ASESORÍA DE ESPAÑOL

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La clase de Español en tiempos de pandemia

El ciclo escolar 2021-2022  será un escenario con muchas preguntas:

  • ¿Cómo se organizará el trabajo educativo para los estudiantes que asistan al aula, cómo para los que se queden en casa y cómo para los que alternen su presencia en distintos esquemas temporales?
  • ¿Cómo se organizarán los grupos? Si el grupo se divide: ¿debemos planear para dos grupos a la vez, el que está en el aula y el que está en la casa?
  • ¿Las actividades a realizar en la casa son las mismas que en el aula?, ¿el trabajo académico continúa de una modalidad a otra, de una organización colectiva a una individual? 
  • Mientras unos estudiantes están trabajando a distancia y otros en el aula, ¿quién atenderá a unos y quién a otros?, ¿cuál será el horario real de trabajo para el maestro?

Las innovaciones nacen de la necesidad de enfrentar un problema, una situación desconocida o un obstáculo y resolverlo con los recursos culturales disponibles. ( Wakkary y Maestri )

 No queremos un retorno a prácticas antes superadas: el dictado y el uso extendido de cuestionarios. “…, para efectos prácticos y debido a la alta heterogeneidad en las experiencias de los alumnos, los grupos serán, potencialmente, similares a los grupos multigrado; es decir, con diferencias importantes entre los saberes y experiencias de los estudiantes.”( Judith Kalman y Armando Osorio https://educacion.nexos.com.mx/la-complejidad-educativa-del-regreso-a-clases-entre-lo-urgente-y-lo-confuso/)

La SEP señala que se requiere “flexibilidad al combinar estrategias, métodos, herramientas y recursos de las modalidades escolarizada y no escolarizada”, pero este tipo de pronunciamientos dan pocas pistas sobre lo que los docentes y   los estudiantes van hacer.

 Sobre los materiales para el trabajo a distancia, la SEP  propone que “televisión, radio, libros de texto gratuitos, visitas personalizadas de maestros a alumnos en sus casas y materiales en lenguas indígenas, son medios para continuar con la difusión del conocimiento en las y los estudiantes”. (naturaleza social del conocimiento).

La planeación de los contenidos es uno de los temas preocupantes de los maestros de Español de secundaria.

Antes de la pandemia, ¿qué se consideraba para una buena planeación?

En un escenario sin pandemia estaríamos machacando que el Programa de Español plantea quince prácticas de lenguaje por grado; que cada práctica de lenguaje corresponde a un ámbito: Estudio, Literatura y Participación social y, en ese sentido, el libro de texto ( el de 1º, el de 2º y el de 3º) presentan 15 prácticas de lenguaje en secuencias didácticas. Estas 15 prácticas están divididas en 3 trimestres. En cada trimestre se proponen  5 prácticas de lenguaje.

¿Y el tiempo escolar? Calendario escolar en mano, con o sin pandemia hay que calendarizar las sesiones que serán dedicadas a cada práctica. El calendario escolar tiene 195 días; si restamos los días dedicados a los CT y a las evaluaciones,  nos quedan 180 días efectivos de clase. Si dividimos 180 días entre los tres trimestres, nos quedamos con 60 días para cada trimestre. Se contempla trabajar 5 prácticas durante el trimestre, lo cual nos permite contar con no más de  12 sesiones-clase  para cada una de las prácticas.

A los maestros y maestras que se apoyan en mis libros de texto y desean una planeación convencional tal como se hacía antes de la pandemia, les comparto opciones en versión digital y en versión impresa.* 

Si no hubiese pandemia, es decir, en un escenario de condiciones normales, defenderíamos la idea de trabajar puntualmente las quince prácticas de lenguaje con apego a secuencias didácticas como las que se sugieren en los libros de texto. 

Los contenidos de aprendizaje son un derecho de los estudiantes y en ese sentido los contenidos de aprendizaje son impostergables. 

Una vez dicho lo anterior, enfrentemos la realidad:

¿Cómo puede ser una planeación de Español en tiempos de pandemia? 

