¿Enseñar Español en tiempos de pandemia?

El próximo ciclo escolar 2020 -2021 muy probablemente  iniciará con la modalidad de clases virtuales, de la misma manera que la última parte el ciclo recién concluido. 

 ¿ Hay estudios sobre este gran desafío pedagógico  para la escuela mexicana?

La maestra Gabriela Márquez García nos obsequia su experiencia en un brillante  artículo publicado en la Revista Nexos. Por su interés para los docentes de todas las asignaturas y niveles educativos, vea aquí algunos fragmentos con la recomendación de ver el artículo completo.* 

Enseñar matemáticas en tiempos de pandemia .

Gabriela Márquez García

El 18 de marzo comenzaron las clases virtuales a nivel nacional: la llamada “escuela en casa”

Ante la contingencia, los docentes nos enfrentamos a un nuevo reto: dar clases de manera virtual o virtual-presencial (mixto). Como profesora de matemáticas mi objetivo fue aprovechar la situación para que los estudiantes desarrollaran habilidades —como leer, escribir y hablar matemáticamente— lo que me permitió identificar áreas de oportunidad para trabajar. 

Soy profesora en un colegio privado de educación media superior (programa UNAM) en la Ciudad de México e imparto las materias matemáticas IV, matemáticas VI y probabilidad y estadística. Además, en el mismo colegio, tengo a mi cargo un grupo de tercer año de secundaria (SEP) con la materia de matemáticas. 

La situación actual ha sido un reto para mí, considerando dos  características actuales de los adolescentes y jóvenes de entre 15 y 19 años: por un lado, son más dependientes; por otro lado, valoran poco el conocimiento que no es popular o que esté de moda. 

Las primeras decisiones que tomé fueron mantener el horario de trabajo normal, organizar las actividades que se podrían cubrir en el tiempo de clases y contabilizar desde cero las clases virtuales. Además, programaba una o dos sesiones a la semana (no eran obligatorias hasta antes del 20 abril) para aclarar dudas de quienes lo necesitaran (se conectaban una o dos personas por grupo). Aclaro que no considero que las clases virtuales sean iguales a las videollamadas. En lo personal considero que las clases virtuales proporcionan explicaciones, ejemplos, actividades y elaboración de material —teórico y de ejercicios— para las y los alumnos, así como retroalimentación de dudas y trabajos por medio de alguna plataforma digital.

Durante la primera semana, cada día publicaba material e indicaciones para cada clase; en cierto momento las autoridades del colegio tomaron la decisión de homogeneizar el trabajo en línea de la siguiente manera. Los docentes de cada coordinación tendríamos un día específico para enviar a los estudiantes, por classroom, la planeación de clases de toda la semana, así ellos tendrían una semana para entregar las tareas indicadas. Por ejemplo: los lunes a las 7:30 am enviamos, desde la coordinación de matemáticas, la planeación de clases para la semana; los estudiantes tienen hasta el siguiente lunes para entregar las actividades y tareas programadas. Esta decisión funcionó muy bien —al menos con mis estudiantes— porque redujo el nivel de ansiedad.

En el caso de mis clases de secundaria, puedo señalar que la experiencia ha sido mejor que en las clases presenciales. Percibo que las y los alumnos ponen más atención ahora: en su casa cada uno considera que prácticamente tiene una clase personalizada y no tienen las distracciones sociales que ellos mismo generan en el salón de clases presenciales. Las clases se mantuvieron en el mismo horario.

En general, la experiencia con mis estudiantes de preparatoria fue buena. No sólo fomenté la independencia, sino que además pude desarrollar con más detalle la explicación de algunos temas, o mostrarles diversidad de explicaciones que en ocasiones el aula presencial complica.

¿Cómo he organizado las clases? Para secundaria y preparatoria organizo un documento con la información de la semana. Incluye, grosso modo: número de semana, número de clase, fechas, enlaces para videollamadas de meet, actividades, tareas, fecha y hora de entrega. Utilizo el mismo formato para todos los grupos. Sin embargo, para los estudiantes de secundaria subo a classroom un PDF por cada clase. En cambio, para mis estudiantes de preparatoria subo un solo PDF con las indicaciones de toda la semana con el formato mencionado anteriormente. Los subo como material; como en secundaria, asigno al tema el número de la semana y solamente genero un espacio para cada tarea de la semana.

