¡ GUÍAS DEL MAESTRO Y SOLUCIONARIO para Español 1, 2 y 3!

 Con el fin de apoyar la labor docente, las GUÍAS DEL MAESTRO Y SOLUCIONARIO ofrecen planificaciones y sugerencias didácticas que permitan trabajar más eficientemente los libros de texto Español 1, Español 2 y Español 3.

Las GUÍAS DEL MAESTRO Y SOLUCIONARIO contienen las soluciones a las actividades que se incluyen en los libros de texto, explicaciones de los aprendizajes esperados de la asignatura, formatos de evaluación, dosificaciones de acuerdo al programa y sugerencias didácticas por proyecto.

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Los libros de texto Español 1, Español 2 y Español 3 organizan los contenidos en cinco  Bloques. Cada Bloque ofrece tres proyectos, (un proyecto del ámbito de estudio, otro de literatura y uno más de participación ciudadana). El Quinto Bimestre ofrece sólo dos proyecto. En total, cada libro presenta catorce proyectos.

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Cada uno de los catorce  proyectos didácticos de cada libro  presenta:

La meta del proyecto.

Este componente contiene tres preguntas para comentarse a nivel del grupo:

  1. a) ¿Por qué es importante este proyecto? (Contextualización de la práctica social del lenguaje)
  2. b) ¿Para qué te invitamos a participar? (Presentación del proyecto)
  3. c) ¿Cómo puedes participar?(Secuencia explicada de actividades)

Programación de sesiones.

La sección “Programación de sesiones”: La finalidad es tomar en cuenta a los alumnos para la calendarización de las actividades y comprometerlos con la agenda del mismo.

Tres fases de todo proyectos didáctico: Antes de iniciarComenzamos; y, Concluimos.

Aprendizajes esperados:Incluidos con la finalidad de guiar las acciones de aprendizaje.

Sección “Qué sabemos de …”

Esta sección tiene la intención de explorar los conocimientos previos de los alumnos.

Actividades y temas de reflexión.

Las actividades constituyen acciones en las que los alumnos interactúan con los textos, interactúan entre sí con motivo de aquéllos, e interactúen con otros mediante los texto. 

Los alumnos conocen modelos reales del producto final que van a elaborar para que lo analicen de manera grupal e individual.

Los textos que los alumnos leen y escriben exige la consulta de Temas de Reflexión (que en nuestros libros de texto denominamos “Para reflexionar”) tratando de que estas reflexiones se enfoquen a mejorar los procesos de producción o interpretación de los textos.

Sección “Es tu turno” tiene el propósito de apoyar al alumno a construir su propio producto de lenguaje.

Seguimiento a los productos parciales y al producto final.

A lo largo de las páginas del libro se orienta al alumno sobre la elaboración del producto esperado. ( “Evalúa tus logros”)

Al concluir : “¿Qué he aprendido con este proyecto?

En esta fase es importante la autoevaluación y coevaluación mediante rúbricas con indicadores adecuados. Tales rúbricas se incluyen en cada proyecto.

El libro de texto ESPAÑOL1 nació hace 25 años, el libro ESPAÑOL 2 hace 24 y el libro ESPAÑOL 3 hace 23. Autorizados desde entonces por la Secretaría de Educación Pública(SEP), estos libros podrá consultarlos en los Centros Trillas (http://etrillas.com.mx/reddedistribucion.php) o bien en la en la página oficial de la CONALITEG. Si Usted no los conoce, lo invito a conocerlos.

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Estrategias didácticas

Los libros de texto ESPAÑOL 1, 2 y 3,  integran estrategias a fin de facilitar aprendizajes  significativos. Entre otras estrategias, se incluyen las siguientes :

FICHAS DE TRABAJO. Sirven para reconstruir el conocimiento obtenido de las fuentes, organizarlo por temas y subtemas, y evitar la pérdida de la información. La elaboración de fichas es una técnica de conservación de la información que se ha comprendido en la lectura.