En tiempos normales, un ciclo escolar inicia con alumnos de niveles de aprendizaje muy variados, pero en el ciclo que nos espera, los desniveles serán más pronunciados. Algunos alumnos requerirán de mucho esfuerzo y dedicación. Por otra parte, la vida escolar será diferente en cada escuela y colegio por varios factores: Muchos alumnos han migrado de colegios particulares a escuelas públicas; en unas escuelas las clases serán presenciales, en otras serán semipresenciales, y otras más, seguirán con clases a distancia.

Las modalidades de trabajo serán diferentes de una escuela a otra y, por tanto, las planeaciones tendrán que ser diferentes.

Lo ideal es que cada maestro construya su planeación tomando en cuenta la realidad de los alumnos de los que será responsable. 

 ¿Qué podemos hacer? Podemos hacer evaluaciones diagnósticas. Toda  planeación debe partir de una buena evaluación diagnóstica. Podemos evaluar qué dominio tienen los alumnos de los contenidos del grado precedente. Los maestros de Primer grado de secundaria tendrán que echarse un clavado en los contenidos de 6º grado de primaria. Los de Segundo deberán hacer lo propio con los contenidos del grado anterior, y así, los de Tercero.

No se trata de repasar temas del grado anterior: Los contenidos de Español no son temas. Los contenidos de Español son prácticas de lenguaje que permiten fortalecer las capacidades de lectura y escritura. Cuando decimos prácticas de lenguaje nos referimos a actividades que giran en torno a textos: cartas, artículos, entrevistas, resúmenes, cuentos, reseñas, fichas de estudio… No se trata entonces de aprender conceptos o definiciones ( “¿Qué es una carta?” “Qué es un artículo” ¿Qué es un resumen?”) ¡No se trata de memorizar definiciones! Se trata de aprender a leer y a escribir una carta, un artículo, un resumen…

Si la clase es presencial, podemos diagnosticar el nivel de aprendizaje de manera sencilla, por ejemplo, podemos valernos de un artículo de periódico. Se trata de iniciar la clase con fotocopias de algún artículo de periódico, hacer la lectura del mismo en el aula y preguntar sobre su contenido; de esa manera, se puede percibir quien es quien en el grupo.

    El diagnóstico se puede hacer de manera sencilla o bien podemos aplicar pruebas de compresión lectora. Una manera de conocer el nivel de lectura consiste en la aplicación de pruebas que midan la capacidad lectora.

Por mi parte quiero compartirles tres pruebas para medir la competencia lectora de los alumnos. Los invito a localizar las pruebas de lectura en la entrada que recientemente he publicado en mi Blog: Pruebas diagnósticas de lectura. 

Ahora bien, he recibido muchos correos que insisten en el siguiente punto: 

En su opinión, ¿qué contenidos son realmente vertebrales y cuáles no? Quiero que me diga qué contenidos son realmente importantes porque no hay tiempo para trabajar las quince prácticas de lenguaje del programa de Español

Hay que reconocer que algunos contenidos pueden perder relevancia por las condiciones impuestas por la pandemia. Mencionaré como ejemplo dos contenidos.

En Primer grado tenemos la práctica “Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia” cuyo aprendizaje esperado consiste en elaborar un reglamento del aula. Elaborar un reglamento para la buena convivencia en el interior del aula ayudará mucho a los alumnos de aquellos colegios y escuelas donde las clases van a ser presenciales. Pero en aquellos colegios y escuelas donde las clases van a ser semipresenciales o a distancia, entonces esta práctica no tendrá sentido y lo razonable es que se posponga en espera de mejores condiciones. Otro ejemplo: El Programa de Segundo grado plantea la práctica: “Lectura, escritura y puesta en escena de obras teatrales” y como producto esperado “Recopilar leyendas para representarlas en escena”. En aquellos colegios y escuelas cuyas clases serán a distancia, esta práctica tendrá que esperar tiempos mejores.

 Quisiera llamar la atención sobre tres contenidos que considero prioritarios. Los alumnos que logren apropiarse de tales aprendizajes esperados estarán bien armados para sobrevivir en su presente y en su futuro como estudiantes exitosos.

En Primer grado hay una práctica que exige especial atención, me refiero a la práctica:  

“Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes” cuyo aprendizaje esperado es:  “Elabora fichas temáticas con fines de estudio”. (AR) Esta práctica está desarrollada en  mi libro Español 1 con el titulo : “Fichas sabias”(página 41)

Con esta práctica el alumno debe aprender a :

  •  Seleccionar material bibliográfico. 
  • Registrar información en fichas temáticas.
  • Identificar elementos centrales de los textos para ser conservados en su ficha. 
  • Comprender y utilizar tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos.
  • Diferenciar las ideas primarias de las ideas secundarias. 
  • Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos.

