Lo que Usted debe saber del libro de texto

CÓDIGOS PARA SELECCIONAR LIBROS DE TEXTO MEDIANTE LA CONALITEG

ESPAÑOL 3: CÓDIGO = S00059

Sin título-1

ESPAÑOL 2 : CÓDIGO = S21000

español 2- humberto cueva

ESPAÑOL 1: CÓDIGO = S11001

ESPAÑOL 1 ok

Razones para apoyarse en el libro de texto:

  • Presenta situaciones para que el alumno construya conocimientos, incita y ayuda a construirlos.
  • Presenta una estructura flexible, que facilita la adaptación de las situaciones de aprendizaje al contexto y se aviene con el aprendizaje concebido como investigación, como resolución de problemas, como realización de algún proyecto.
  • Fomenta la iniciativa del maestro porque le permite interpretar, adecuar, concretar el currículum oficial de acuerdo con el contexto educativo.
  • Al dar seguimiento al Programa vigente, a su enfoque y propósitos, el uso del libro de texto proporciona seguridad y confianza al maestro, lo que es mucho más recomendable que la improvisación y el caos.
  • El libro de texto no se erige como recurso didáctico hegemónico, por el contrario, recomienda suficientes fuentes de información impresas y electrónicas que sean de apoyo al trabajo de los alumnos.

¿ Conoce los Libros de Texto de Español autorizados para el ciclo 2015-2016?

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¿Conoce los Libros de Texto de Español  autorizados

por la SEP para el ciclo 2015-2016?

  1. Haga “clic” en… http://libros.conaliteg.gob.mx/content/common/Login.jsf

A la izquierda, localice : “CONSULTA”

  1. En “Grado ” : haga “clic” y seleccione Primero, Segundo o Tercero
  2. En “Materia” : haga “clic” y seleccione Español

Puede bajar directamente a : “BUSCAR”

(Después de : Editorial; Formato; Clave; Título y Autor.

  1. En “BUSCAR”: haga “clic” y espere.

Busque la portada del libro de texto por grado  y haga “clic” para ver el contenido.

portada-2014-1.jpg

Decida el libro de su preferencia; pida información con su Director en qué computadora se ha registrado su escuela.

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Sí nos da su voto de confianza, para hacer la solicitud debe incluir:

  1. Editorial : Trillas
  2. Formato: Texto
  3. Clave:
  • ESPAÑOL 1 okSi desea solicitar … ESPAÑOL 1 = la Clave es : S11001 

español 2- humberto cueva small

  • Si desea solicitar … ESPAÑOL 2 = la Clave es: S21000

Sin título-1

  •  Si desea solicitar … ESPAÑOL 3 = la Clave es: S00059      
  1. Título: Español 1; Español 2 o Español 3
  2. Autor : Cueva Humberto y Antonia de la O
  3. BUSCAR
  4. Texto: Hacer “clic” en Texto
  5. Usuario (el sistema se lo proporciona)
  6. Contraseña ( el sistema se lomproporciona)
  7. ENTRAR
  8. Recuperar su contraseña

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POSDATA.-

Actualmente, muchos maestros nos brindan su confianza seleccionando nuestros libros de texto, por lo que tenemos algo que decirle: ¡ Gracias!

Trabajamos para ofrecerle libros de calidad con la mirada puesta en  el aprendizaje de los alumnos y para apoyar su responsabilidad docente.

¡GRACIAS POR SU PREFERENCIA! 

Nota.- Escríbame sus dudas en “Comentarios” del Blog. A sus órdenes:

Humberto Cueva

Quinta Sesión del C T E : Viernes 27 de febrero de 2015

CTE 5 SECUNDARIA

Quinta Sesión del CTE : Viernes 27 de febrero de 2015

Aunque tarde, la SEP dio a conocer la Guía de la Quinta Sesión del Consejo Técnico Escolar para este ciclo escolar.

