¿Planeación de Español de 1º?

 

El Programa de Español 2017 recomienda el trabajo con quince proyectos didácticos para el ciclo escolar. Hagamos cuentas: En un calendario de 195 días, si le restamos cinco días para la evaluación, nos quedan 180 días efectivos de clase. Si dividimos 180 entre tres, nos quedamos con 60 días para cada trimestre. En un trimestre podrían trabajarse 5 proyectos, lo cual nos permite contar con 12 sesiones-clase  por contenido.

Usted puede ajustar los formatos que  aquí le propongo a fin de  acomodarlos al formato que considere más conveniente.

La planeación de la asignatura de Español de Primero puede considerar tres componentes que aquí se adjuntan. Vea al final de este artículo “Descarga y haga “clic”en :

  • La Planeación Trimestral de Españoles un formato paraque Usted establezca  las sesiones que  considere conveniente dedicar (con fechas de inicio y de cierre ) a cada una de las prácticas de lenguaje que estipula el Programa de la asignatura, para ello deberá consultar, además del libro de texto, los siguientes documentos.
  • La Planeación Didáctica de Españoles una fuente de consulta permanente pues en ella se mencionan los aprendizajes esperados y las actividades que establece el Programa de Español para el logro de aquéllos.
  • La Guía Didácticaes una propuesta de sugerencias para el tratamiento de los aprendizajes esperados.

En los tres documentos mencionados se explicitan los contenidos del Programay su relación con las prácticas del libro de texto ESPAÑOL 1. Tenga presente que el  libro de texto plasma el Programa de la asignatura mediante prácticas de lenguaje que corresponden a distintos ámbitos: estudio, literatura y participación social. En el caso de ESPAÑOL 1, es importante que Usted considere que este libro está organizado en quince prácticas sociales del lenguaje distribuidas en tres trimestres que comprende el año escolar.

Cada una de las quince prácticas de lenguaje invita a realizar  actividades que :

  • Centran la clase en una meta, es decir, en un aprendizaje esperado.
  • Poseen una secuencia didáctica: Antes de iniciar(un inicio); Comenzamos (un desarrollo); y, Concluimos(un cierre) en cada práctica.
  • Vinculan las prácticas de lenguaje con el mundo real fuera del aula.
  • Tienen sentido para los estudiantes (Veamos un ejemplo)
  • Propician la participación (¡Es tu turno!) y reflexión de lo que se aprende.
  • Promueven la evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

Lo invito a conocer:

Descarga Planeación Trimestral de Español 

Descarga Planeación Didáctica de Español

 Descarga Guía Didáctica

NOTA.- Mi agradecimiento a las compañeras maestras de Español que atendieron mi petición para revisar y corregir los borradores de estas propuestas de planeación. Gracias también a mis compañeras  del Tecnológico de Monterrey. 

Publicado en Libros de Texto, Práctica docente, Secundaria, Secundaria | 4 comentarios

En el aula todos los días pueden ser de feria

mainHero.56f47e23

El aula puede ser una feria del libro

“La lectura por placer”es la más importante de todas y la más incomprendida.

Hay gente que no sabe leer; mucha, sabiendo leer, no lee; mucha no lee libros; mucha lee sin comprender cabalmente lo que lee; y muchísima lee sin disfrutar de la lectura.

El sistema escolar se especializa en desarrollar lectores obligados, malos lectores, desde la infancia.

La lectura espontánea, voluntaria, pausada, placentera, lúdica, de ocio, viene perdiendo terreno frente a la lectura rápida, superficial, utilitaria, que imponen los ritmos, circunstancias e idearios de la época, en complicidad con una ideología educativa que sigue priorizando las cantidades sobre las calidades, confundiendo escolarización con educación, puntajes con aprendizaje, confiando a las tecnologías lo que solo pueden hacer las personas y despreciando el valor de la lectura para el aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Conviene recordar que:

  • No se trata solo de enseñar y aprender a leer. Se trata de leer. Y de leer con gusto.
  • Para enseñar a leer no solo hay que saber leer y saber enseñar a leer; hay que leer.
  • Para enseñar a escribir no solo hay que saber escribir y saber enseñar a escribir; hay que escribir.
  • No se trata solo de enseñar a leer sino de motivar hacia la lectura y de crear condiciones para la lectura autónoma.