En Segundo grado hay una práctica que también exige especial atención, me refiero a la práctica:Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes” cuyo aprendizaje esperado es: “Elabora resúmenes que integren la información de distintas fuentes”. (AR)  Esta práctica está desarrollada en  mi libro Español 2 con el titulo : “Sepan cuantos…”(página 121)

Con esta práctica el alumno debe aprender a :

  • Elaborar resúmenes de acuerdo con propósitos específicos.
  • Integrar información localizada en diferentes textos.
  • Identificar las diferencias de contenido para decidir cuándo la información es complementaria o contradictoria.
  • Eligir la información esencial de los textos leídos para integrarla en un resumen.

En Tercer grado hay una práctica que exige especial atención, me refiero a la práctica:Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes” cuyo aprendizaje esperado es:  Elabora resúmenes de textos argumentativos”. (AR)

Esta práctica está desarrollada en  mi libro Español 3 con el titulo : “Resúmenes de textos rgumentativos”(página 100)

Con esta práctica el alumno debe aprender a :

  • Identificar el tema central de textos.
  • Identificar argumentos. 
  • Analizar si la conclusión se basa en los argumentos presentados.
  • Evaluar puntos de vista 

CONCLUSIONES

  1. El Programa de Español plantea quince prácticas de lenguaje por grado. Cada práctica corresponde a un ámbito: Estudio, Literatura y Participación social. El libro de texto de Español (de 1º, de 2º y de 3º) presenta 15 prácticas de lenguaje en secuencias didácticas. Estas 15 prácticas están divididas en 3 trimestres. En condiciones normales, se aspira a trabajar 5 prácticas de lenguaje por trimestre. 
  2. El ciclo escolar 2021 -2022 iniciará con una generación de alumnos que tiene niveles de aprendizaje muy variados.
  3. Lo ideal es que cada maestro construya su planeación tomando en cuenta la realidad de los alumnos de los que será responsable. 
  4. Una planeación debe fundamentarse en una buena evaluación diagnóstica. 
  5. Compartimos tres pruebas para medir la competencia lectora de los alumnos. 
  6. Algunos contenidos pueden perder relevancia por las condiciones impuestas por la pandemia.
  7. Hay contenidos relevantes que son impostergables.
  8.  En Primer grado hay una práctica que exige especial atención:   “Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes” cuyo aprendizaje esperado es:  “Elabora fichas temáticas con fines de estudio”. (AR) 
  • En Segundo grado hay una práctica impostergable: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes” cuyo aprendizaje esperado es: “Elabora resúmenes que integren la información de distintas fuentes”.
  1. En Tercer grado hay una práctica que exige especial atención:  Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes” cuyo aprendizaje esperado es: 

Elabora resúmenes de textos argumentativos”. (AR)

  • NOTAS.-

1º) Puede consultar mi Blog (busque Blog de Humberto Cueva) y al abrir la primera página del Blog den clik en “Planeaciones” (“Planeaciones” es la pestaña que aparece en la franja horizontal de color negro debajo de las fotos de los libros de texto) Al abrir la pestaña “Planeaciones”, pueden dar clik en “Descarga” para ver tres cosas:  “Planeación Trimestral de Español”, para ver “Planeación didáctica” y para ver “Guía didáctica”

“Planeación Trimestral de Español: Este formato es un registro de las sesiones que deberán dedicarse a cada práctica de lenguaje. Con el calendario escolar en mano, conviene calendarizar las sesiones que serán dedicadas a cada práctica:  cuatro, seis, ocho sesiones. 

  “Planeación didáctica”: En este formato se plantean cuatro columnas a colores: en la primera columna se especifica el nombre con el cual hemos bautizado la práctica de lenguaje en el libro de texto; en la segunda, se menciona la práctica tal como aparece en el programa oficial de la asignatura; en la tercera, especificamos la secuencia tal como se detalla en el programa; y finalmente, en la cuarta columna, se menciona el producto final esperado.   

