“Resiliencia”. no “resilencia”

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Cuentos de gran calidad literaria

Estimada Compañera. Estimado compañero.

Parece que esta cuarentena va para largo. 

Del encerramiento en casa, en hospital, en prisión…cualquiera que sea el motivo, se dice que puede favorecer la reflexión y asimismo es oportunidad  para la lectura sin prisas. 

En las redes sociales abundan recomendaciones para leer buenos libros, aunque eso de “buenos” libros, usted sabe, depende de muchos criterios y puntos de vista.

Me uno a esta avalancha de entusiasta  promoción a la lectura para recomendar  cuentos de gran calidad literaria que usted puede leer  en: 

CIUDAD SEVA

Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos

[Casa digital del escritor Luis López Nieves]

De la larga lista de cuentistas que se incluyen en esta gran biblioteca le recomiendo ampliamente la lectura  de los cuentos de :

Anderson Imbert, Enrique: Argentina: 1910-2000

Anónimo: Las mil y una noches

Arreola, Juan José: México1918-2001

Gustavo Adolfo: España: 1836-1870

Benedetti, Mario: Uruguay: 1920-2009

Bioy Casares, Adolfo: Argentina: 1914-1999

Bombal, María Luisa: Chile: 1910-1980

Borges, Jorge Luis: Argentina: 1899-1986

Bosch, Juan: República Dominicana: 1909-2001

Bradbury, Ray: Estados Unidos: 1920-2012

Capote, Truman: Estados Unidos: 1924-1984

Carpentier, Alejo: Cuba: 1904-1980

Chejov, Anton: Rusia: 1860-1904

Chesterton, G.K.: Inglaterra: 1874-1936

Christie, Agatha: Inglaterra: 1890-1976

Clarke, Arthur C.: Inglaterra: 1917-2008

Congrains Martín, Enrique: Perú: 1932-2009

Cortázar, Julio: Argentino: 1914-1984

Darío, Rubén: Nicaragua: 1867-1916

Dostoyevski, Fiodor: Rusia: 1821-1881

Doyle, Arthur Conan: Escocia: 1859-1930

Faulkner, William: Estados Unidos: 1897-1962

Fernández Flórez, Wenceslao: España: 1885-1964

Fernández Santos, Jesús: España: 1926-1988

Fitzgerald, F. Scott: Estados Unidos: 1896-1940

García Márquez, Gabriel: Colombia: 1927-2014

Garro, Elena: México: 1916-1998

Gibrán, Gibrán Jalil: Líbano: 1883-1931

Gómez de la Serna, Ramón: España: 1888-1963

Gutiérrez Nájera, Manuel: México: 1859-1895

Guzmán, Martín Luis: México: 1887-1976

Hemingway, Ernest: Estados Unidos: 1899-1961

Hesse, Hermann: Germano-Suizo: 1877-1962

Joyce, James: Irlanda: 1882-1941

Lezama Lima, José: Cuba: 1910-1976

London, Jack: Estados Unidos: 1876-1916

Lu Sin: China: 1881-1936

Mann, Thomas: Alemania: 1875-1955

Maugham, W. Somerset: Inglés: 1874-1965

Maupassant, Guy de: Francia: 1850-1893

Melville, Herman: Estados Unidos: 1819-1891

Monterroso, Augusto: Guatemala: 1921-2003

Moravia, Alberto: Italia: 1907-1990

Mutis, Álvaro: Colombia: 1923-2013

Nabokov, Vladimir: Rusia: 1899-1977

Ocampo, Silvina: Argentina: 1913-1993

Onetti, Juan Carlos: Uruguay: 1909-1994

Papini, Giovanni: Italia: 1881-1956

Pirandello, Luigi: Italia: 1867-1936

Pitol, Sergio: México: 1933-2018

Poe, Edgar Allan: Estados Unidos: 1809-1849

Porter, Katherine Anne: Estados Unidos: 1890-1980

Quiroga, Horacio: Uruguay: 1878-1937

Revueltas, José: México: 1914-1976

Reyes, Alfonso: México: 1889-1959

Saramago, José: Portugal: 1922-2010

Stevenson, Robert Louis: Escocia: 1850-1894

Tolstoi, León: Rusia: 1828-1910

Torri, Julio: México: 1889-1970

Twain, Mark: Estados Unidos: 1835-1910

Unamuno, Miguel de: España: 1864-1936

Verne, Julio: Francia: 1828-1905

Wells, H.G.: Inglaterra: 1866-1946

Williams, Tennessee: Estados Unidos: 1911-1983

Woolf, Virginia: Inglaterra: 1882-1941

Yourcenar, Marguerite: Bélgica: 1903-1987

Zola, Émile: Francia: 1840-1902

Zweig, Stefan: Austria: 1881-1942

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Vargas Llosa: Nunca hemos tenido tantos recursos.