En la mencionada guía se pretende que el colectivo docente continúe enriqueciendo su ruta de mejora con acciones consensuadas, organice la implementación de sus actividades, de seguimiento, evalúe y rinda cuentas.

La Quinta Sesión Ordinaria organiza las actividades en tres momentos:

- En los primeros dos Avances, en lo individual, y, Avances como colectivo, llevan a cabo un ejercicio de evaluación interna, a partir del recuento de los compromisos asumidos por cada uno de los participantes y de las acciones desarrolladas hasta febrero, para identificar las áreas de oportunidad asociadas al aprendizaje de todos sus alumnos, al desempeño del colectivo docente, la gestión escolar y la participación de los padres de familia.

- El tercer momento: Acordamos las acciones para marzo, orienta al colectivo docente a determinar las acciones que habrán de desarrollarse en el siguiente mes y a organizar su implementación en las que se consideren los resultados obtenidos en su evaluación interna y los ámbitos de gestión en los que la escuela toma decisiones. De igual manera, solicita a los docentes y directivos la aplicación de instrumentos utilizados en la fase intensiva y el registro de sus resultados para su análisis en la siguiente sesión ordinaria.

Las Estrategias para la Mejora Escolar que se ofrece en el Anexo de la guía son dos propuestas de actividades que pretenden fortalecer la creación de ambientes de convivencia sana y pacífica y desarrollar las competencias lectoras de los alumnos respectivamente, su puesta en práctica será una decisión que el colectivo docente tome en el Consejo Técnico Escolar.

Son los textos constante de la clase de Español.

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Son los textos constante de la clase de Español.

No hay  página del libro de texto de Español  que no  contenga  textos de diverso tipo. Los modos de interactuar mediante textos, con ellos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

Todos los proyectos didácticos  de Español apuntan a la lectura y escritura de algún tipo de  texto: resúmenes, antologías, folletos, monografías, reseñas, carteles, informes, cartas, comentarios, poemas, cuentos, novelas, biografías, reportajes, prólogos,  formularios, reglamentos, artículos.

Texto

Por  texto suele entenderse un producto verbal, oral o escrito, que se establece entre emisor y receptor. Texto proviene del latín textum: tejido, tela,entramado. El texto es el tapiz: combina  recursos de la lengua, clases de oraciones, selecciona clases de palabras, para trasmitir distintas intencionalidades”( Kaufman:La escuela y los textos)

Los alumnos narran, describen, exponen e, incluso, argumentan. Narran cuando les preguntamos “Cuéntame qué hiciste en vacaciones”; describen : “Dime cómo es la comunidad donde vives” explican cuando exponen temas; y también reflexionan sobre por qué   una narración es  distinta a una descripción, sobre  los recursos propios de cada tipo de texto y cómo usar tales  recursos para lograr el efecto deseado en sus lectores o escuchas y lograr así una comunicación más efectiva.

Existen muchas tipologías de textos. Sabemos que  no existen  textos químicamente puros, sin embargo, desde una  persectiva docente y con base en las actividades que implican los proyectos didácticos, enseguida condensamos características de los textos argumentativos, descriptivos, explicativos, expositivos y narrativos.

Texto argumentativo

Un texto argumentativo es aquel que tiene como fin  persuadir al destinatario del punto de vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad de una opinión previa (refutación), para lo cual le aporta determinadas razones. El texto argumentativo presenta unas premisas o datos, que no se podrán aceptar si no se admite también una determinada conclusión o tesis.

Una secuencia argumentativa prototípica se caracteriza por presentar tres proposiciones  básicas:

  1. las premisas o datos que se aportan a favor de la opinión que se sostiene en el texto;
  2.  las inferencias  sobre las que se apoya la opinión defendida; y
  3.  la conclusión o tesis que se sostiene.

Este esquema se puede  completar, además, con las siguientes partes argumentativas:

4) una tesis previa, en la que se apoya el desarrollo de las premisas en el caso de la refutación; y

5)una proposición de tipo antitético, que incorpora los contraargumentos que restringen el alcance de la tesis defendida.