¿Qué recursos uso para dar clase por videollamada?

Me conecto a la videollamada desde mi computadora y desde mi ipad: en la computadora para verlos a todos y que ellos me vean; en el ipad solamente comparto mi pantalla desde la aplicación GoodNotes, donde escribo las explicaciones para cada materia. Al finalizar la clase envío estas notas a través de classroom. Por los comentarios de mis estudiantes, creo que ha funcionado.

https://educacion.nexos.com.mx/?=2353

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Conferencias de Eduardo Andere

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El verbo PREVER genera dudas

El verbo prever genera frecuentes dudas al escribir, por lo que “Fundéu BBVA” nos ofrece las siguientes claves de redacción:
1. Prever, conjugación. Tal como indica el Diccionario panhispánico de dudas, el verbo prever se conjuga como ver, de modo que, al conjugarlo, las formas adecuadas son preverpreviópreviendo, etc., no preveerpreveyó ni preveyendo: «El plan de reactivación de la vida económica hace prever que no lleguemos a la nueva normalidad hasta principios de julio» no «El plan de reactivación de la vida económica hace preveer que no lleguemos a la nueva normalidad hasta principios de julio».

2. Se prevé, acentuación. Aunque las formas ve ven no llevan tilde al ser monosílabas, prevé prevén sí se acentúan gráficamente, pues se trata de palabras agudas terminadas en vocal y en la consonante n, respectivamente: «Solo se puede salir de casa por causa mayor o las que se prevén en el decreto», no «Solo se puede salir de casa por causa mayor o las que se preven en el decreto».

3. Tener/Estar previsto, concordancia. Lo apropiado es que el participio previsto concuerde en género y número con su referente en expresiones como tener/estar prevista la instalación y tener/estar previstos los gastos: «Se tiene prevista la instalación de separadores de metacrilato en las bibliotecas» y no «Se tiene previsto la instalación de separadores de metacrilato en las bibliotecas». 

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En los tiempos del COVID-19… ¡ Feliz día del Maestro!

La carta viral del profesor  Sergio Callejas, a sus alumnos: “Al final ha tenido que ser un virus quien nos enseñe qué es la vida”

Carta de un profesor a sus alumnos.

“Querido alumno adolescente:

No tengo que ser yo el que te diga que el confinamiento continúa y que parece que va para largo, ya lo sabes y ya lo sufres. Para nadie es fácil y sé que para ti menos. Solo te puedo decir que lo estás haciendo muy bien. Realmente bien.

No sé si alguien te lo está diciendo, si te sirve te lo digo yo: lo estás haciendo muy bien.

Entendiste muy pronto el mensaje repetido de que no estábamos de vacaciones y que las clases continuaban a distancia. Sé que las circunstancias de cada uno de ustedes son muy diferentes, especialmente en lo que se refiere a su acceso a la tecnología.

Es un tiempo privilegiado para aprender, no precisamente matemáticas, física, literatura o latín sino para aprender grandes lecciones importantes. Es un tiempo privilegiado para educar la paciencia, sé que te cuesta mucho; admirar la solidaridad del ser humano, todo el mundo está sacando lo mejor de sí mismo y esta me parece la mejor orientación académico-profesional que puedes recibir; entender la verdadera libertad; vivir con menos cosas; pensar mucho; entender lo importante que son las clases, entender y valorar la utilidad de las redes sociales como herramienta de relación y aprendizaje, no olvides que somos relación… seguro que tú puedes continuar esta lista de aprendizajes.

Al final ha tenido que ser un virus quien nos remueve la conciencia y nos enseñe qué es la vida, su significado más profundo y su verdadera esencia. Cuando salgamos de nuestras casas, que hoy son más que nunca nuestras «cavernas», será otra la realidad que nos encontremos, más verdadera, más humana, más real, más viva. De esta saldremos siendo mejores, sabiendo qué es el bien, la belleza y la verdad.

Un abrazo. Habrá primavera. Sergio Calleja”

https://www.infobae.com/sociedad/2020/04/08/la-carta-viral-de-un-profesor-a-sus-alumnos-al-final-ha-tenido-que-ser-un-virus-quien-nos-ensene-que-es-la-vida/

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“Resiliencia”. no “resilencia”

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Cuentos de gran calidad literaria

Estimada Compañera. Estimado compañero.

