Español…¿ Asignatura pendiente?

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¿Asignatura aprobada o …pendiente ?

¿Desde cuándo se enseña Español en México?; ¿existe un hilo conductor en los programas de Español a lo largo de las reformas educativas?; ¿cuál ha sido la reforma educativa más traumática?; ¿cuál es el enfoque didáctico mejor aceptado por los expertos del siglo XXI?; ¿qué se hace para mejorar la competencia lectora de los alumnos?

NOTA.- Vea mi presentación:     ESPAÑOL ¿ ASIGNATURA PENDIENTE?

Dar “clic” en la siguiente imagen para abrir la presentación.

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RESUMEN

Partimos de  dos premisas:

  1. Cada programa de estudio postula y se apoya en  un enfoque.
  2. Se asume que existe una relación entre el enfoque y la práctica docente.

Y de lo anterior se derivan preguntas cruciales.

¿ El enfoque de los programas y la práctica en las aulas van por el mismo camino?

¿Por qué el enfoque de los programas y la práctica docente en ocasiones  se enfrentan como un conflicto de intereses?

I. AYER.

  1. Entre el deletreo y el silabario. ( 1521-1821)

¿Cómo enseñar el castellano a quienes lo desconocen por no ser su lengua propia?

Hace más de 500 años, Antonio de Nebrija le planteó esta pregunta a la Reina Isabel la Católica y la convenció de que su Gramática era el mejor instrumento para civilizar a las poblaciones indígenas de la tierra recién conquistada en 1492.

La Gramática para los misioneros y…¿para los que debían aprender la lengua española?

El primer libro de texto para enseñar Español fue el Catequismo. Un libro breve que resolvió problemas múltiples: enseñar a leer y enseñar a cumplir de acuerdo a la instrucción religiosa.

Entre el deletreo y el silabeo. ¿Qué es deletrear y qué es silabear?

Deletrear:

  • Pronunciar separadamente las letras de cada sílaba, las sílabas de cada palabra y luego la palabra entera; p. ej., b, o, bo, c, a, ca; boca.
  • Pronunciar aislada y separadamente las letras de una o más palabras.

Silabear:

  • Pronunciar separadamente cada sílaba.

En realidad se enseñaba dos cosas importantes:

Codificar: Transformar mediante las reglas de un código la formulación de un mensaje.

Descodificar: Aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado para obtener la forma primitiva de este.

  1. El método ecléctico (Siglo XIX)

Enrique Conrado Rébsamen propuso el método ecléctico que adaptaba lo mejor de las escasas propuestas empleadas.

  1. Doce reformas (Siglo XX)
  • Lecturas clásicas ( Vasconcelos: 1920)

En las primeras décadas del siglo XX, “entender instrucciones simples y saber firmar” podía considerarse suficiente para considerarse alfabetizado.

Gregorio Torres Quintero, en 1904, propuso su método del “fonetismo onomatopéyico”, consistente en deducir los sonidos de las letras “de algún fenómeno físico producido por el hombre , los animales o las cosas”Era común la expresión : “La letra con sangre entra”.

El primer secretario de educación : José Vasconcelos ( 1921) consideraba que una vez cursado el primer grado de primaria, los niños debían de leer a los clásicos, y así surge Lecturas clásica para niños.

  • El método natural y la secundaria de   Moisés Sáez Garza: 1925

Durante este período se publican libros de gran aceptación en las escuelas: Libro de lectura de Torres Quintero; Adelante de Daniel Delgadillo ;y, Corazón. Diario de un Niño, de Edmundo D,Amicis.

Por su parte, la Secretaría de Educación publicó un folleto para todas las escuelas: Método natural. El método propuesto enseñaba al alumno a leer mediante la repetición de palabras y frases, por ejemplo: “mi mamá me mima”-“ese oso se asea”

  • Libros gratuitos (Torres Bodet : 1960)

En la percepción del secretario de educación Jaime Torres Bodet, el hábito de la lectura debía afianzarse en la sociedad. A mediados del siglo XX, el público lector era aficionado a historietas de “monitos” y fotonovelas. Millones de historietas circulaban semanalmente por todo el país.

Ante el reto de la explosión demográfica que anulaba los logros de la alfabetización, se logra crear la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito.

  • Gramática estructural

La reforma de 1972 fue traumática para los maestros.

En los libros de texto de Español se cambió la gramática tradicional por la estructural. Los autores del Plan de 1975 “quisieron convertir una clase de lenguaje en una clase sobre la lenguaje”.