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Mis libros ESPAÑOL 1 y ESPAÑOL 3 aparecen en el catálogo de libros de texto autorizados por la CONALITEG

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COVID-19 es el nombre correcto

La grafía recomendada para el nombre abreviado de la neumonía por coronavirus es COVID-19, no Covid-19, según Fundéu BBVA*

La Organización Mundial de la Salud ha decidido llamar COVID-19 (acrónimo del inglés coronavirus disease) a la enfermedad causada por el coronavirus, y escribe esta denominación con mayúsculas y con un guion antes de los dos dígitos, en línea con códigos similares recogidos en la Clasificación Internacional de Enfermedades (ICD, por sus siglas en inglés). En español la pronunciación mayoritaria es aguda (/kobíd/), mientras que en inglés es llana (/kóbid/).

Hay que destacar que esta identificación se aplica a la enfermedad, no al virus.

*https://fundeu.es/coronavirus-recomendaciones-lenguaje/

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¿Qué haremos con los estudiantes mientras están en casa? y ¿Cómo podremos recuperar el periodo escolar?

Según los datos del INEGI, dentro de las escuelas se alberga al 25% de la población mexicana. La escuela, como lugar físico de interacción social, representa un foco de infección latente. Por tal motivo y como se ha hecho en otros paises, la suspensión de clases será una acción inminente en los próximos días, para aminorar el impacto de la epidemia en su primera fase.

De acuerdo con Coopeberg, el internet y la tecnología desarrollada para su uso educativo, representa en la actualidad uno de los principales mediadores del aprendizaje más relevantes en la sociedad del conocimiento.

Al respecto, la UNESCO ha pronunciado dentro de sus medidas, utilizar las herramientas de soluciones de aprendizaje a distancia, el cual ha colocado en https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures/solutions.

En el listado propuesto por la UNESCO se encuentran: Pizarra, CenturyTech, ClassDojo, Google Classroom, Edmodo, Edraak, EkStep, Moodle, Schoology, entre otras. Por su parte la compañía de software Microsoft, en días pasados de manera inédita, liberó de manera gratuita su herramienta de colaboración Teams.

La tarea parece sencilla, sin embargo, en México existen grandes retos y desafíos en cuanto al tema del internet. Según datos del INEGI del año 2019, el 73% de mexicanos ubicados en zonas urbanas, no cuenta con internet, mientras que en zonas rurales la proporción es menor con un 40%. En otro hecho, fuentes de la OCDE, indican que en México los estudiantes de 15 años de edad, pasan alrededor de 6 horas conectados a internet.

El uso de internet se destina en mayor medida a actividades de ocio y entretenimiento, como lo son las redes sociales 47%, chatear 43% y el uso de video juegos online 16%. Siendo las actividades académicas como el trabajo colaborativo y la comunicación a partir del correo electrónico, las de menor actividad por parte de los jóvenes. Otro dato que expresa la brecha generacional y tecnológica entre el docente y el alumno, se manifiesta en un indicador socio demográfico del informe «Los Docentes en México» del 2015. Los resultados arrojaron que el 50% de los docentes en nuestro país se encontraron en una edad menor a 40 años. En otras palabras, los maestros que en el 2015 tenías 40 años, conocieron las computadoras personales a los 20 años.

Lo anterior muestra las condiciones actuales de factores relevantes en alumnos y docentes del sistema educativo para responder ante la presente crisis que impacta en los aprendizajes de los estudiantes. El coronavirus nos propone hoy una oportunidad importante para aplicar de forma real las herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes.

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¿Es fácil o difícil enseñar Español?

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¿Qué esperamos de un libro de texto?

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¡ A LEER! …ahora

¡A LEER! es una propuesta didáctica que responde a la necesidad de mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes de educación secundaria.

Enfoque

Esta serie fundamenta su metodología en el marco teórico de PISA, que define la competencia lectora como:

“La competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de textos, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo”.

¡A leer 1!

¡A leer! 2

¡A leer! 3

Solucionario ¡A leer! 1

Solucionario ¡A leer! 2

Solucionario ¡A leer! 3

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Aprueban maestros la serie ¡A LEER!

Los maestros que han tenido la oportunidad de usar la serie ¡ A LEER! han descubierto que contribuye al éxito escolar de los alumnos.

¿Por qué surge ¡ A LEER! ?

Surge de la necesidad de contar con un apoyo didáctico para desarrollar la competencia lectora de los alumnos de secundaria.

¿Cuáles son sus propósitos?

  • Ofrecer una amplia selección de textos que abordan distintos temas acorde con los intereses de los alumnos en diferentes géneros.
  • Proponer actividades que faciliten el desarrollo de los procesos de lectura y de desarrollo cognitivo.
  • Generar evidencias de aprendizaje personalizadas y con actividades variadas.
  • Propiciar el gusto y disfrute permanente por la lectura.

¿Cuál es el contenido de ¡ A LEER!?

 Lecturas semanales para cada uno de los 3 Trimestres.

 Tres evaluaciones  trimestrales .

   40 lecturas  con actividades constructivistas.

   40 sesiones : una lectura = una sesión.

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