¡ Hasta pronto!

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¡Hasta pronto!

Maestro(a) de Español.

Estimado(a) Compañero(a):

El presente ciclo escolar está llegando a su fin. Usted merece un buen descanso.

 Este Julio2015 (1)Blog abre un paréntesis para descansar (…debería  decir,Agosto 2015 en lenguaje coloquial: “descansar haciendo adobes”…pues combinaremos el descanso y el trabajo)

Estamos concentrados en los últimos retoques ( lupa en mano) de una serie de lecturas para alumnos de secundaria. Se trata de  una selección de textos pertinentes y provocadores, atrevidos y desafiantes, para fomentar la lectura. “Viernes de lectura en el aula”: Cuarenta lecturas para cuarenta sesiones en un año escolar. Una lectura,  una sesión semanal para: 1) leer un texto breve,  2) responder preguntas sobre el texto leído, y, 3)  coevaluar… ¡ todo en 40 minutos!

Primicia: Desde hace años estamos trabajando en esta serie. Ahora estamos trabajando intensamente en los retoques finales con la Editorial Trillas para que Usted la pueda tener  en sus manos  el próximo mes de agosto del presente 2015 :

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2.

X3 PORTADA.

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 ¡ Hasta pronto!

Estimado /a Maestro/a:

  ¡Adiós! no,  ¡ Hasta pronto!

A pocos días del cierre oficial del Ciclo Escolar 2014-2015, (14 de julio) no queremos decir un ¡Adiós! , sino un ¡ Hasta pronto!

A partir del 10 de agosto, el Blog de los Maestros de Español volverá al “ataque” para iniciar el nuevo Ciclo Escolar que, como sabemos, nos pondrá delante de muchas experiencias nuevas. Un ciclo con desafíos anunciados: el Ciclo Escolar 2015-2016 . ¡ Grandes desafíos para el magisterio!

En tanto, queremos que Usted… ¡ Aproveche sus vacaciones en la compañía de sus seres queridos! ¡Disfrute la vida! ¡ Sea feliz!

DATA.- RECUENTO DE DAÑOS

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Aprovecho para hacer un “recuento de daños” de este Blog de los Maestros de Español El sistema WORDPRESS  registra 2; 473,218 visitas ( ¡DOS MILLONES CUATROCIENTOS SETENTA Y TRES MIL DOSCIENTAS DIECIOCHO VISITAS! )

¿Comentarios? A la fecha, hemos recibido 3,788 Comentarios  ¡Todos atendidos de manera personalizada!Únase a otros 1,825 seguidores en … ¡ SUSCRÍBEME! ( de esta manera le llegará automáticamente a su correo un aviso de cada texto conforme sea publicado en el Blog)

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POSDATA.-

En el transcurso de estas vacaciones ( las semanas de julio y hasta la primera de agosto) publicaré en el Blog algunos videos sobre arte y música que tomaremos prestados de YouTube. ¡ Ojalá tales videos sean de su agrado!

A partir del 10 de agosto volveremos al “ataque” para iniciar el nuevo Ciclo Escolar.

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Carta de despedida de los alumnos. Actividad para los últimos días del ciclo escolar

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Carta de despedida. Actividad para los últimos días del ciclo escolar

Santiago Moll propone una actividad ingeniosa  en su página “Justifica tu respuesta”*

La actividad se llama: Carta de despedida.

Duración de la actividad: 2 sesiones( pudieran ser tres, dependiendo del número de alumnos en el grupo.

Material: Hojas tamaño carta para escribir la carta.

La actividad Carta de despedida tiene como finalidad que todos los alumnos escriban una carta a un compañero/a del mismo grupo a través de un sorteo previo. Cada alumno debe escribir una carta personal a uno de sus compañeros explicando las vivencias más bonitas o significativas vividas durante el año escolar. Una vez escrita la carta de despedida se entrega al compañero/a para que la lea en voz alta al grupo clase y comparta su contenido.

La finalidad de la actividad Carta de despedida consiste en invitar a la reflexión personal. Se trata  de recordar los mejores momentos vividos en el aula y compartirlos con el resto del grupo.

Secuencia de la Carta de despedida.

Primera sesión.