Los textos argumentativos comentan, demuestran o confrontan ideas, opiniones, creencias o valoraciones. Predomina la argumentación en la discusión cotidiana,  en los artículos de opinión, en los debates, en los anuncios publicitarios, en las cartas al director, en textos jurídicos como la sentencia o la demanda, y en géneros científicos como el artículo de investigación, por ejemplo. Para defender la tesis sostenida en un texto se recurre a un conjunto de técnicas argumentativas características, entre las que destacan las siguientes: aportar ejemplos, generalizar, citar a autoridades, establecer analogías, hacer concesiones, definir, establecer las causas o derivar consecuencias.. Por ejemplo, se identifican partes de la argumentación: el uso de conectores específicos (conectores  causales, consecutivos y distributivos) .

Texto descriptivo

Un texto descriptivo tiene como principal objetivo informar acerca de cómo es, ha sido o será una persona, objeto o fenómeno (descripción objetiva), presentados a veces desde impresiones o evaluaciones personales (descripción subjetiva). Suele definirse como una pintura hecha con palabras.

En los textos descriptivos predominan las oraciones yuxtapuestas y coordinadas. Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y los adjetivos añaden características o matices diferenciales. Describir es un acto lingüístico habitual y la descripción una unidad de composición textual presente en textos de ámbitos diversos: en los textos literarios, en el discurso histórico, jurídico, publicitario, político, así como en las conversaciones cotidianas.

El criterio habitual seguido para distinguir tipos de descripción es el referente descrito, que define las siguientes formas:

  • la cronografía: descripción del tiempo;
  • la topografía: descripción de lugares y paisajes;
  • la prosopografía: descripción del aspecto exterior de un personaje;
  • la etopeya: descripción de la moral de un personaje;
  • la prosopopeya: descripción de un ser imaginario alegórico;
  • el retrato: descripción a la vez física y moral de un personaje.

Texto explicativo

Un texto explicativo se define por su intención  de hacer comprender a su destinatario un fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno a una estructura de problema-solución: se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la aportación de información que ofrezca las claves del problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensión de la realidad.

Destaca en ellos el esfuerzo por delimitar el tipo de estructuras retóricas o relaciones lógicas que caracterizan estos tipos de textos, como la enumeración, la causalidad, la comparación, el contraste, la definición o la clasificación, por ejemplo. Estas estructuras pueden ser consideradas procedimientos o saberes estratégicos que contribuyen a hacer comprender un fenómeno, y conseguir así el objetivo prioritario de un texto explicativo. Cada uno de estos procedimientos, además, se materializa en el texto con formas lingüísticas recurrentes , que pueden ser enseñadas, aprendidas y contrastadas en la comunicación.

Los textos explicativos son requeridos en los proyectos del ámbito de Estudio.

Texto expositivo

El texto expositivo es una clase de texto cuyo objetivo es el de informar sobre un tema determinado con una estructura ordenada y jerarquizada. Es el texto habitual que se emplea para organizar el conocimiento que se presenta en obras enciclopédicas, libros de texto, manuales, conferencias, o reportajes informativos, por ejemplo. 

Los textos expositivos son especialmente requeridos en los proyectos de los tres grados que corresponden al  ámbito de Participación Social .

Texto narrativo

Un texto narrativo presenta hechos o acciones en una secuencia temporal o causal. Representa una sucesión de acciones en el tiempo.  En esta sucesión temporal se produce un cambio o transformación desde una situación de partida a un estado final nuevo. La narración requiere contener una acción  que estructura y da sentido a las acciones y acontecimientos que se suceden en el tiempo.

Son narrativos textos como los cuentos, las películas, los chistes, las novelas, las tiras cómicas, las fábulas, las noticias periodísticas, etc. Todas estas formas textuales tienen en común el hecho de que organizan la información siguiendo una cronología y utilizan un conjunto de recursos lingüísticos propios de la narración, como las oraciones temporales, los adverbios y conjunciones de tiempo, las formas verbales de pretérito o el uso histórico del presente.