▸  La lectura se ha asociado tradicionalmente a fines utilitarios, a objetivos escolares, a estudio, a búsqueda de información y conocimiento. (Valga aclarar que lectura por placer y lectura por información/conocimiento no tienen por qué ser incompatibles; se puede disfrutar un texto científico o una nota periodística igual que se puede disfrutar un cuento, un poema o una novela)

“Leer es buscar una felicidad personal”, decía Borges.  Lo que define al ‘buen lector’ no es leer mucho o leer rápido – como suele asumirse – sino, sobre todo, leer placenteramente. El disfrute crea lectores insaciables, deseosos de leer más, de leer mejor, en cualquier momento y lugar. Lo que se hace con gusto no requiere intervenciones ni obligaciones. Quien aprende a amar la lectura construye y se regala a sí mismo un juguete, un dispositivo de entretenimiento, de felicidad, de compañía, de aprendizaje y autoaprendizaje, para toda la vida.

La diferencia clave no está en cuánto se lee sino en cómo se lee:

▸ Nociones largamente arraigadas en torno a la lectura requieren revisarse si se quiere desarrollar una visión moderna de la lectura, y políticas y estrategias destinadas a promover el gusto por leer y la contrucción de una sociedad lectora. Nociones que requieren revisarse:

  • buen lector = el que lee mucho, el que lee muchos libros
  • indicadores de lectura: número de libros leídos por año, horas dedicadas a la lectura (semana/mes)
  • enseñar a leer se concibe como una tarea fácil, que no requiere mayor formación o conocimiento
  • aprender a leer se concibe como un aprendizaje fácil, mecanizado, que puede hacerse en poco tiempo
  • la lectura es vista como una actividad utilitaria, no por placer

■ La lectura como aprendizaje a lo largo de la vida

▸ Hoy hay consenso en el sentido de que la lectura y la escritura son aprendizajes que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Niños, jóvenes y adultos estamos continuamente ampliando y perfeccionando nuestras capacidades de leer y escribir, en diferentes soportes y formatos, en diferentes idiomas.

 

auladentro

 

Publicado en Libros de Texto, Práctica docente, Primaria, Primaria, Secundaria, Secundaria | Etiquetado | Deja un comentario

¿ Textos  impresos o electrónicos

Hace poco, una escuela primaria noruega hizo leer a dos grupos de 72 escolares del último curso de primaria, dos textos de 1400 palabras, uno de ellos impresos en papel y el otro digitalizado en el formato PDF.

La conclusión fue que los alumnos que leyeron lo impreso en papel, comprendieron y recordaron los textos ‘significativamente mejor’, que los lectores del formato PDF.

Los resultados de esa prueba le fueron presentados al neuropsicólogo alemán Hans-Georg Häusel, a quien se le pidió su opinión al respecto. “Ese resultado no me sorprende en absoluto”, dijo el Dr Häusel. “Cada una de esas formas de lectura tiene sus pros y sus contras, pero cuando se trata de aprender a profundidad, lo impreso tiene una gran ventaja sobre lo digital.

“Varios estudios han demostrado que las personas, sobre todo los jóvenes, que utilizan intensamente los medios digitales desarrollan síntomas similares al ‘síndrome del déficit de atención’. Y eso es malo porque para aprender se necesita que todos los sentidos estén atentos a lo que se lee.

“La otra razón”, señala el doctor Häusel“es que los impresos tienen un formato más conveniente para la vista. En pocas palabras, la lectura impresa es más saludable que la lectura digital.

Ventajas y Debilidades

Desde el desarrollo de los libros electrónicos en particular, y de los diversos formatos de lectura digital en general, se han publicado innumerables artículos para destacar las ventajas y debilidades de cada uno de esos sistemas, en relación con el otro. 

Por ejemplo, los defensores del e-book valoran sobre todo posibilidades como la de llevar una biblioteca en el bolsillo y la de adecuar el tamaño de las letras a la necesidad de cada persona.

El libro de papel, por su parte, conserva la magia de la experiencia sensorial, entre ellas las texturas, los olores e incluso los recuerdos asociados a la lectura del material impreso.