En la primera sesión se realizarán las siguientes actividades:

  • El maestro prepara unos papelitos en los que hay el nombre de cada uno de los alumnos integrantes de un grupo. Una vez escritos los nombres en el papel, los reparte aleatoriamente a cada alumno con la única condición de que al alumno no le toque su nombre.
  • El papel con el nombre del alumno que recibe cada uno de los miembros del grupo  es el compañero al que irá dirigida la carta de despedida.
  • Una vez que los alumnos saben a quién van a escribir la carta de despedida, el maestro reparte a cada alumno hojas tamaño carta en el que escribirán el contenido de la carta de despedida.
  • Es prudente que antes escriban una versión borrador de la carta en su libreta.
  • Como suele haber alumnos a los que les cuesta arrancar la redacción de la carta, aquí van algunas preguntas que les pueden ayudar a escribir la carta de despedida al compañero/a que les ha tocado por sorteo:

Preguntas orientadas para redactar la carta:

¿Cómo te has sentido a lo largo del año escolar?

¿Cuáles han sido para ti las novedades más importantes de en Español o en otra asignatura?

En relación al compañero/a al que escribes la carta… ¿Qué dos rasgos positivos destacarías de él ( o de ella)?

¿Cómo te has sentido a lo largo del curso? ¿Podrías definirlo en dos adjetivos?

¿Qué crees que ha aportado de positivo tu compañero/a? ¿Y tú?

¿Qué echarás de menos el próximo  ciclo escolar?

Como se ve, la mayoría de las preguntas son preguntas abiertas que invitan a la reflexión y también trabajan la parte emocional. Estas preguntas son un punto de partida para los alumnos a quienes les cuesta arrancar, pero lo mejor sería que no hubiera un guión previo y que predominara la originalidad.

  • Luego escribirán la versión final en una hoja tamaño carta.
  • Una vez redactadas las cartas, el maestro las recoge y las guarda para la lectura de la segunda sesión.

Segunda sesión( puede ampliarse a una tercera sesión)

  • Se acomodan los bancos en círculo.
  • El maestro reparte la carta que el alumno ha escrito en la sesión anterior.
  • Se empieza con un alumno al azar que hará lo siguiente: entregará su carta al compañero/a a quien le ha tocado escribir la carta de despedida. Este compañero/a la recibirá dando las gracias. Se pondrá de pie (opcional) y la leerá en voz alta compartiéndola con todo el grupo. Una vez leída su carta de despedida, hará lo mismo entregando su carta al compañero/a a quien ha escrito la carta. Esta dinámica se repetirá hasta que todos los alumnos hayan recibido y leído su carta de despedida.

Es importante que durante  la lectura de cada carta el maestro ejerza de moderador y participe con un comentario de felicitación o haciendo incidencia el algún aspecto de la carta de despedida que más le haya llamado la atención.

http://justificaturespuesta.com/carta-de-despedida-actividad-ultimo-dia-curso/

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Octava sesión del Consejo Técnico Escolar 2014-2015

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En la Guía para la octava sesión del Consejo Técnico Escolar (CTE) 2014-2015, se plantea la realización de un balance de la Ruta de Mejora de la escuela y los logros de aprendizaje de los alumnos.

Esta organizada en tres momentos. En el primeroAvances en lo individual, cada uno de los docentes, describe de manera puntual, con nombre y promedio alcanzado, las fortalezas y áreas de oportunidad de cada uno de los alumnos.

Detallarán además sus logros en las asignaturas, enfatizando en lectura, escritura y matemáticas; e incorpora a su descripción recomendaciones para el maestro, que  deberán atenderse en el próximo año lectivo.

En el segundo momento Avances como Colectivo, basados en el concentrado de promedios, los docentes identifican el nivel de desempeño en que se ubica el grueso de la matrícula de la escuela y reflexionan en torno a la relación que guardan estos resultados con las acciones planeadas en la Ruta de Mejora 2014-2015.

Con la reflexión sobre esos avances, habrá de llevarles a plantear una serie de recomendaciones para atender de manera específica a los estudiantes de acuerdo con sus niveles.

Y en el tercer momento Acordemos las acciones para el cierre del ciclo escolar, se organiza acciones para llevar a cabo la evaluación final en cada uno de los grupos de la escuela, entregar al director escolar la información correspondiente y comunicar a los padres de familia los resultados de aprovechamiento escolar.

Descarga Guía para la octava sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) para primaria 2014-2015.

Descarga Guía para la octava sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) para secundaria 2014-2015

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La alfabetización tiene un inicio incierto y un final imposible

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La alfabetización tiene un inicio incierto y un final imposible

Por Emilia Ferreiro*

“La alfabetización es un proceso que tiene un inicio incierto y un final imposible”. Con esta idea Emilia Ferreiro abrió y cerró una conferencia titulada “Desafíos para la alfabetización del futuro inmediato” en la Universidad Nacional de Rosario, Argentina.