Los textos narrativos son empleados en los proyectos del ámbito de Literatura.

Tipo de trabajo  que contribuye a que los alumnos participen con textos.

Contribuye:

Cuando el trabajo con los textos preserva el sentido que las prácticas de la lectura y la escritura tienen fuera de la escuela.

No contribuye:

Cuando se hace con los textos algo que nunca se haría con ellos fuera del contexto escolar.

Contribuye:

Cuando la lectura de textos literarios contribuye al conocimiento, apreciación y valoración del lenguaje de diferentes épocas, géneros y autores.

No contribuye:

Cuando los textos literarios se toman como pretexto para enseñar o evaluar nociones gramaticales u ortográficas.

Contribuye:

Cuando los textos están vinculadas con los intereses y necesidades de los alumnos.

No contribuye:

Cuando sistemáticamente se pide a los estudiantes que lean textos ajenos a sus intereses.

Contribuye:

Cuando el trabajo de reflexión sobre el lenguaje está ligado a la interpretación o corrección de textos que los alumnos leen o escriben.

No contribuye:

Cuando se abordan contenidos de gramática, ortografía o puntuación de manera aislada o descontextualizada.

Contribuye:

Cuando los textos que los alumnos elaboran  en la escuela tiene un propósito comunicativo claro y les puede servir dentro o fuera de ella.

No contribuye:

Cuando el trabajo didáctico se limita al desarrollo de ejercicios escolares carentes de fines comunicativos, como la enseñanza de definiciones.

BIBLIOGRAFÍA

Centro Virtual Cervantes.Instituto Cervantes  ( cvc@cervantes.es)

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2003), La escuela y los textos, México, SEP/Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara (Biblioteca para la actualización del maestro).

Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra, 1980 (1978).

——— La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós, 1983.

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NOTA.- Los  libros de texto de Español de la  la Editorial Trillas, aparecen en el Catálogo de libros autorizados por la SEP. (http://secundaria.conaliteg.gob.mx/)

CLAVES:

  •  ESPAÑOL 1 =  Clave: S11001  
  •  ESPAÑOL 2 =  Clave: S21000
  •  ESPAÑOL 3 =  Clave: S00059

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¿Qué se espera de la clase de Español?

¿Qué se espera de la clase de Español?

Como un caleidoscopio cuyas imágenes se ven multiplicadas, la  pregunta ¿Qué se espera de la clase de Español? arroja muchas y variadas respuestas.

   La pregunta va de la mano con otra : ¿Cómo debe ser la clase de Español?

Estas preguntas  también podemos plantearnas   en negativo:

 ¿Cómo NO debe ser la clase de Español?

En  la siguiente lista hemos anotado  cinco pares de respuestas a su consideración.

¿Qué respuestas   considera Usted que deben  añadirse ?

 

¿Cómo NO debe ser la clase de Español ?

 

 

¿Cómo  debe ser la clase de Español?

 

1. Ignorando la meta o los  aprendizajes esperados de un proyecto. 1.Con metas claras y aprendizajes definidos para los alumnos .
2. Sin planeación de actividades. 2.Con previsión de actividades.
3. Sin agenda de trabajo. 3. Con programación de sesiones.
4. Sin exploración de conocimientos previos. 4. Con preguntas orientadas a los conocimientos previos.
5. Sin indicadores para evaluar. 5. Con escalas estimativas y tablas de valoración, rúbricas, etc.
6.Sin… 6.Con…
7.Sin… 7.Con..
8.Sin… 8.Con…
9.Sin… 9.Con..
10.Sin… 10.Con… 

NOTA .- Si Usted no conoce nuestros libros de texto, nos gustaría que los conociera en los Centros Trillas