CUADRO SINÓPTICO. Organizador gráfico que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para utilizar la información se utilizan llaves.

MONOGRAFÍA. Descripción exhaustiva que se realiza sobre un solo tema específico. El autor de la monografía respalda con investigaciones y opiniones autorizadas cada punto importante, y ofrece la bibliografía correspondiente. Busca resumir, analizar, aclarar o desarrollar a profundidad un tema específico. Pero no se trata de hacer una presentación de citas textuales; la cita debe confirmar o sustentar lo dicho, explicando con palabras propias lo que el autor quiere transmitir.

DESCRIPCIÓN. Exposición clara, ordenada y coherente de las características más significativas de un objeto, una persona, un paisaje, o un proceso, de tal forma que quien lee o escucha pueda formarse una idea clara de lo descrito.

ENSAYO. Un ensayo es el “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”. (Real Académica de la Lengua Española, 2001)

RESUMEN. El resumen es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma abreviada, las ideas principales o más importantes del escrito original.

ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN. El artículo es un género periodístico que además de informar pretende expresar una reflexión, opinión o proponer una tesis sobre un hecho de importancia y actualidad. Busca también brindar información respecto a los antecedentes o hechos relacionados con el tema central que se comenta a fin de ofrecer un contexto histórico y social más amplio para lector.

INFORME DE LECTURA. Modalidad de trabajo académico escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar al lector una determinada información sobre otro texto escrito.

RELATORÍAS. Empleada en el desarrollo de mesas de trabajo, ponencias, seminarios o paneles, aunque puede ser desarrollada durante una investigación de varios meses.

CRÓNICA. Relato testimonial, es decir, una narración hecha por alguien que participó activamente o al menos vivió la situación como espectador, puede dar información y opiniones de primera mano, independientemente de que se incluyan opiniones de otros personajes. Se utiliza tanto dentro del género literario como en el periodístico y en el académico o científico.

NARRACIÓN. Contar con orden lógico una serie de hechos reales o imaginarios. As la estructura textual más usual, ya que constituye el fundamento de la literatura , sin embargo, es muy importante aclarar que la narración se utiliza en todos los géneros, por lo que su estilo y contenido varían dependiendo del ámbito en el que se use, y sirve a diversos fines como entretener, divertir, enseñar, compartir, conmover o crear.

CUADRO COMPARATIVO. Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos.

MAPA CONCEPTUAL. Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Permite la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequeños grupos de alumnos, que se reúne con un maestro ( o tutor) como facilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

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¿Qué podemos decir a favor de ESPAÑOL 1, 2, y 3 publicados por la editorial Trillas?

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¿Qué podemos decir a favor de ESPAÑOL 1, 2, y 3 publicados por la editorial Trillas?

Podemos decir que:

  • Nuestros libros de texto de Español son acordes con el Plan y Programa vigentes de la asignatura, con la mira en  los aprendizajes esperados,  centrados en  los contenidos y  los temas de reflexión con el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.
  • Cada proyecto didáctico ofrece preguntas claras para la exploración de los  conocimientos previos: situaciones para fomentar la indagación e investigación con la nueva información.
  • Cada proyecto ofrece una programación de sesiones.
  • Las actividades están soportadas por secuencias didácticas claramente diseñadas en base a variedad de recursos para desarrollar las prácticas de lenguaje, fuentes de consulta para ampliar la información, presencia de elementos que ayuden a contextualizar el conocimiento y a evitar confusiones de términos.
  • Vinculan actividades y temas de reflexión con lecturas comprensibles e interesantes que se analizan mediante preguntas abiertas a fin de reflexionar sobre aspectos sintácticos, semánticos y ortográficos.
  • Plantean tareas diversificadas y una integración pedagógica de imágenes y conceptos.
  • Dan seguimiento a productos parciales con indicadores para auto y coevaluación.
  • Cada proyecto cierra con una propuesta de evaluación orientada a los aprendizajes esperados.
  • Ofrecen recuadros, tablas, iconos, tipografía, esquemas, fuentes de información complementarias para ampliar y consolidar el aprendizaje
  • Fomentan el uso de las TIC.