Parece que esta cuarentena va para largo. 

Del encerramiento en casa, en hospital, en prisión…cualquiera que sea el motivo, se dice que puede favorecer la reflexión y asimismo es oportunidad  para la lectura sin prisas. 

En las redes sociales abundan recomendaciones para leer buenos libros, aunque eso de “buenos” libros, usted sabe, depende de muchos criterios y puntos de vista.

Me uno a esta avalancha de entusiasta  promoción a la lectura para recomendar  cuentos de gran calidad literaria que usted puede leer  en: 

CIUDAD SEVA

Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos

[Casa digital del escritor Luis López Nieves]

De la larga lista de cuentistas que se incluyen en esta gran biblioteca le recomiendo ampliamente la lectura  de los cuentos de :

Anderson Imbert, Enrique: Argentina: 1910-2000

Anónimo: Las mil y una noches

Arreola, Juan José: México1918-2001

Gustavo Adolfo: España: 1836-1870

Benedetti, Mario: Uruguay: 1920-2009

Bioy Casares, Adolfo: Argentina: 1914-1999

Bombal, María Luisa: Chile: 1910-1980

Borges, Jorge Luis: Argentina: 1899-1986

Bosch, Juan: República Dominicana: 1909-2001

Bradbury, Ray: Estados Unidos: 1920-2012

Capote, Truman: Estados Unidos: 1924-1984

Carpentier, Alejo: Cuba: 1904-1980

Chejov, Anton: Rusia: 1860-1904

Chesterton, G.K.: Inglaterra: 1874-1936

Christie, Agatha: Inglaterra: 1890-1976

Clarke, Arthur C.: Inglaterra: 1917-2008

Congrains Martín, Enrique: Perú: 1932-2009

Cortázar, Julio: Argentino: 1914-1984

Darío, Rubén: Nicaragua: 1867-1916

Dostoyevski, Fiodor: Rusia: 1821-1881

Doyle, Arthur Conan: Escocia: 1859-1930

Faulkner, William: Estados Unidos: 1897-1962

Fernández Flórez, Wenceslao: España: 1885-1964

Fernández Santos, Jesús: España: 1926-1988

Fitzgerald, F. Scott: Estados Unidos: 1896-1940

García Márquez, Gabriel: Colombia: 1927-2014

Garro, Elena: México: 1916-1998

Gibrán, Gibrán Jalil: Líbano: 1883-1931

Gómez de la Serna, Ramón: España: 1888-1963

Gutiérrez Nájera, Manuel: México: 1859-1895

Guzmán, Martín Luis: México: 1887-1976

Hemingway, Ernest: Estados Unidos: 1899-1961

Hesse, Hermann: Germano-Suizo: 1877-1962

Joyce, James: Irlanda: 1882-1941

Lezama Lima, José: Cuba: 1910-1976

London, Jack: Estados Unidos: 1876-1916

Lu Sin: China: 1881-1936

Mann, Thomas: Alemania: 1875-1955

Maugham, W. Somerset: Inglés: 1874-1965

Maupassant, Guy de: Francia: 1850-1893

Melville, Herman: Estados Unidos: 1819-1891

Monterroso, Augusto: Guatemala: 1921-2003

Moravia, Alberto: Italia: 1907-1990

Mutis, Álvaro: Colombia: 1923-2013

Nabokov, Vladimir: Rusia: 1899-1977

Ocampo, Silvina: Argentina: 1913-1993

Onetti, Juan Carlos: Uruguay: 1909-1994

Papini, Giovanni: Italia: 1881-1956

Pirandello, Luigi: Italia: 1867-1936

Pitol, Sergio: México: 1933-2018

Poe, Edgar Allan: Estados Unidos: 1809-1849

Porter, Katherine Anne: Estados Unidos: 1890-1980

Quiroga, Horacio: Uruguay: 1878-1937

Revueltas, José: México: 1914-1976

Reyes, Alfonso: México: 1889-1959

Saramago, José: Portugal: 1922-2010

Stevenson, Robert Louis: Escocia: 1850-1894

Tolstoi, León: Rusia: 1828-1910

Torri, Julio: México: 1889-1970

Twain, Mark: Estados Unidos: 1835-1910

Unamuno, Miguel de: España: 1864-1936

Verne, Julio: Francia: 1828-1905

Wells, H.G.: Inglaterra: 1866-1946

Williams, Tennessee: Estados Unidos: 1911-1983

Woolf, Virginia: Inglaterra: 1882-1941

Yourcenar, Marguerite: Bélgica: 1903-1987

Zola, Émile: Francia: 1840-1902

Zweig, Stefan: Austria: 1881-1942

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Vargas Llosa: Nunca hemos tenido tantos recursos.

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Mis libros ESPAÑOL 1 y ESPAÑOL 3 aparecen en el catálogo de libros de texto autorizados por la CONALITEG