  “Guía didáctica”: En este formato se plantean “Sugerencias didácticas” y “Sugerencias de evaluación” para cada una de las prácticas de lenguaje. Recomiendo mucho la consulta a este documento.

 Les informo, además, que existe una planeación impresa:  la Editorial Trillas ha editado Guías del Maestrodisponibles en los Centros Trillas. En estas Guías se mencionan los aprendizajes esperados y las actividades que establece el Programa de Español para el logro de aquéllos. 

Estas Planeaciones y Guías, tanto las digitales como las impresas, pueden considerarse como fuentes de consulta permanente a lo largo del año escolar.  

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Link de enlace para ASESORÍA DE ESPAÑOL Miércoles 18 a las 10:00Hrs.

ASESORÍA PARA LA CLASE DE ESPAÑOL DE SECUNDARIA.  Mtro. Humberto Cueva.
mié., 18 de ago. de 2021 10:00 - 12:30 (CDT)

Puede unirse a mi reunión desde su equipo, tablet o smartphone.

https://global.gotomeeting.com/join/356573765

También puede acceder desde su teléfono.
(Para los dispositivos compatibles, toque uno de los números rápidos que hay a continuación para unirse al instante.)

Estados Unidos: +1 (571) 317-3122
- Número rápido: tel:+15713173122,,356573765#

Código de acceso: 356-573-765


¿Es la primera vez que usa GoToMeeting? Obtenga la aplicación y prepárese para su primera reunión: https://global.gotomeeting.com/install/356573765
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ASESORÍA DE HUMBERTO CUEVA

ASESORÍA PARA LA CLASE DE ESPAÑOL DE SECUNDARIA

Humberto Cueva.

Miércoles 18 de agosto de 2021

10:00 Hrs.

Puede unirse a mi reunión desde su equipo, tablet o smartphone.

https://global.gotomeeting.com/join/356573765

También puede acceder desde su teléfono.
(Para los dispositivos compatibles, toque uno de los números rápidos que hay a continuación para unirse al instante.)

Estados Unidos: +1 (571) 317-3122
– Número rápido: tel:+15713173122,,356573765#

Código de acceso: 356-573-765

¿Es la primera vez que usa GoToMeeting? Obtenga la aplicación y prepárese para su primera reunión: https://global.gotomeeting.com/install/356573765

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Pruebas para evaluación diagnóstica de Español de secundaria

Le comparto tres pruebas a manera de ejemplo, una por grado, que Usted puede aplicar al inicio del Ciclo Escolar.

 Es importante insistir que las pruebas no son el único instrumento de evaluación, las rúbricas ayudan también  a conocer los aprendizajes reales de los alumnos.

¿ Evaluación diagnóstica?

¿Cómo elaborar una evaluación diagnóstica? El proceso para elaborar una evaluación diagnóstica empieza con el conocimiento del programa de estudios correspondiente: aprendizajes esperados y contenidos del grado precedente.

¿Cuál es la utilidad de la información obtenida en una evaluación diagnóstica?

La información obtenida ayuda a los maestros a establecer planeaciones adecuadas y contextualizadas para el grupo.

NOTA.- Para facilitar la elaboración de sus pruebas diagnósticas, le comparto ejemplos para cada uno de los tres grados de secundaria. Usted podrá tomar de estos ejemplos las preguntas que considere interesantes. Enseguida puede dar “clic” en el grado de su interés.

Para ver la Prueba de Primer grado hacer “clic” AQUÍ

Para ver la Prueba de Segundo grado hacer “clic” AQUÍ

Para ver la Prueba de Tercer grado hacer “clic” AQUÍ

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Propósitos para la clase de Español

Los aprendizajes pueden mejorar con  una mentalidad positiva de los alumnos.

Las actitudes muchas veces suplen las carencias.