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¡La hora marcada!

¡La hora está por llegar!

 

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La hora de seleccionar los libros de textos está próxima… 

SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO DURANTE FEBRERO Y MARZO DE 2017 (para el CICLO ESCOLAR 2017-2018 )

El período de Selección será establecido por la CONALITEG.

Posiblemente inicie el 15  de febrero. A más tardar… el lunes 20.

Los libros de texto autorizados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para el Ciclo Escolar 2017-2018   aparecerán  en la página de la CONALITEG.

Durante el Período de Selección de libros de texto de secundaria, deberán seleccionarse los libros de los tres grados.

Antes de realizar la Selección, el Director de la Secundaria deberá registrar la escuela siguiendo el protocolo de la CONALITEG.

¡VISITE LA PÁGINA DE LA CONALITEG!

Desde ahora Usted pude consultar la página http://www.conaliteg.gob.mx/ de la CONALITEG.

Localice en el margen derecho “Catálogo de libros de texto para secundaria” y haga”click” sobre el mismo.

En “Consulta de libros” haga “click” en el grado de su preferencia.

Localice su asignatura y haga “click” sobre la misma.

Conozca, analice y compare los libros autorizados.

Haga “click” sobre la portada del libro que desee conocer y obtendrá la opción de “Previsualizar” el contenido.

Usted tiene derecho a decidir los libros de Español de su preferencia para el Ciclo Escolar 2017-2018

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Quiero decirle que los libros de Español publicados por la Editorial Trillas, cumplen más de dos décadas de autorización oficial de la SEP y han merecido la aceptación de los Maestros de muchísimas escuelas del país.

Cada uno de los tres libros organiza los contenidos en cinco Bloques, cada Bloque ofrece tres proyectos, (un proyecto del ámbito de estudio, otro de literatura y uno más de participación ciudadana).

Cada proyecto didáctico presenta:

  • La meta del proyecto.

Este componente contiene tres preguntas para comentarse a nivel del grupo:

  1. a) ¿Por qué es importante este proyecto? (Contextualización de la práctica social del lenguaje)
  2. b) ¿Para qué te invitamos a participar? (Presentación del proyecto)
  3. c) ¿Cómo puedes participar?(Secuencia explicada de actividades)
  • Programación de sesiones.

La finalidad de este componente consiste en tomar en cuenta a los alumnos para la calendarización de las actividades y comprometerlos con la agenda del mismo.

Cada proyectos didáctico presenta tres fases:

Antes de iniciar;

Comenzamos; y,

Concluimos.

  • Sección “Qué sabemos de …”

Esta sección tiene la intención de explorar los conocimientos previos de los alumnos.

  • Actividades y temas de reflexión.

Las actividades constituyen una serie de tareas en las que los alumnos interactúan con los textos, interactúan entre sí   con motivo de aquéllos, e interactúen con otros mediante los texto.

Los textos que los alumnos leen y escriben exige la consulta de Temas de Reflexión (que en nuestros libros de texto denominamos “Para reflexionar”) tratando de que estas reflexiones se enfoquen a mejorar los procesos de producción o interpretación de los textos.

En nuestros libros de texto:

Los alumnos conocen modelos reales del producto final que van a elaborar para que lo analicen de manera grupal e individual.

  • “Es tu turno”

Esta sección tiene el propósito de apoyar al alumno a construir su propio producto de lenguaje.

  • Seguimiento a los productos parciales y al producto final.

A lo largo de las páginas del libro se orienta al alumno sobre la elaboración del producto esperado. ( “Evalúa tus logros”)

Al concluir : “¿Qué he aprendido con este proyecto?”