( en esta página encontrará los domicilios de los Centros Trillas, teléfonos, etc. : http://www.etrillas.com.mx/reddedistribucion.php )

o bien en la página de la CONALITEG:

http://libros.conaliteg.gob.mx/content/common/Login.jsf

El Catálogo se publicó a partir del 16 de febrero y estará vigente hasta el día 20 de marzo en la página:

http://secundaria.conaliteg.gob.mx/

Le recuerdo las CLAVES de mis libros de texto:

  • Si desea… ESPAÑOL 1 = la Clave: S11001  
  • Si desea… ESPAÑOL 2 = la Clave: S21000
  • Si desea… ESPAÑOL 3 = la Clave: S00059

Secciones del proyecto didáctico

SECCIONES DEL PROYECTO DIDÁCTICO

En el libro de texto, cada uno de los proyectos didácticos comprende Actividades unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema de comunicación.

La resolución de un problema de comunicación genera la necesidad de resignificar los conocimientos anteriores.

Dependiendo del ámbito (estudio; literatura; y, participación social), los proyectos didácticos contienen secciones adecuados a la práctica de lenguaje que se plantea en cada caso. En los márgenes a la izquierda y a la derecha de las páginas, se ubican secciones directamente relacionadas con los textos empleados. Permítame comentarle estas secciones:

  1. Presentación de Bloque

La página de entrada de cada Bloque le presenta una explicación general de las prácticas de lenguaje que se proponen trabajar; en consecuencia, se presentan los tres proyectos que deberán llevarse a cabo a lo largo del Bimestre.

  1. Presentación del proyecto

Número y título del proyecto; ilustración y META DEL PROYECTO; Programación de sesiones y Aprendizajes esperados.

  1. Para reflexionar

La sección “Para reflexionar”, además de explicar los Temas de Reflexión, incluye breves secuencias didácticas específicas para una mayor comprensión del concepto sintáctico, semántico u ortográfico objeto del propio Tema de Reflexión. Las secciones “Para reflexionar” están ubicadas en posiciones estratégicas para asociarlas con los textos que funcionan como ejemplos del proyecto que se modela en el libro de texto. Ayudan al alumno a comprender cómo se usa el lenguaje, la estructura de diferentes tipos de textos y el manejo de la información.

  1. “¡Es tu turno!”

La sección “¡Es tu turno!” indica el momento de iniciar actividades propias del proyecto a emprender. “¡Es tu turno!” equivale a decir : ¡Ahora sigues tú! Ya viste ejemplos, ya leiste que se puede hacer de este modo o de este otro. Llegó la hora de que tú, alumno, comiences a buscar información, a registrala, a procesarla, a escribir versiones preliminares de tu producto de lenguaje.

  1. Para saber más

Se ofrece para ampliar los conocimientos del lenguaje y de aspectos que tienen que ver con el proyecto.

 6. Para entender mejor

Se incluye para analizar cómo se usa y funciona el lenguaje en los textos que es necesario leer y escribir.

  1. Para hacer mejor

Hace sugerencias para mejorar la comunicación oral y escrita.

  1. ¿Qué es?

Ayuda al alumno a ampliar su vocabulario mediante la búsqueda, intuición y reflexión de los términos nuevos que se van empleando en el proyecto.

  1. ¿Dónde encontrar?

Ubica fuentes bibliográficas, hemerográficas y electrónicas que permiten al alumno ampliar su información para construir sus productos de lenguaje.

  1. Ortografía y puntuación

Ofrece explicaciones para escribir correctamente.

  1. Icono del semáforo que señala ¡Alto! en rojo

La sección representada por el icono del semáforo que señala ¡Alto! en rojo, especifica indicadores de evaluación para autoevaluar y coevaluar los productos parciales y el producto final del proyecto.

  1. “Evaluación tipo PISA

Una invitación a resolver pruebas que ayudan a desarrollar habilidades para mejorar resultados de aprendizaje.

Ayude a sus alumnos a identificar estas secciones del libro de texto.