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CINCO PROPÓSITOS DEL ALUMNO 

Mi nombre es : ___________________________________________________

Alumna(o) de _______

Mi Maestra(o) de Español es :

________________________________________________________________

Mis propósitos en cada una de las quince prácticas sociales del lenguaje de la clase de Español:

  1. IDENTIFICAR LA META DE APRENDIZAJE: Analizaré, de ser posible con mis compañeros de equipo, la Meta de la práctica por emprender.
  2. LEER Y COMENTAR MIS INTERPRETACIONES DE LECTURA: Me propongo realizar actividades de lectura en la clase y en mi casa, consultar mi libro de texto y leer textos diversos en relación a la Meta planteada.
  3. CONVERSAR, DISCUTIR Y ARGUMENTAR ACERCA DE LO QUE LEA Y ESCRIBA: Aprovecharé espacios para dialogar con mis compañeros sobre el avance de los productos de lenguaje que iré construyendo individualmente y en equipo.
  4. ESCRIBIR Y REVISAR MIS ESCRITOS PARA MEJORARLOS A FIN DE   LOGRAR COMUNICAR LO QUE REALMENTE DESEO: Escribiré y revisaré versiones de los productos de lenguaje esperados, de acuerdo a la Meta, pues aspiro a que mis compañeros, además del maestro, lean lo que escribo.
  5. COMPARTIR LOS PRODUCTOS DE LENGUAJE REALIZADOS: Después de elaborar el producto final esperado,   difundiré la versión corregida en el grupo y, de ser posible, en la comunidad escolar.

Y, los maestros…¿qué podemos hacer ?

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Veamos estas sugerencias.

CINCO PROPÓSITOS DEL MAESTRO

1. IDENTIFICAR LA META DE LA PRÁCTICA DE LENGUAJE: Analizaré la Meta a fin de tomar decisiones para organizarnos y nos perderme en el camino.

 Al inicio la práctica de lenguaje es importante crear condiciones para que los alumnos comenten sobre las implicaciones de la Meta. La primera sesión-clase es decisiva: se trata de precisar las actividades que requieren realizarse para elaborar un producto de lenguaje.

2. LEER Y COMENTAR MIS INTERPRETACIONES DE LECTURA: Durante el desarrollo de las actividades conviene consultar el libro de texto y de ser posible otras fuentes impresas y/o electrónicas en relación a la Meta planteada.

 Este propósito conlleva que oriente a mis alumnos a leer tanto las lecturas que se proponen en el libro de texto como otro tipo de lecturas (libros científicos o literarios, según el ámbito, periódicos, revistas…) Las actividades que se proponen en el libro de texto inducen a consultar materiales de divulgación científica , videos y fuentes electrónicas. Los alumnos deben tener posibilidades de leer tanto en el aula como fuera de ella, y que lo hagan para sí mismos, o bien para otros en diversos momentos con variados tipos de materiales y para distintos fines.

3. CONVERSAR, DISCUTIR Y ARGUMENTAR ACERCA DE LO QUE LEE Y ESCRIBE: 

 La lectura cobra sentido cuando podemos hablar sobre lo que leemos, no para repetir lo que el texto dice, sino para expresar interpretaciones personales. Debo tomar en cuenta estrategias como “lluvia de ideas”, hacer que mis alumnos opinen y argumenten para que el diálogo se convierta en una necesidad privilegiada en la vida del aula.

4. ESCRIBIR Y REVISAR LOS ESCRITOS PARA MEJORARLOS A FIN DE   LOGRAR COMUNICAR LO QUE REALMENTE DESEO

 Con base en rúbricas, los alumnos pueden revisar sus escritos en parejas o en equipos de tres, lo cual suele resultar en ricas experiencias de aprendizaje.

5. COMPARTIR LOS PRODUCTOS DE LENGUAJE REALIZADOS: Después de elaborar el producto final esperado,   difundiré la versión corregida en el grupo y, de ser posible, en la comunidad escolar.

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¿Prácticas sociales del lenguaje?

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Tareas escolares: “La haces y punto”

Tareas escolares: “La haces y punto”

Por Humberto Cueva

 Anécdotas

Una compañera maestra de la asignatura de Historia me buscó para enseñarme un cuento de su creación. Quería saber si su escrito cumplía con los requisitos convencionales del cuento como género narrativo y si su narración era digna de ser aprobada. Ante ella, leí  su cuento y le hice algunas observaciones sintácticas, me abstuve de dar opiniones de otra índole. 

“–No sabía que estabas interesada en la escritura literaria, te felicito”– le dije yo. Ella me respondió: 

“- La verdad es que no me interesa escribir un cuento. Lo que ocurre es que a mi hijo, estudiante de la Normal Superior, le exigieron que escribiera un cuento en su clase de Español, pero como él no tiene tiempo, me pidió que yo le hiciera su tarea”.