En esta fase es importante la autoevaluación y coevaluación mediante rúbricas con indicadores adecuados. Tales rúbricas se incluyen en cada proyecto.

 

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Miguel de Cervantes y su novela Don Quijote de la Mancha

Para el Tercer Bimestre ( Bloque III) de TERCER GRADO, el Programa plantea “Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época”. Se trata de una práctica del lenguaje correspondiente al ámbito de literatura que en  nuestro libro de texto ESPAÑOL III hemos concretado  con el Proyecto 8 que titulamos “Obras del Renacimiento” y  con el propósito de modelar las actividades que este proyecto requiere,  hemos escogido la  obra cumbre de Miguel de Cervantes Saavedra: Don Quijote de la Mancha.

Lo invitamos a conocer el siguiente video en el cual participan escritores como José Saramago y   Mario Vargas Llosa sobre dicha obra literaria.

 

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Profesores que dejan marca

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Escribir es reescribir

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La reescritura, como parte inherente a la escritura, es el producto de una construcción lenta que puede ejercerse durante toda la escolaridad, incluso desde edades muy tempranas. No puede ser de otra manera, e incluso las pequeñas mejoras, en alumnos jóvenes, deben considerarse una adquisición importante. Porque aprender a reescribir un texto significa utilizar la escritura como medio para escribir, tomar el texto, como hemos dicho, como punto de partida hacia otro texto siempre mejor, distanciarse en relación con su propia producción lingüística, considerar el propio texto como si se tratara del texto de otro, como un objeto externo y modificable. Es decir, se trata de transformar el funcionamiento espontáneo de la producción lingüística. No es de extrañar pues que los alumnos hayan de invertir años en aprender esta compleja tarea.

NOTA.- Le recomiendo ampliar su información sobre este tema en la página:

http://leer.es/documents/235507/242734/art_prof_ep_eso_escribiresreescribir_dolz_scheneuwly.pdf/af6797dd-50a8-4ca6-bd72-f6fdd8ff218c

 

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Cómo enseñar las habilidades del siglo XXI

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Cómo enseñar las habilidades del siglo XXI

Muchos expertos en educación señalan que lo que aprenden hoy los alumnos en la escuela no es lo que necesitan para poderse desarrollar en el mundo, ya que los empleos mejor pagados serán aquellos que, además de requerir el dominio del conocimiento especializado, requieren de las capacidades de comunicación, de solución de problemas y de trabajar colaborativamente, así como diversas habilidades sociales y emocionales de los profesionistas. Por ello, es cada vez más frecuente que se hable en distintos foros sobre la necesidad de incorporar en los sistemas educativos de los países las “Habilidades del Siglo XXI”, que los estudiantes deben de poseer para tener éxito en un mundo laboral cada vez más tecnificado, comunicado y globalizado.

Las Habilidades del Siglo XXI son esenciales para que los individuos logren un “aprendizaje a fondo”, lo que les permite poder transferir el aprendizaje de conocimientos y procedimientos adquiridos en una situación específica a una situación completamente nueva. Ello implica saber cómo, cuándo y por qué utilizar una competencia para resolver un problema.

Algunos especialistas en el tema identifican dos grandes tipos de habilidades: las competencias cognitivas y las socio-afectivas. Otros autores las clasifican de manera diferente. Por ejemplo, en el pasado Foro Económico Mundial se habló de 16 habilidades, que se agrupan en tres grandes conglomerados. El primero tiene que ver con la adquisición de competencias básicas, de índole curricular, que los estudiantes deben saber aplicar a las actividades de la vida diaria: lecto-escritura, operaciones numéricas, ciencias, tecnologías de la información, educación financiera y cultura y educación cívica. El segundo conglomerado se refiere a las competencias para resolver problemas complejos: pensamiento crítico y solución de problemas, creatividad, comunicación y colaboración. El tercer grupo de competencias se relaciona con la forma en cómo los estudiantes enfrentan los cambios del medio ambiente: curiosidad, iniciativa, persistencia, adaptabilidad, liderazgo y conciencia social y cultural.