  • Enfoque comunicativo (1993)

El programa del 1993 se prolongó hasta el 2006. Durante poco más de una década se postuló el enfoque comunicativo. En el discurso se decía que  el alumno aprende a “leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando”.

La asignatura se organizó a partir de cuatro ejes: Lengua hablada; Lengua escrita; Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua. Estos ejes respondían más a una categorización teórica que a una realidad comunicativa. Cada uno de los grados se dividió en cuatro bloques para cinco bimestres.

  • PISA ( 2000)

La primera vez que se realizó la prueba PISA en México fue en el año 2000. 

  • Prácticas sociales del lenguaje (2006 y 2011)

A partir del programa del 2006, el concepto central está enfocado en las “prácticas sociales del lenguaje”: los modos de interacción, de producción e interpretación de los textos. De este concepto se derivan pautas del lenguaje para ejercer prácticas de la cultura escrita. El enfoque se reitera con la reforma del 2011. El enfoque implica que el resultado del trabajo en el aula debe ser que los alumnos aprendan a hacer lo que los lectores y escritores hacen fuera de la escuela, en el mundo real.

¿Cómo leen y escriben los lectores y escritores reales?

 Delia Lerner enfatiza: “Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos…”

II.HOY.

Competencia lectora

¿Qué es la competencia lectora?

INEE(2008), PISA en el aula: Lectura, México, p.30

III.MAÑANA.

Alfabetización contextualizada(TIC)

“La democracia…  requiere individuos alfabetizados. ”.

Leer y escribir en un mundo cambiante – Dra. Emilia Ferreiro

CONCLUSIONES

Aprender Español, enseñar Español, son tareas complejas. Alumnos y maestros estamos ante una asignatura pendiente.

Consultas
Delia Lerner,Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Fondo de Cultura Económica, México, 2001, 193 pp
Gloria Estela Baez Pinal (coordinadora) La enseñanza del Español. Problemas y perspectivas en el nuevo milenio. Memoria del Primer Encuentro: Problemas y Perspectivas de la Enseñanza del Español. México, Universidad Nacional Autónoma de México, 2007, 617 pp.
José G. Moreno de Alba (coord. general), Gloria Estela Báez Pinal, Elizabeth Luna Traill y Tatiana Sule Fernández (coords.), Historia y presente de la enseñanza del español en México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, 2009, 696 pp.

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AVISO.- En el Blog he recibido muchas preguntas sobre la evaluación del desempeño docente. Recomiendo una publicación recientemente publicada por el INEE :

Etapas e instrumentos para la evaluación del desempeño

Contiene información respecto a :

¿En qué consisten las cuatro etapas?

Cuatro etapas:

  1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.
  2. Expediente de evidencias de enseñanza.
  3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
  1. Planeación didáctica argumentada.

Recomiendo consultar esta publicación:

http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/revista_red/2407/EntreNotasEB.pdf

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Analfabetismo Funcional

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Analfabetismo Funcional*

El concepto de alfabetismo se fue  transformando durante la segunda mitad del siglo XX. De las definiciones más restringidas que aluden a la lectura y escritura, se pasó a nuevas conceptualizaciones que hacen referencia a las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida pública.

En términos más específicos, hacia 1978 se define como alfabeto funcional a “la persona que puede emprender aquellas actividades en que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y comunidad y que le permitan asimismo seguir valiéndose de la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y del desarrollo de la comunidad” (Unesco: 1978).

El término alfabetización se generaliza, se lo emplea también en sentido metafórico. “Se trata de una metáfora que alude a la importancia que ha tenido la alfabetización a fines del siglo pasado; la expresión designa un tipo de saberes, de capacidades o de competencias que, en nuestro mundo técnico- científico, corresponderá a lo que fue la alfabetización del siglo pasado”.

Se habla así de alfabetización en diferentes aspectos, alfabetización musical, alfabetización científica, pero no se alude con este término a cualquier saber, sino que es un concepto que se aplica básicamente a lo que tiene que ver con nuestra “actividad socio mental” (Braslavsky: 2003).

En el mismo sentido, se acuña la noción de “alfabetización digital”, como una suerte de metáfora respecto del tipo de saberes propios de una era en donde justamente la comunicación (aspecto central de los procesos de alfabetización) asume, por lo antedicho, un rol fundamental. Comienza a instalarse un consenso generalizado acerca de que la universalización en el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación debe ser parte ineludible de los procesos de alfabetización.

*Conferencia Mundial de Educación para Todos. Unesco.

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Red. La buena enseñanza

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa(INEE) ha puesto a disposición de los maestros un material valioso.