Las tareas son motivo de muchas anécdotas.

Las tareas ocasionan muchas preocupaciones, ¿sería posible suprimirlas? 

Muchos maestros aseguran que no es posible : “Tal como funciona hoy la escuela, las tareas son inevitables; en México es una práctica tan extendida que la consideramos normal y hasta exigible, porque se vinculan con recibir una educación de calidad”.

Efectivamente, en nuestro país prevalece la idea de que la escuela debe imponer tareas, lo cual es visto como señal de que dicha institución educativa “cumple” con el perfil de una buena escuela. “¿No te encargaron tarea…¡que maestros tan irresponsables!”

Partamos  de una premisa:

En Estados Unidos, Australia y Argentina, se cuestiona la conveniencia de las tareas escolares para realizar en casa y se investiga su eficacia en términos de aprendizaje.

No sólo los padres no se ponen de acuerdo. Psicólogos, pedagogos, maestros y otros especialistas en educación no son unánimes en si las tareas escolares son positivas o perjudican más que benefician.

Hay pedagogos que opinan: “Si en cinco horas de clase no has logrado unos objetivos y mandas a los alumnos a realizar tareas para hacer en casa, el alumno solo no podrá resolverlo y no le servirá de nada disponer de más tiempo”.

La tarea escolar en el terreno de la pedagogía

Hace cuatro siglos, Juan Amos Comenio escribió su Didáctica Magna (1630) y definió la tarea como un asunto de pertinencia.

En el siglo XVII Jean-Jacques Rousseau, en su obra Emilio (1762) cuestionaba el ejercicio jerárquico de asignar la tarea.

Al referirse a la tarea, Pestalozzi escribió: “…los maestros que consideran que la enseñanza es la dada en la escuela y el estudio en la casa, no tienen la menor idea de lo que es la educación. El maestro debe aprender con los alumnos para ver cómo se aprende. La tarea como una obligación o complemento impuesto por la escuela está fuera del propósito de la escuela según Pestalozzi.

Dentro de la llamada Pedagogía Activa o Escuela Nueva a principios del siglo XX, las tareas escolares no se consideran sensatas ni necesarias, ya que los estudiantes han trabajado suficiente en la escuela y el período que pasan en casa debería ser utilizado en estimular otras áreas de desarrollo: arte, deporte, actividades sociales, ocio. Así lo recomendaba, ¡desde hace un siglo!, el gran John Dewey.

Conforme a la psicología cognitiva, la tarea es un medio para crear actitudes y responsabilidad. Asimismo constituye una posibilidad para fortalecer el aprendizaje de algunas destrezas o habilidades, un medio de progresar o descubrir más información sobre temas determinados.

Hoy día, la mayoría de expertos coincide en que la clave del debate es cuántas y qué tipo de tareas deben exigirse a los alumnos. Se considera por muchos especialistas que las tareas deben ocupar poco tiempo para que puedan realizarse otras actividades, y deben ser personalizadas, adecuadas a las necesidades de cada alumno para que no se conviertan en los deberes de los padres y dejen de tener sentido. 

El problema de las tareas en la escuela secundaria es que normalmente no se personalizan ni se coordinan entre todo el equipo docente, de modo que a veces se acumulan tareas de muchas asignaturas. Muchos alumnos, como ven que es un esfuerzo insalvable, huyen de ello no haciéndolas.

Tareas y Facebook

El cumplimiento de las tareas para hacer en casa es un constante dolor de cabeza para los padres de familia, para los alumnos y para los maestros.( “¿Por qué mis alumnos no hacen las tareas que les encargo para hacer en casa? ¿Qué hacer para que sean responsables y cumplidos con sus obligaciones?”) 

En Facebook no es raro encontrar peticiones de ayuda de jóvenes maestras: “Mis alumnos no cumplen con sus deberes. Qué me recomiendan para que cumplan con las tareas que les encargo.” 

Menos raro es toparse con agencias “pedagógicas” que ofrecen, “a precios razonables,” materiales para encargar tareas de todos los grados y asignaturas, además, por encargo,  se ofrecen exámenes de todas las asignaturas, planeaciones argumentadas, informes requeridos por los CTE y cualquier cosa que Usted requiera.