Respecto a la forma de enseñar las habilidades para resolver problemas complejos, la literatura señala las siguientes recomendaciones: El pensamiento crítico se estimula con una retroalimentación continua y precisa a las respuestas de los estudiantes; la creatividad se fomenta permitiéndole al alumno innovar respuestas; la comunicación requiere del uso de un lenguaje enriquecido por parte del docente; y la habilidad de colaboración necesita que se fomente un gran respeto por los demás y que se creen oportunidades para que el estudiante trabaje en grupo.

Para enseñar las competencias relacionadas con la forma de enfrentar los cambios del medio ambiente, se recomiendan las siguientes estrategias: La curiosidad se genera fomentando la formulación de preguntas, permitiendo la elección de opciones y evocando situaciones contradictorias; la iniciativa se fomenta solicitando proyectos de larga envergadura y dando autonomía para tomar decisiones; la persistencia se construye teniendo la oportunidad de aprender de los propios errores y fracasos; la adaptabilidad se desarrolla controlando las emociones, así como practicando procesos que requieren flexibilidad y, a la vez, estructura; el liderazgo se enseña a través de la habilidad de negociación y la práctica de la empatía; y finalmente, la conciencia social y cultural se adquiere con el respeto y la tolerancia hacia terceros, el ejercicio de la empatía y la conciencia del medio que nos rodea.

Aunque no todos los especialistas coinciden en cómo se agrupan las competencias antes descritas, o cómo se deben de enseñar, sí coinciden en el tipo de habilidades que los estudiantes deben de desarrollar para tener éxito en un mundo laboral cada vez más complejo e interconectado. No obstante, para poder lograr que los estudiantes adquieran estas habilidades es indispensable que ocurran tres cosas. Primero, que se incorporen en el currículum, pero no como mero discurso, sino de manera formal en los planes y programas de estudio. Segundo, que se enseñen y se practiquen con estrategias didácticas eficaces, dándoles la misma importancia que se les da a las competencias cognitivas curriculares. Tercero, que se evalúen periódicamente, como se hace con los conocimientos disciplinares.

Enseñar las Habilidades del Siglo XXI representará un gran reto para los sistemas educativos, como es el mexicano, ya que a duras penas logran que sus estudiantes dominen las habilidades más básicas del Siglo XX.

Fue publicado en El Universal.- 27 Nov 2016 

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Lo que se esperamos los maestros  que los estudiantes aprendan 

Las expectativas sobre el logro de los alumnos están expresadas en el Plan y los programas de estudio 2011 como Aprendizajes esperados, Competencias específicas de la asignatura de Español, Propósitos de la enseñanza del Español en educación primaria y los Estándares curriculares.

Lograr un entendimiento profundo de los aprendizajes esperados permitirá al docente tomar decisiones sobre sus propias prácticas; por ejemplo: priorizar aprendizajes en cada uno de los proyectos para evitar un problema de saturación de enseñanza y poca profundización; diseñar actividades de acuerdo con la demanda cognitiva que representan los aprendizajes esperados; elaborar evaluaciones consonantes con las metas en que se traducen los aprendizajes esperados; poner en marcha mecanismos de comunicación de expectativas claras con alumnos y padres de familia para favorecer

Como la pedagogía constructivista, la evaluación formativa deriva de los avances de la psicología cognitiva, tanto en la variante estadunidense representada por Jerome Bruner como en la europea de Piaget y Vigotsky.

Las actividades de enseñanza suelen atraer más el interés de los alumnos cuando se relacionan con situaciones de la vida cercana a ellos y, además, tienen utilidad práctica, ya sea en la resolución de un problema, en la explicación de un fenómeno o en la adquisición de conocimiento pragmático.

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