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COVID-19 es el nombre correcto

La grafía recomendada para el nombre abreviado de la neumonía por coronavirus es COVID-19, no Covid-19, según Fundéu BBVA*

La Organización Mundial de la Salud ha decidido llamar COVID-19 (acrónimo del inglés coronavirus disease) a la enfermedad causada por el coronavirus, y escribe esta denominación con mayúsculas y con un guion antes de los dos dígitos, en línea con códigos similares recogidos en la Clasificación Internacional de Enfermedades (ICD, por sus siglas en inglés). En español la pronunciación mayoritaria es aguda (/kobíd/), mientras que en inglés es llana (/kóbid/).

Hay que destacar que esta identificación se aplica a la enfermedad, no al virus.

*https://fundeu.es/coronavirus-recomendaciones-lenguaje/

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¿Qué haremos con los estudiantes mientras están en casa? y ¿Cómo podremos recuperar el periodo escolar?

Según los datos del INEGI, dentro de las escuelas se alberga al 25% de la población mexicana. La escuela, como lugar físico de interacción social, representa un foco de infección latente. Por tal motivo y como se ha hecho en otros paises, la suspensión de clases será una acción inminente en los próximos días, para aminorar el impacto de la epidemia en su primera fase.

De acuerdo con Coopeberg, el internet y la tecnología desarrollada para su uso educativo, representa en la actualidad uno de los principales mediadores del aprendizaje más relevantes en la sociedad del conocimiento.

Al respecto, la UNESCO ha pronunciado dentro de sus medidas, utilizar las herramientas de soluciones de aprendizaje a distancia, el cual ha colocado en https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures/solutions.

En el listado propuesto por la UNESCO se encuentran: Pizarra, CenturyTech, ClassDojo, Google Classroom, Edmodo, Edraak, EkStep, Moodle, Schoology, entre otras. Por su parte la compañía de software Microsoft, en días pasados de manera inédita, liberó de manera gratuita su herramienta de colaboración Teams.

La tarea parece sencilla, sin embargo, en México existen grandes retos y desafíos en cuanto al tema del internet. Según datos del INEGI del año 2019, el 73% de mexicanos ubicados en zonas urbanas, no cuenta con internet, mientras que en zonas rurales la proporción es menor con un 40%. En otro hecho, fuentes de la OCDE, indican que en México los estudiantes de 15 años de edad, pasan alrededor de 6 horas conectados a internet.

El uso de internet se destina en mayor medida a actividades de ocio y entretenimiento, como lo son las redes sociales 47%, chatear 43% y el uso de video juegos online 16%. Siendo las actividades académicas como el trabajo colaborativo y la comunicación a partir del correo electrónico, las de menor actividad por parte de los jóvenes. Otro dato que expresa la brecha generacional y tecnológica entre el docente y el alumno, se manifiesta en un indicador socio demográfico del informe «Los Docentes en México» del 2015. Los resultados arrojaron que el 50% de los docentes en nuestro país se encontraron en una edad menor a 40 años. En otras palabras, los maestros que en el 2015 tenías 40 años, conocieron las computadoras personales a los 20 años.

Lo anterior muestra las condiciones actuales de factores relevantes en alumnos y docentes del sistema educativo para responder ante la presente crisis que impacta en los aprendizajes de los estudiantes. El coronavirus nos propone hoy una oportunidad importante para aplicar de forma real las herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes.

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