Aparte de la certeza de que el material impreso nunca ha de fallar cuando se necesite: no habrá baterías agotadas, incompatibilidad entre formatos y archivos, ni la obligación de comprar un dispositivo nuevo cuando el antiguo quede obsoleto.

Según el doctor Häusel, el ejemplo de Noruega es interesante, porque no sólo los niños, sino también los adolescentes, comprendieron mejor los textos leídos en papel impreso, que los leídos en la pantalla de una computadora.

Comprobaron que un grupo de estudiantes adolescentes comprendía mejor el contenido de una lectura realizada sobre papel, en comparación con archivos digitales en formato PDF. La diferencia en este caso también fue ‘significativa’ entre los niveles de comprensión de ambos grupos.

Nota del editor. PDF (del inglés ‘formato de documento portátil’) es un sistema de transferencia y almacenamiento  digital, inventado por Abobe que permite leer textos en una pantalla.

‘Ver’ y ‘sentir’ el texto impreso

Cuando una persona toma en sus manos un periódico o una revista impresa para leer, se siente más relajada y más cómoda que cuando trata de asimilar la lectura de textos digitales de una pantalla.

Lo que pasa es que lo impreso funciona como multisensorial. A medida que usted pasa las páginas, siente que algo cruje, e incluso que algo huele de tal manera que le recuerda episodios del pasado. 

De hecho, lo digital parece inadecuado para transmitir ciertos mensajes. En otras palabras, la lectura de un texto impreso en papel tiene efectos distintos al de la lectura que se realiza en una pantalla. Naomi Baron, experta en lingüística de la American University, con sede en Washington DC, investigó el tema durante dos años. Reunió datos de 429 estudiantes universitarios de Estados Unidos, Japón, Alemania, India y los países escandinavos. Cuando se les preguntó con cuál de ambos soportes se sentían mejor, el 92% de los alumnos respondió que con los textos impresos. Incluso señalaron que, al leer en papel, entendían mejor y se distraían menos.

 Leer en papel, exige más concentración y por ello permite mejor comprensión.

En 2013, un trabajo realizado por científicos de Estados Unidos y Corea del Sur llegó a la conclusión de que los lectores de noticias impresas podían recordar “significativamente más”que lo leído en los artículos online. 

El cerebro prefiere el papel

El doctor Häusel coincide con otros neurólogos en el sentido de que “el cerebro prefiere el papel”. Asimismo, la neurocientífica Maryanne Wolf, de la Universidad de Tufts, Estados Unidos, afirma que el cerebro, de algún modo, “valora”la parte física de la lectura: tocar el papel, sentir la totalidad de las páginas, advertir cómo se reduce el número de páginas que restan por leer y cómo aumenta el volumen de lo ya leído, una especie de huella que se deja cada vez que el lector da vuelta a una página. 

El futuro dirá

Quedará por ver qué sucederá en el futuro con  los ‘nativos digitales’, es decir, con los niños que desde el comienzo de sus vidas han estado familiarizados con las lecturas en las pantallas.

En ese sentido, el doctor Häusel señala que  será importante determinar hasta qué punto los textos en formato digital pueden mejorar las conexiones mentales, en comparación con la experiencia sensorial que deriva de la lectura de los impresos. 

“Estudios futuros y, sobre todo, la experiencia de los nuevos lectores, nos darán la respuesta final”, concluye Häusel.  (Las opiniones del neuropsiquiatra Hans Georg  Häusel, vertidas en este artículo, se tomaron de una entrevista publicada en el último número de la revista ‘Panorama’, de Müller Martini AG).

https://vanguardia.com.mx

 

Publicado en Libros de Texto, Primaria, Primaria, Secundaria, Secundaria | Etiquetado | Deja un comentario

Presentación de la serie ¡A LEER!

Publicado en Cuadernos de Trabajo, Libros de Texto, Práctica docente, Proyectos didácticos de Español, Secundaria, Secundaria | 2 comentarios

¡ A LEER!

Portada A leer.indd97860717241449786071724175

Los maestros que han aplicado en el aula  la serie ¡ A LEER! han descubierto que su uso contribuye al éxito escolar de los alumnos.