NOTA.- Haga “clic” en la imagen.

red

NOTA.- Con el título Enfoques, métodos e instrumentos: ¿Qué y cómo evaluar en el marco de la Reforma Educativa en México?, este Instituto publicó el segundo número de la Gaceta de la Política Nacional de Evaluación Educativa en México, el cual pone a tu disposición en www.inee.edu.mx

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Actividades situadas…no sitiadas.

Aprendizaje situado

Nota.- Haga “clic” en la anterior  imagen para verla de tamaño más grande.

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Actividades situadas…no sitiadas.

Una actividad situada tiene el objetivo de llevar al alumno a adquirir un aprendizaje significativo donde encuentre sentido y utilidad a lo que atiende en el aula. De esta manera el conocimiento se basa en lo que el estudiante realmente va a saber, podrá hacer y desea saber.

Pero una actividad situada no es lo mismo que una actividad sitiada.

Situado, de situar, es “Poner a alguien en determinada situación” ( Diccionario de la RAE)

 Sitiado, de sitiar, tiene dos significados de acuerdo con el mismo Diccionario: “1. Cercar una fortaleza para combatirla y apoderarse de ella.- 2. Cercar a alguien todas las salidas para rendir su voluntad”.

Si Usted me permite la analogía, una clase situada tiene relación con una clase centrada en el alumno mientras que  una clase sitiada sería una clase centrada en el profesor. Es un problema de enfoques.

En tanto yo imponga actividades sin tomar encuenta los conocimientos previos e intereses de mis alumnos, en acciones rigurosamente basados en mi disciplina, mi enfoque será de clase sitiada. Ante una propuesta novedosa, un maestro sitiado responde: “Eso se puede hacer en otras escuelas de mejores condiciones materiales y otro tipo de alumnos, no en ésta”. Tal maestro está sitiado por sus  prejuicios que seguramente arrastra desde que inició su trabajo.

Un maestro situado reacciona con capacidad de asombro. Sensible al  contexto para el aprendizaje de sus  alumnos,  parte de diagnósticos válidos, su enfoque será de una clase situada.  Para una enseñanza situada, aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente.

Según la doctora Frida Díaz Barriga, la cognición situada es una de las tendencias más representativas no sólo de la enseñanza situada sino dentro del enfoque sociocultural.

De acuerdo con esta autora,  las estrategias de enseñanza son  “…los procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible, adaptativa, auto-rregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. (Díaz Barriga 2003).

Las estrategias son las siguientes:

  • Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
  • Análisis de casos.
  • Método de proyectos.
  • Prácticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales.
  • Aprendizaje en el servicio .
  • Trabajo en equipos colaborativos.

Según la autora todas estas estrategias tienen en común que:

  • Enfocan la construcción del conocimiento en contextos reales.
  • Enfocan el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y el pensamiento de alto nivel.
  • Se enfocan hacia la participación en prácticas sociales auténticas de la comunidad.

CONSULTAS

Díaz Barriga, Frida (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo en…

http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/viewFile/85/151

https://prezi.com/zzibgbslwo4t/la-ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida/

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El objetivo de la educación por Noam Chomsky.

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Diez para Diez en Español

Mi nombre es:______________________________________________

y me propongo calificar con Diez en todos los proyectos de Español.

Diez para Diez en Español

(10 acciones para calificar con 10 )

En cada uno de los proyectos, me propongo…

  1. Explorar el título  y el subtítulo, los aprendizajes esperados,  la meta por alcanzar, es decir, el producto final del lenguaje,  y las actividades del proyecto que voy a emprender.
  2. Indagar qué se tomará en cuenta para evaluar mi participación durante el desarrollo de las actividades. (Pregunto a mi Maestro o Maestra)
  3. Identificar  qué se tomará en cuenta para valorar los productos de lenguaje que se esperan   durante  el proyecto.
  4. Preguntar, al inicio de cada proyecto,  sobre qué  productos  voy a construir  y los  problemas que conllevan.(¿Cuál es el tema acordado para trabajar el proyecto?)
  5. Establecer, con mis compañeros(as) de equipo,  una agenda de compromisos antes de iniciar cada proyecto: ¿Quién va a hacer qué, cuándo, cómo y con qué recursos? Tomaré nota en  mi agenda personal: qué actividades emprenderé y de qué manera (individualmente, en parejas, en equipos o  participando con todo tu grupo).
  6. Leer, interpretar y comentar con mis compañeros los textos relacionados con el  proyecto.
  7. Buscar, seleccionar y registrar la información que demanda el proyecto con los recursos a mi alcance:  libro de texto, periódicos, revistas, videos, y, en lo general, todos los  acervos impresos y medios electrónicos que me sean posibles.
  8. Escribir versiones preliminares de mis textos; revisarlos y corregirlos, para ello, consultaré libros de gramática, ortografía y puntuación (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
  9. Evaluar mi participación en  las actividades del proyecto y tomar en cuenta las observaciones de mi maestro/a y las  de mis compañeros sobre los escritos  que elaboro, para revisarlos, corregirlos y finalmente presentarlos  como productos finales.
  10. Compartir la versión final   de mi escrito, es decir,  el producto final del proyecto, y reflexionar en qué situaciones de mi vida  puedo aplicar lo que aprendí.