Para los alumnos, el El Rincón del Vago es una de las páginas más consultadas en el mundo iberoamericano para realizar tareas escolares; en más de veinte años en el ciberespacio, supera los 800 millones de visitantes. El Rincón del Vago surgió inicialmente como una alternativa a las tareas planteadas por maestros monótonos que bimestre a bimestre dejaban la misma tarea y aplicaban el mismo examen, entonces conservar y administrar todos los exámenes y tareas repetitivas se convirtió en el gran negocio. Hoy día, entre sus haberes cuenta con más de setenta mil documentos, que incluyen pequeños apuntes de clase, exámenes, monografías, trabajos de especialización, tesis de maestría y doctorado procedentes de muchos países; incluso hoy  publican manuales que supuestamente enseñan al estudiante a realizar trabajos de calidad con el mínimo esfuerzo.

El hábito de encontrar la consulta o la tarea ya elaboradas viene echando raíces en los niños y adolescentes; hoy existe una compleja y desarrollada industria del conocimiento escolar: tareas escolares, tesis universitarias y de posgrado.

Existen páginas web que “hacen” tareas pagando por anticipado. La comunidad educativa habla de “mercantilismo de la escuela”. Las tarifas dependen de la asignatura y el nivel educativo.

El ciberespacio ha globalizado la más rutinaria de las acciones escolares: la tarea. Ha hecho de ella un negocio.

Finalmente: ¿Qué son y para qué sirven las tareas escolares hoy en día?

Las tareas escolares, como hemos visto, tradicionalmente son consideradas como necesarias para dar seguimiento al rendimiento escolar.

Si lo anterior es cierto, ¿por qué las tareas se convierten en muchas ocasiones en algo difícil y problemático?

¿Si las tareas son una herramienta importante de repaso de las actividades aprendidas en la escuela, porqué se convierten en materia de conflictos?

Los maestros tenemos que preguntarnos si las tareas que se encargan son breves, coherentes con lo que se trabaja en la clase, motivadoras y realmente con sentido pedagógico.

Si los propósitos principales de las tareas escolares son reforzar el conocimiento, así como inculcar hábitos y responsabilidades, es relevante que dichas tareas sean efectivamente motivadoras y no meros ejercicios repetitivos.

Hay de tareas a tareas. Hay tareas con sentido, otras, carecen de valor pedagógico. “He visto a mis hijos pasar horas y horas copiando páginas del libro de texto, repitiendo ejercicios, copiando reglas de ortografía, repitiendo sentencias …” Decía la mamá de un alumno.

Y Usted…¿Qué opina?

Referencias Bibliográficas

Comenio, Juan Amos (2000). Didáctica Magna. 11ª. ed. México: Porrúa.

Pastor, Paula (2009). «Responsabilidades escolares: ¿De quién son las tareas?». [En red]. Disponible en: http://www.portalnet.cl/comunidad/archive/index.php/t-191295.html.

Parra Sandoval, Rodrigo (1996). La escuela nueva. Bogotá: Plaza & Janés. Uni-pluriversidad, Vol. 12, No. 2, 2012

Pestalozzi, Juan (1967). Cómo Gertrudis enseña a sus hijos. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. Traducción de José Tadeo.

Rousseau, Juan (2010). Emilio o la educación. México: VIDA Global.

Samayoa, Pedro (2006). «Tareas inteligentes». [En red]. Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/tareas-inteligentes

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¿Qué relevancia tiene el libro de texto?

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Guía para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar 2021-2022

La Secretaría de Educación Pública (SEP) puso a disposición la Guía para la Fase Intensiva de Consejo Técnico Escolar 2021-2022.

Dicha fase tiene como propósito que los docentes organicen las actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).

Los documentos de trabajo proponen actividades que favorecen la reflexión sobre los nuevos retos que enfrentarán y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los principios de inclusión, equidad, excelencia y participación; rasgos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana, que son fundamentales en esta nueva etapa, pues contribuyen a fortalecer a la escuela para que sea un espacio en el que todas las niñas, niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes, se formen integralmente y en donde se propicie su bienestar.

Se plantean cinco días de trabajo que cada colectivo podrá ajustar de acuerdo con la duración de su jornada escolar.

Descarga guía para la sesión intensiva del Consejo Técnico Escolar para Preescolar, Primaria y Secundaria 2021-2022.

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