¿Por qué surge ¡ A LEER! ?

Surge de la necesidad de contar con  apoyos didácticos para desarrollar competencias lectoras de los alumnos de secundaria.

¿Cuáles son los propósitos de esta serie?

  • Ofrecer una amplia selección de textos de diferentes géneros que aborden temas acordes con los intereses de los alumnos.
  • Proponer actividades que faciliten el desarrollo de los procesos de lectura y de desarrollo cognitivo.
  • Generar evidencias de aprendizaje personalizadas y con actividades variadas.
  • Propiciar el gusto  permanente por la lectura de diferentes tipos.

  Estructura:

Lecturas semanales que contempla los 3 Trimestres.

 Tres evaluaciones  trimestrales .

   40 lecturas  con actividades constructivistas.

   40 sesiones : una lectura = una sesión.

978607173550897860717274979786071727541

Publicado en Cuadernos de Trabajo, Primaria, Secundaria | Deja un comentario

Guía del Maestro 1 disponible en los Centros Trillas

Estimado(a) Maestro(a):

El trabajo docente es muy demandante: cada clase tiene un  antes, un durante y un después que  exigen tiempo y  dedicación.

Recientemente, Editorial Trillas ha publicado la Guía del Maestro 1, la cual  tiene un costo ( al igual que los libros de texto) y está a la venta en los Centros Trillas, más  NO está disponible en línea.

http://www.etrillas.mx/detalle.php?isbn=9786071738264&estilo=5

minuaturaESPAÑOL 1 GUÍA DEL MAESTRO copia

Contenido de la Guía del Maestro:

  • Enfoque de la asignatura de Español
  • Metodología de trabajo
  • Dosificación anual
  • Sugerencias didácticas
  • Planificaciones

NOTA.- Tradicionalmente, hemos compartido materiales didácticos en este Blog para apoyarlo en su ardua tarea docente:

  • Guía Didáctica
  • Planeación Trimestral de Español
  • Planeación Didáctica de Español

Usted puede descargar estos materiales  dando “click” en  la cintilla “Planeaciones” que aparece en la franja horizontal de fondo negro.

Posdata.- La Guía del Maestro 2 está en proceso de elaboración y próximamente estará disponible.

Publicado en Uncategorized | 6 comentarios

Facilitamos tu trabajo docente

Estimado(a) Maestro(a):

Nos actualizamos  para facilitar tu trabajo docente.

Muy pronto, la Editorial Trillas lanzará   la plataforma

Archivo adjunto al mensaje

¿Cómo   se podrá acceder a esta plataforma?

Paso 1. Entrar a www.coachingtrillas.mx y regístrarse.

Paso 2. Ingresar los datos de tu escuela.

Paso 3. Te enviaremos un correo a la dirección electrónica que registraste para validar tu perfil.

Paso 4. Una vez recibido el correo, podrás ingresar a Coaching Trillas y una vez validado tu perfil, podrás disfrutar del contenido para el maestro.

Paso 5. Ingresa el número de ISBN de tu libro y responde las pregunta.

Asegúrate de copiar bien el ISBN del libro correspondiente:

ISBN de ESPAÑOL 1: 9786071733160

9786071733160

  • CUEVA, HUMBERTO y DE LA O, ANTONIA

http://www.etrillas.mx/detalle.php?origen=busqueda&isbn=9786071733160

ISBN de ESPAÑOL 2: 9786071736215

9786071736215

  • CUEVA, HUMBERTO y DE LA O, ANTONIA

http://www.etrillas.mx/detalle.php?origen=busqueda&isbn=9786071736215

ISBN de ESPAÑOL 3: 9786071736277

9786071736277

  • CUEVA, HUMBERTO y DE LA O, ANTONIA

http://www.etrillas.mx/detalle.php?isbn=9786071736277&estilo=5&linea=

Asegúrate de copiar bien el ISBN del Grado escolar:

ISBN de ESPAÑOL 1. : 9786071733160

ISBN de ESPAÑOL 2.  : 9786071736215

ISBN de ESPAÑOL 3.  : 9786071736277

 

Publicado en Uncategorized | Deja un comentario