCTICO:

PASO 3. Trabajamos el tema en relación con la actividad que corresponda del proyecto.

El desafío de las binas ahora es enfocarse en la tarea asignada dentro del contexto del proyecto.

Para trabajar este paso los alumnos se reintegrarán a los equipos formales  del proyecto. (Equipo “1”; Equipo“2”; Equipo  “3”…)

Producto esperado:

1.1Exponer al interior del equipo  las notas elaboradas  como resultado de la experiencia anterior en la bina.

1.2 Retomar la actividad del proyecto que motivó la consulta y estudio del Tema de Relexión[Tiempo: 15”]

Requisito: Relacionar el Tema de Reflexión con la Actividad del Proyecto.

AUTOEVALUACIÓN  DEL EQUIPO.

La evaluación podrá efectuarse en dos vertientes:

A) Vinculación con la Prueba ENLACE 2011

* Analizan  y responden   reactivos de la Prueba ENLACE 2011

B) Metacognición del proceso construido.

Responder preguntas como las siguientes:

*¿Qué aprendí con esta secuencia de actividades específicas?

*¿Poseo ahora más recursos?

Requisito: Cada alumno escribirá  un  guión en el cual especifique los pasos que  seguió en este proceso. 

NOTAS.

NOTA 1. Para el trabajo con proyectos didácticos se recomienda formar equipos  heterogéneos, en los que sus integrantes, individuos que poseen diversas aptitudes, experiencias e intereses,  puedan experimentar situaciones de:

  1. Aprender de otros: ideas variadas, múltiples perspectivas y diferentes métodos de resolución de problemas.
  2. Generar desequilibrios cognitivos que estimulan el aprendizaje, la creatividad y el desarrollo cognitivo y social.
  3. Dar y recibir más explicaciones y adoptar puntos de vista personales para discutir el material.

Las  experiencias de aprendizaje que se obtienen al participar en equipos profundizan   la comprensión y la calidad del razonamiento.

    En lo referente al arreglo del aula, para el trabajo de equipos se recomienda acomodar círculos de trabajo con roles  rotativos entre los miembros del grupo. Estos roles dependen de la actividad y del tamaño del grupo.

NOTA 2. La exposición magistral es una opción que puede ser efectiva en muchos casos a nivel universitario, pero a nivel de educación básica  no se recomienda como modalidad preferencial.

NOTA 3. Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de los alumnos comprendan los temas que les resulten especialmente difíciles.

El objetivo de una secuencia didáctica específica es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con las actividades del proyecto didáctico.

¿De qué depende la extensión y la duración de una secuencia didáctica específica?

Una secuencia didáctica específica no debe ser tan extensa que desvíe la atención del proyecto. La duración dependerá de las características del Tema de Reflexión en cuestión y de los alumnos.

NOTA 4. Los equipos formales  se integran para trabajar  las actividades de un proyecto y, por lo tanto, deben mantenerse  tantas sesiones como estén programadas para el mismo: una o varias semanas. Un proyecto didáctico amerita la integración de equipos formales. Los equipos formales aseguran que los alumnos se involucren de manera activa en el trabajo intelectual de organizar el material, explicarlo y resumirlo. Su objetivo principal es hacer que los integrantes del equipo se ofrezcan entre sí el apoyo, la ayuda y el aliento necesarios para progresar académicamente.

  Los equipos  informales son grupos  que duran unos minutos dentro de una clase. Se forman binas ( parejas o equipos de dos) o trinas (equipos de tres) para una actividad breve. Se organizan para explicaciones, demostraciones o ejercicios de corta duración, para establecer expectativas sobre lo que abarcará una actividad, asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material que se está enseñando o proporcionar cierre a una situación educativa.

NOTA 5. ¿Y qué rol desempeña el docente en el aula?

El rol central del maestro es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos y la actividad constructivista que despliegan los alumnos para asimilarlos.

   Algunas estrategias para trabajar proyectos didácticos:

A).-Especificar la meta del proyecto.

B).-Monitorear la operatividad de los equipos. Intervenir para proveer asistencia en las actividades, responder preguntas, enseñar recursos e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.

C).-Evaluar el proceso  y   los productos elaborados por los alumnos.

El  maestro es el gran organizador del grupo para organizar a los alumnos por equipos bajo   una agenda de compromisos.

Ante un proyecto, los miembros de un equipo  deben tener respuestas a las preguntas:

 ¿Quién va a hacer qué tarea del proyecto, cuándo lo va a hacer, cómo y con qué recursos?.

El maestro  toma decisiones mediadoras: no decidirlo todo ni delegarlo todo. En la medida en que el maestro asuma la responsabilidad de  las funciones de los alumnos, en esa misma medida el grupo se irá desentendiendo de ellas, con lo cual no se cumpliría la condición de la corresponsabilidad.

Tampoco es prudente, desde el principio, delegar en los alumnos la realización de todas sus  funciones, ya que ello implicaría suponer que constituyen ya un grupo integrado y organizado, lo cual, en muchos casos, puede ser falso supuesto. Cuando se incurre en alguno de estos  extremos suele ocurrir que el grupo cae  en un estado de frustración y desesperación. Lo recomendable es  delegar poco a poco en los alumnos  las decisiones para organizar sus tareas por equipos.

NOTA 6. Número del proyecto :  __ Título del proyecto:________________________ __

PRÁCTICA ESPECÍFICA DEL LENGUAJE:_____________________________________

GRADO:  __       BLOQUE: ________ÁMBITO:  ______

En el Programa de Español p. ___ En el libro de texto de Español p. __

NOMBRE DEL TEMA DE REFLEXIÓN: ______________________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD QUE AMERITA EL TEMA DE REFLEXIÓN:

 _________________________________________________________

Aprendizajes esperados:__________________________________________________

¿PARA QUÉ   NECESITAMOS  CONOCER   ESTE TEMA DE REFLEXIÓN?

_________________________________________________________

NOTA 7.Cada alumno consultará el libro de texto, pero habrá que insistir  que la tarea no consiste en copiar párrafos textuales. Es más significativo  copiar conceptos citando la fuente, empleando  ejemplos,  resumiendo  y/o parafraseando la cita textual, elaborando mapas conceptuales  o cuadros sinópticos que expliquen el tema.

Bibliografía

BARBERÁ, ELENA (2004) La educación en red. Actividades de enseñanza y aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía, Paidós, Barcelona.

JOHNSON, D. y JOHNSON, R. (1999) : Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Aique, San Pablo.

JOHNSSON y HOLUBE( 1999) El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos Aires: Editorial Paidos.

MONEREO, C. (2000) Sociedad del conocimiento y edumática: claves prospectivas. C U Barcelona .

Saludos cordiales de Humberto Cueva García.

POSDATA.-En la próxima  entrega :

Los alumnos pueden evaluar sus escritos.

Temas de Reflexión en el Cuaderno de Trabajo

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