Seguimiento de mis evaluaciones

Bimestres

Primer

Bimeste

Segundo

Bimeste

Tercer

Bimeste

Cuarto

Bimeste

Quinto

Bimeste

Pro_

yectos

Proyect. 1: __

Proyect. 2: __

Proyect. 3: __

Promed.: ___

Proyect. 4: __

Proyect. 5: __

Proyect. 6: __

Promed. :___

Proyect. 7: __

Proyect. 8: __

Proyect. 9: __

Promed. :___

Proyect. 10: __

Proyect. 11: __

Proyect. 12: __

Promed.:__

Proyect. 13:__

Proyect. 14: __

Prome:

____

Charla con José Antonio Marina

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Guía Sintética: una guía didáctica eficaz de rápida consulta.

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Las “Guías para el Maestro” justifican su existencia al presentarse como material de apoyo para cumplir con un programa de estudios. Las “Guías”suelen hacer referencia a recursos comunes: organización del curso anual, sugerencias didácticas o estrategias, dosificación de contenidos programáticos, pruebas para evaluación. Si algo caracteriza a una “Guía” es su conexión con muchas “Guías”:

  1. En el Programa vigente existe una Guía para el Maestro incluida como anexo. Dicha Guía, extrañamente desatendida, forma parte del programa ( p. 95-199= 104 páginas)
  2. Existe una “guía administrativa”  planteada como obligación normativa: bimestre a bimestre, se le exige a todo maestro presentar una “dosificación” de los contenidos programáticos. Dicha dosificación (también denominada “planeación” en algunos ambientes escolares) consiste en un documento, burocratizado en no pocas escuelas, que suele reducirse a un formato homogéneo que algunos directivos imponen para todas las asignaturas. Los maestros  “cumplen” su obligación al entregar el formato “universal” que se les exige bimestre a bimestre; dicho formato,  una vez revisado y  sellado  por los directivos, finalmente se archiva en espera de que el  supervisor o asesor técnico pedagógico pretenda auditar documentos obligatorios.   ¿Y qué ocurre  en la soledad del aula? Ocurre que los  maestros  concretan sus clases  de maneras no necesariamente apegadas al formato “autorizado  y sellado”.

Debemos puntualizar:

  • No todos los maestros trabajan con base en una “Guía del Maestro”.
  • Los maestros que no trabajan con base en  “Guías del Maestro” lo hacen por diversas razones, generalmente: 1) porque confían más en su experiencia;o, 2) porque siguen la secuencia del libro de texto.

Las estrategias postuladas en las Guías son letra escrita y escrita se queda porque las estrategias verdaderas están en la práctica docente en el aula.

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Una vez aclarado lo anterior, presento a su consideración esta GUÍA SINTÉTICA PARA EL MAESTRO DE ESPAÑOL cuya virtud consiste en que pueda consultarse de manera rápida  el modelo general en el cual están fincados todos los proyectos didácticos. Lo invito entonces  a analizar esta GUÍA paso por paso y a leerla de dos maneras: de derecha a izquierda, y, de manera vertical, leyendo las columnas de cada color.

En cuanto a los alumnos, en esta GUÍA partimos de las siguientes premisas: 

  • Los alumnos  necesitan competencias para resolver problemas de la vida real.
  • El aprendizaje basado en proyectos didácticos es una modalidad de trabajo colaborativo que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI.
  • Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar productos textuales para resolver un problema de comunicación oral o escrita.

 Advierta que en nuestra  GUÍA distinguimos dos escenarios: ANTES DE LA CLASE ( lo que el maestro debe preparar antes de entrar al grupo) y, EN LA CLASE (sugerencias de interacción didáctica con los alumnos dentro del salón).

