Humberto Cueva – Blog de Maestros de Español

La grafía recomendada para el nombre abreviado de la neumonía por coronavirus es COVID-19, no Covid-19, según Fundéu BBVA*

La Organización Mundial de la Salud ha decidido llamar COVID-19 (acrónimo del inglés coronavirus disease) a la enfermedad causada por el coronavirus, y escribe esta denominación con mayúsculas y con un guion antes de los dos dígitos, en línea con códigos similares recogidos en la Clasificación Internacional de Enfermedades (ICD, por sus siglas en inglés). En español la pronunciación mayoritaria es aguda (/kobíd/), mientras que en inglés es llana (/kóbid/).

Hay que destacar que esta identificación se aplica a la enfermedad, no al virus.

*https://fundeu.es/coronavirus-recomendaciones-lenguaje/

Según los datos del INEGI, dentro de las escuelas se alberga al 25% de la población mexicana. La escuela, como lugar físico de interacción social, representa un foco de infección latente. Por tal motivo y como se ha hecho en otros paises, la suspensión de clases será una acción inminente en los próximos días, para aminorar el impacto de la epidemia en su primera fase.

De acuerdo con Coopeberg, el internet y la tecnología desarrollada para su uso educativo, representa en la actualidad uno de los principales mediadores del aprendizaje más relevantes en la sociedad del conocimiento.

Al respecto, la UNESCO ha pronunciado dentro de sus medidas, utilizar las herramientas de soluciones de aprendizaje a distancia, el cual ha colocado en https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures/solutions.

En el listado propuesto por la UNESCO se encuentran: Pizarra, CenturyTech, ClassDojo, Google Classroom, Edmodo, Edraak, EkStep, Moodle, Schoology, entre otras. Por su parte la compañía de software Microsoft, en días pasados de manera inédita, liberó de manera gratuita su herramienta de colaboración Teams.

La tarea parece sencilla, sin embargo, en México existen grandes retos y desafíos en cuanto al tema del internet. Según datos del INEGI del año 2019, el 73% de mexicanos ubicados en zonas urbanas, no cuenta con internet, mientras que en zonas rurales la proporción es menor con un 40%. En otro hecho, fuentes de la OCDE, indican que en México los estudiantes de 15 años de edad, pasan alrededor de 6 horas conectados a internet.

El uso de internet se destina en mayor medida a actividades de ocio y entretenimiento, como lo son las redes sociales 47%, chatear 43% y el uso de video juegos online 16%. Siendo las actividades académicas como el trabajo colaborativo y la comunicación a partir del correo electrónico, las de menor actividad por parte de los jóvenes. Otro dato que expresa la brecha generacional y tecnológica entre el docente y el alumno, se manifiesta en un indicador socio demográfico del informe «Los Docentes en México» del 2015. Los resultados arrojaron que el 50% de los docentes en nuestro país se encontraron en una edad menor a 40 años. En otras palabras, los maestros que en el 2015 tenías 40 años, conocieron las computadoras personales a los 20 años.

Lo anterior muestra las condiciones actuales de factores relevantes en alumnos y docentes del sistema educativo para responder ante la presente crisis que impacta en los aprendizajes de los estudiantes. El coronavirus nos propone hoy una oportunidad importante para aplicar de forma real las herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes.

¡A LEER! es una propuesta didáctica que responde a la necesidad de mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes de educación secundaria.

Enfoque

Esta serie fundamenta su metodología en el marco teórico de PISA, que define la competencia lectora como:

“La competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de textos, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo”.

¡A leer 1!

¡A leer! 2

¡A leer! 3

Solucionario ¡A leer! 1

Solucionario ¡A leer! 2

Solucionario ¡A leer! 3

Los maestros que han tenido la oportunidad de usar la serie ¡ A LEER! han descubierto que contribuye al éxito escolar de los alumnos.

¿Por qué surge ¡ A LEER! ?

Surge de la necesidad de contar con un apoyo didáctico para desarrollar la competencia lectora de los alumnos de secundaria.

¿Cuáles son sus propósitos?

• Ofrecer una amplia selección de textos que abordan distintos temas acorde con los intereses de los alumnos en diferentes géneros.
• Proponer actividades que faciliten el desarrollo de los procesos de lectura y de desarrollo cognitivo.
• Generar evidencias de aprendizaje personalizadas y con actividades variadas.
• Propiciar el gusto y disfrute permanente por la lectura.

¿Cuál es el contenido de ¡ A LEER!?

 Lecturas semanales para cada uno de los 3 Trimestres.

 Tres evaluaciones  trimestrales .

   40 lecturas  con actividades constructivistas.

   40 sesiones : una lectura = una sesión.