Siete principios en que basar la enseñanza de la escritura en Primaria y Secundaria

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Siete principios en que basar la enseñanza  de la escritura

en Primaria y Secundaria*

Siete principios para enseñar a escribir en Primaria y Secundaria

 1. Crear un entorno que integre la escritura en las actividades habituales en la escuela y diversificar las situaciones de escritura

 2. Establecer un doble objetivo de las actividades de enseñanza de la escritura: un objetivo discursivo y un objetivo específico de aprendizaje

 3. Plantear tareas de escritura progresivamente complejas que permitan a los alumnos avanzar en el dominio de los géneros textuales formales

 4. Tener en cuenta que escribir es un proceso y hacer conscientes de ello a los estudiantes

 5. Hablar para escribir

 6. Leer para escribir, escribir para leer: “escribir como diálogo entre textos”

 7. Guiar al alumno: un proceso de evaluación formativa

 La investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita experimentó a partir de los años 80 un amplio desarrollo orientado a una diversidad de aspectos implicados en ella a partir de enfoques teóricos diversos: teorías del texto y del discurso, estudios sobre los procesos cognitivos y sociocognitivos implicados en la escritura, teoría de la actividad, entre otros.

En el momento actual, es posible ofrecer una visión general de las aportaciones de estos estudios a la enseñanza, si bien es cierto que sería necesaria una extensión mayor para profundizar en cada una de ellas. Previamente platearemos dos reflexiones.

NOTA.- Si desea conocer el texto completo haga “clic” AQUÍ.

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POSDATA.- Y la doctora Emilia Ferreiro…¿Qué nos dice respecto a este  tema?

25% de los niños no concluye la primaria. Sólo 800 alumnos, de cada mil, logran concluir la secundaria

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25% de los niños no concluye la primaria.

Sólo 800 alumnos, de cada mil, logran concluir la secundaria

Más de una cuarta parte de los estudiantes de primaria y secundaria, en nuestro país, no logran concluir sus estudios de Educación Básica en el tiempo ideal, esto es en seis años para el primer nivel de estudios y tres años para el segundo, respectivamente; reveló el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en el estudio Panorama Educativo en México, edición 2013.

“De la generación escolar que ingresó a educación primaria en el ciclo escolar 2004-2005, por cada mil niños matriculados en primer grado, solamente 745 niños terminaron sus estudios en seis ciclos escolares”, señala el estudio.

De los 255 alumnos (de cada mil) que no lograron concluir sus estudios de primaria, en seis años, 162 alumnos lograron egresar un ciclo escolar después, tras haber repetido algún grado escolar, y 21 estudiantes más finalizaron la educación primaria en ocho ciclos escolares, precisó el INEE.

“En total, 928 de cada mil niños concluyeron este nivel educativo hasta en ocho ciclos escolares”, se asegura en el Panorama Educativo de México. En lo que corresponde a la Secundaria, 800 alumnos (de cada mil), logran egresar en tres años, de este nivel de estudios.

En números absolutos, el INEE aseguró que de 2 millones 542 mil 46 niños que conformaron la generación escolar en primer grado de educación primaria, en el ciclo escolar 2004-2005; “el egreso total fue de 2 millones 358 mil 169 niños, mientras que 178 mil 489 abandonaron su trayectoria educativa”.

De acuerdo con el INEE, en promedio, de Primaria y Secundaria, son 515 alumnos -de cada mil-, los que logran concluir su Educación Básica en tiempo y forma.

Reprobación, un reto a enfrentar

“Los datos anteriores muestran que, no obstante el porcentaje de abandono existente en educación primaria, la elevada repetición representa un gran reto, pues del total de graduaciones en este nivel educativo, 20 por ciento egresó habiendo repetido al menos un grado escolar”, alertó el INEE.

Por tal motivo, “reducir la repetición se convierte en una meta importante para mejorar las cifras de egreso oportuno en educación primaria”, dio a conocer este Instituto.

El abandono comienza desde la secundaria784852

El abandono escolar es un padecimiento del Sistema Educativo Nacional (SEN), que afecta anualmente a un millón de estudiantes, de los cuales, más de 600 mil pertenecen al nivel medio superior pero, tal como lo ha documentado el INEE, esta problemática comienza desde la secundaria.

“El abandono es un problema de grandes dimensiones en educación secundaria pues, según las cifras… es posible estimar que 18 por ciento de la generación escolar que se matriculó en primer grado de este nivel educativo en el ciclo escolar 2007-2008 abandonó la escuela”, alerta el Panorama Educativo de México.

“Se estima que 30 por ciento de la generación escolar abandona sus estudios al cursar la trayectoria escolar de primaria y secundaria y, de acuerdo con las cifras de egreso en cada nivel educativo, el mayor porcentaje de abandono se presenta al transitar la educación secundaria”, puntualiza el estudio del INEE.

http://www.educacionfutura.org/25-de-los-ninos-no-concluye-a-tiempo-la-primaria-inee/

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Cuaderno de Tercero, disponible a fines de septiembre del presente 2014

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 Los Cuadernos de Primero y de Segundo ya están disponibles en los Centros Trillas; el Cuaderno  de Tercero, lo estará a fines del presente septiembre 2014

Tareas con sentido

Los alumnos  necesitan hacer tareas, pero no cualquier tipo de tareas. En ocasiones se ordenan tareas que poco o nada tienen que ver con los contenidos que establece el Programa de Español vigente. En la siguiente foto, analice un ejemplo lamentable de tarea que encargó una maestra de Primer grado de Español( advierta también los números romanos que indican la fecha de la tarea)

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Analice otro ejemplo de tarea sin sentido:

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Las tareas deben tener sentido para los alumnos, pero siendo la docencia un trabajo tan demandante, no siempre se ordenan tareas adecuadas. Es difícil para el maestro hacer un seguimiento sistemático de todas las tareas que encarga a sus alumnos. Para facilitar  el seguimiento de tareas con sentido, de tareas  coherentes con los proyectos didácticos, presentamos los  Cuadernos de Trabajo Español 1, 2 y 3 publicados por la Editorial Trillas. 