NOTA.- Dar “clic” en la imagen para verla amplificada.(Luego puede aplicar “la lupa” de pantalla para ver detenidamente cada paso)

Guía Sintética

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JORGE LUIS BORGES

POSDATA.-En un día como hoy, 24 de agosto, nació el más destacado escritor de lengua española del siglo XX.

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El primer día de clases

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El primer día de clases

“No enseñamos lo que sabemos, enseñamos lo que somos”. Paulo Freire

Por Boris Mir*

Aunque el primer día de clases es para conocer a los alumnos, en mayor medida es una jornada para que ellos me conozcan a mí.

Hagamos  cuentas: el primer día  “conoceré” a muchos alumnos diferentes y ellos, a su vez,  “conocerán” al menos a  siete profesores.

Posiblemente lo significativo de las primeras clases no está en determinar qué quiero saber de mis alumnos… sino en establecer qué quiero que ellos sepan de mí.

Se afirma que una imagen dice más que mil palabras…¿Qué imagen quiero construirme como maestro?

No me resulta nada fácil esta presentación personal, porque es extremadamente complicado controlar qué muestro y cómo lo muestro. Yo preparo mi clase inicial con la intención de que mis alumnos me conozcan como persona y como profesor, así que sobre todo me muestro trabajando. Procuro no perder de vista que como profesor estoy padeciendo  una verdadera e implacable evaluación inicial.

Explicar las normas de convivencia no es tan importante como creemos. Las normas son parecidas en todo el sistema escolar(desde  preprimaria y primaria) y los alumnos llevan años en la escuela: “no comer en clase, no hablar gritando, levantar la mano, traer las tareas, respetar la puntualidad”, etc. En resumen, repetimos normas que ellos ya saben… ¡ que saben hasta los que no van a la escuela! 

Hay diferentes tipos de relaciones pedagógicas en una misma escuela. Estas vienen mucho más determinadas por la personalidad del profesor y su concepción del aprendizaje que por el contenido de la materia o la idiosincrasia del grupo-clase. Cada profesor debe ser consciente de qué tipo de relación le será más fecunda para su buen oficio. Lo primero que se aprende el alumno… es la personalidad del profesor. Y ello no puede ser soslayado en la presentación inicial, a menos que dejemos al azar tan importante cuestión. Como se dice coloquialmente: “Los alumnos nos toman la medida” desde el principio: analizan mi presencia física, mi vestuario, mi voz, mis expresiones  de toda índole, si llego puntual o tarde al salón, con tranquilidad o con ansiedad, y, especialmente, mi actitud como persona ante la vida y ante los otros.

La secundaria tiene sus costumbres y sus rituales tradicionales de inicio de curso. Algunas merecen cuestionarse: No es raro que alguien recomiende a los jóvenes profesores: “Muéstrate riguroso al principio, no dejes pasar ni una. Después ya tendrás tiempo de ir soltando cuerda, es decir, de flexibilizar tus límites”“El primer Bimestre califica a tus alumnos con las calificaciones más bajas para que te tomen en serio, después, en los siguientes Bimestres,  vas subiendo poco a poco las calificaciones según su comportamiento”.

Estos consejos remiten a un determinado rol de profesor que no necesariamente debe ser el de todos. Muchos profesores noveles me cuentan que siguieron consejos de este tipo y que se sentieron profundamente incómodos.  Estas estrategias iniciales no convienen   si deseamos conseguir con los alumnos un tipo de relación pedagógica de convivencia productiva.

En suma: Es determinante que desde el primer día de clases Usted trasmita una actitud  adecuada al tipo de relación que desea adoptar, en coherencia con cómo es  y cómo quiere realmente trabajar en su clase, pues recuerde la sentencia de  Paulo Freire:

“No enseñamos lo que sabemos, enseñamos lo que somos”.

FUENTE:

http://blog.lamiradapedagogica.net/2007/09/sobre-el-primer-da-de-clase.html

POSDATA.-

Sitios donde se recomienda qué hacer el primer día de clases:

http://www.profedeele.es/2014/09/actividades-presentacion-primer-dia-clase.html

http://apiedeaula.blogspot.mx/2007/09/primer-da-de-clase-trucos.html

http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d907262/ACTIVIDADES%20PARA%20EL%20PRIMER%20D%C3%8DA%20DE%20CLASE.pdf

http://laclasedeele.blogspot.mx/2011/07/juegos-y-dinamicas-para-los-primeros.html

CUIDA TU MÁRQUETIN

PRIMER DIA DE CLASES EN EL VICENTE ROCAFUERTE

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