Veamos algunas declaraciones de la doctora Emilia Ferreiro:

“La velocidad de los cambios tecnológicos es tal que apenas aprendemos uno ya debemos aprender otro. Estamos viviendo un momento privilegiado en la historia, estamos asistiendo a una revolución cultural privilegiada”.

“Hay que entender que los requisitos para decir si alguien está alfabetizado no lo fija la escuela sino la sociedad. La alfabetización es una construcción social”, reflexionó al poner como ejemplo que nadie podía suponer hace 50 años que buscar un dato por internet, pagar una cuenta o hacer compras en pantalla iba a ser parte del comportamiento cotidiano de las personas.

 Llamó a tomar de manera cuidadosa la expresión “aprendizaje (o alfabetización) a lo largo de toda la vida, instalada a nivel internacional. Una idea con la que seguramente nadie estará en desacuerdo, pero donde no todos depositan los mismos intereses: “La razón por la cual se establece no es ingenua: «a lo largo de toda la vida» está vinculada (también) con la inestabilidad laboral cuando no con el desempleo total”.

 Una y otra vez, Ferreiro subrayó como concepto que la alfabetización no puede ser vista como un estado acabado de una persona, sino como un proceso de “inicio incierto y de final imposible”. No se puede estimar el momento en que alguien comienza su proceso de alfabetización. “Los niños que crecen rodeados de escritores y pantallas, más si son de zonas urbanas, inician su proceso a los tres o cuatro años”.

Ocurre cuando a esa edad se vive en un ambiente donde se escribe y se lee como prácticas cotidianas. Y son los propios cambios tecnológicos los que no admiten un final posible en este proceso de alfabetización.

La doctora Ferreiro habló de tecnologías estables, como el libro, e inestables, como las pantallas. Así, valoró al libro como “un invento tan perfecto —citando a Umberto Eco— como la rueda y la cuchara”, y pidió atender a las contradicciones que traen los cambios tecnológicos.

“Sabemos que el teléfono celular —puso de ejemplo— no deja de acumular funciones. La inestabilidad de los dispositivos y formatos es la regla. Y eso puede ser una pesadilla”. Para Emilia Ferreiro es clave entender que estar alfabetizado para el siglo XXI demanda mayores exigencias y ya no representa lo mismo que lo contemplado en las metas de unas décadas atrás.

 Y entonces llegó la pregunta de si la escuela actual, con los maestros poco actualizados en las pantallas, pueden responder a esta alfabetización del nuevo siglo. “La relación de la escuela con la tecnología de afuera ha sido por lo menos confusa. Porque la institución escuela tiene tecnología que conserva como símbolos patrios”.

“Sería bueno que la escuela razonara un poco en qué batallas no debe meterse porque están perdiendo de antemano”, dijo, y recordó entre otros ejemplos la negación inicial de los maestros a utilizar las calculadoras en las aulas.

“La introducción de tecnología ajena a la tradición escolar es problemática”, insistió, para asegurar que por lo general los reclamos del magisterio no pasan de las declaraciones verbales. “Nunca hubo un movimiento de maestros reclamando internet en todas las escuelas. No pueden estar en contra, pero no están francamente a favor”, ironizó.

Y recordó que se han apagado aquellos pronósticos apocalípticos que anunciaban la muerte del libro y de las bibliotecas: las ferias del libro gozan de buena salud y la televisión no hizo disminuir la asistencia a los estadios de fútbol. “Asistimos a la convivencia entre los soportes. Podemos seguir coexistiendo con la superficie papel y las pantallas”, festejó.

http://www.diariouno.com.ar/pais/La-escuela-debe-dejar-de-conservar-ciertas-tecnologias-20150615-0067.html

 

¿Cómo mejorar la Competencia Lectora?

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¿ Cómo mejorar la Competencia Lectora ?

Los conceptos “comprensión lectora” y “competencia lectora” suelen emplearse como equivalentes. Para expresar que un alumno es competente en lectura solemos decir que   ese alumno tiene buena “comprensión lectora”. Los estudios modernos sobre la materia   insisten en que la definición de comprensión lectora no abarca todas las aptitudes, habilidades y destrezas que deben entrar en juego. En lugar de comprensión lectora, los investigadores prefieren la expresión “competencia lectora”. La competencia lectora es un concepto defendido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y numerosos organismos internacionales. La OCDE, entidad responsable de los Informes PISA, sostiene su propia definición de competencia lectora.

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Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora han evolucionado.

El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda la vida, han transformado las percepciones de la lectura y de las necesidades a las que ha de hacer frente.

Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades más extensas en las que participan.

PISA adopta la siguiente definición de competencia lectora:

“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad”.