Actualizados de la primera a la última página, los nuevos Cuadernos de Trabajo Español 1, 2 y 3 están disponibles en los Centros Trillas=

http://www.etrillas.com.mx/reddedistribucion.php

Los Cuadernos de Trabajo Español 1, 2 y   abordan tareas que conllevan todos los Temas de Reflexión del Programa de Español  vigente.

Los Temas de Reflexión, como es sabido, son recursos sintácticos, ortográficos yPortada:ESPAÑOL 1 CUADERNO DE TRABAJO PORTADA discursivos que facilitan la interpretación y la escritura de textos. En estos Cuadernos, cada uno de los Temas de reflexión se plantea con secuencias didácticas específicas.

Cuando decimos secuencias didácticas nos referimos   a  actividades organizadas en las cuales  los alumnos encuentran un sentido comunicativo. Los Cuadernos  presentan los Temas en el mismo orden en que los presenta el Programa de Español 2011. Cada Tema se explica con suficiente información empleando un lenguaje accesible para los alumnos.

¿Cómo aprovechar los Cuadernos de Trabajo Español 1, 2 y 3?

Identifique en el Índice, por el Bloque y por el Proyecto, el Tema de Reflexión que desea reafirmar. Los Cuadernos de Trabajo Español 1, 2 y 3 son compatibles con nuestros libros de texto publicados por la Editorial Trillas y con cualquier otro libro de texto. 

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Delegue en los alumnos gradualmente la responsabilidad de coevaluar.

¿Cómo relacionar las ACTIVIDADES con los TEMAS DE REFLEXIÓN?

Los Temas de Reflexión son herramientas conceptuales (conceptos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos, y ortográficos) que se ponen de manifiesto en los textos que escriben los alumnos y en sus interacciones orales. Por lo tanto, no se trata de trasmitir conceptos, sino de plasmarlos en breves secuencias de actividades que lleven al alumno a inferir y comprender la relación de los conceptos con los textos que lee y escribe.

Al conocer cómo funcionan el lenguaje oral y escrito, se facilita la lectura, la interpretaciónPortada: Español 3 Cuaderno de trabajo y la comprensión de textos.                                                                                           

Los problemas planteados por la lectura y la escritura necesitan el apoyo de conocimientos, que en el lenguaje del programa denominamos   Temas de Reflexión. Siendo importantes, sin embargo, los Temas de Reflexión no deben reemplazar al proyecto didáctico. Tampoco se trata de interrumpir sin justificación la secuencia de Actividades de un proyecto didáctico en marcha. Se trata de consultar el Tema de Reflexión cada vez que se necesite para facilitar la construcción de productos de lenguaje con el nivel esperado, y, una vez resuelto, ¡adelante con las siguientes actividades del proyecto!

 NOTA. – Busque su Centro Trillas más cercano: http://www.etrillas.com.mx/reddedistribucion.php

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DATA.- Los CUADERNOS de PRIMERO y de SEGUNDO ya están disponibles. Los de TERCERO, estarán disponibles a más tardar los últimos días de septiembre del presente 2014. 

POSDATA.- En la próxima publicación: Indicadores para evaluar Cuadernos de Trabajo de Español.

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Escribir en Secundaria

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Escribir en Secundaria

 Escribir es para el alumno un medio de pensar, de aprender, de instruirse como individuo.

Pasos recomendables para escribir:

1. Primer paso. Contextualizar el proyecto de escritura.

Qué sabemos sobre el contexto (cuál es mi intención, quién es el destinatario, qué conocimientos previos tenemos sobre el tema y sobre el género discursivo).

2. Segundo paso. Necesidades de documentación y conocimiento del género discursivo.

Qué queremos saber sobre el tema y  cómo lo vamos a transmitir.

3. Tercer paso. Del caos de la información al orden del texto.

Especificar el producto de la fase:

Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, esquemas… 

4. Cuarto paso. Producción del texto: hacia el primer borrador

5. Quinto paso. Revisión.

6. Sexto paso. Edición y exposición en público

Conclusiones

Primera. Aprender a escribir textos es una tarea compleja; se requiere  explicar a  los alumnos  el proceso para llegar al producto final, lo que debe hacerse  de manera individual y lo que requiere elaborarse en colaboración con otros.

Segunda. Es preciso ayudar al alumno a diferenciar :

  • el lenguaje oral del lenguaje escrito,
  • la prosa narrativa del pensamiento lógico-científico.

Tercera. La mediación del profesor consiste principalmente en proporcionar secuencias de preguntas (en los libros de texto se ofrecen muchas opciones de  guías en forma de preguntas) que facilitan los diferentes pasos y actividades del proceso, así como los conocimientos necesarios para la comprensión y la producción de  textos.

BLIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Álvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro.

Camps, A. (comp.) (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.

Wray, D. & Lewis, M. (1997). Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid: Morata, 2000.

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Analfabetismo en México y en el mundo

Analfabetismo en México y en el mundo

El índice de analfabetismo en México ha permanecido intacto en diez años; cerca de 6.8 por ciento de la población mayor de 15 años.  El índice permanece, la cifra aumenta.

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