Esa definición supera la idea tradicional de lectura como proceso de descodificación y comprensión literal. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora  implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

La definición está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel para los lectores, situaciones que van desde lo público a lo privado, desde el entorno escolar al laboral, desde el ejercicio activo de la ciudadanía hasta el aprendizaje continuo. 

La competencia lectora también proporciona a las personas unos instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para poder hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con su extenso aparato burocrático, sus instituciones formales y sus complejos sistemas legales.

Mientras tratan de comprender y utilizar aquello que están leyendo, los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, sin embargo, hay procesos comunes.

PROCESOS

Son las diversas acciones cognitivas de lectura que los alumnos necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. PISA considera tres procesos.

Proceso: Recuperación de la información

En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten conseguir una información determinada: un número de teléfono o la hora de salida de un tren o autobús. También pueden buscar un dato que refute o confirme una aserción realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos aislados y específicos. Con ese fin, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Por regla general, este proceso se da en el ámbito de la oración, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o más oraciones o, incluso, a varios párrafos.

Proceso: Interpretación de textos

El desarrollo de una comprensión general de lo que se ha leído obliga al lector a juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia. Esta comprensión inicial puede evaluarse, por ejemplo, pidiendo a los estudiantes que señalen el tema general o el mensaje del texto, o que identifiquen su función o utilidad. Ejemplos de ello son las tareas en las que el lector debe seleccionar o crear un título o una tesis para el texto, explicar el orden de unas instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla. En otros ejemplos se pide al estudiante que describa al personaje principal de un relato o el ambiente o contexto en que dicho relato tiene lugar, que identifique un tema o un mensaje en un texto literario o que explique la función o propósito de un mapa o una figura.

Proceso: Reflexión y evaluación de textos.

La elaboración de una interpretación requiere que los lectores amplíen sus primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensión más específica o completa de aquello que han leído. La realización de este tipo de tareas exige el desarrollo de una comprensión lógica, ya que los lectores deben procesar la estructura informativa del texto. Para ello, deben demostrar su comprensión de la cohesión textual, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste dicha cohesión.

Reflexión y valoración sobre el contenido del texto requiere que los lectores relacionen la información en él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben asimismo contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se pida a los lectores que articulen y defiendan unos puntos de vista propios. Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y pretende sugerir.

http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.ar/2013/02/definicion-de-comprension-lectora-en.html

Reflexiones de la doctora Isabel Solé 

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“Lecturas rete-difíciles” …Queja de los alumnos ante la Prueba PLANEA

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Maestro(a) de Español.

Estimado(a) Compañero(a):

Con motivo de la Prueba PLANEA, recibo mensajes y llamadas telefónicas de amigos maestros de escuelas primarias y secundarias  que me comentan lo que sus alumnos ( de 6º de primaria y de 3º de secundaria) expresan al salir de las aulas donde les aplicaron la Prueba PLANEA.  Los alumnos  seleccionados para aplicar la prueba, una vez terminada su aplicación, externan opiniones como las siguientes: “Las lecturas de la Prueba están rete-difíciles” …  Lecturas   densas y complicadas, difíciles de entender”“Preguntas confusas porque se podían responder de diferentes formas”

 ¿ Estamos ante un problema de comprensión lectora?

¿Convienen textos fáciles para fomentar la competencia  lectora?

 La comprensión lectora se relaciona de forma directa con las estrategias de lectura y con la  competencia léxica. (Léxico: vocabulario, conjunto de palabras de un idioma)

¿Cómo interpretar las  quejas de los alumnos cuando éstos no entienden el lenguaje empleado?

¿Estamos ante una una demostración  real de dificultades de comprensión lectora? ¿Las dificultades son atribuibles, entre otros aspectos,  a la  pobreza de vocabulario?

Esa pobreza de vocabulario en ocasiones continúa hasta la universidad donde los estudiantes son incapaces de redactar textos sin repetir palabras y no utilizan más que un número reducido  de verbos,  sin olvidar  faltas de sintaxis, de concordancia y de ortografía.

Las preguntas siguen presentes:

¿Qué tipo de lecturas convienen ?   ¿Cualquier lectura es recomendable?

Se trata de investigar de qué manera  la lectura influye en la comprensión lectora y en la adquisición del léxico.

¿Que sucede cuando los textos son fáciles?

Los reportes de muchos investigaciones coinciden en un punto: Cuando el alumno-lector comprende sin dificultad los textos y no encuentra palabras desconocidas el esfuerzo lector sirve de poco.

http://espanolenamerica.wordpress.com/2014/06/05/lexico-comprension-lectora-y-fracaso escolar/?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+EspanolEnAmerica+%28Espanol+en+America%29