Las preposiciones “por” y “para”

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Las preposiciones “por” y “para”: no confundirlas

Por y para son dos preposiciones que no los debemos confundir .

Usos de por:

Parte del día: El trabajo estará hecho por la tarde

Hora: Hemos quedado por la mañana

Fecha: Mis amigos llegaron por la noche.

Lugares: Esta chica vive por el centro del pueblo

Causa: La noticia se supo por María

La preposición para la usamos cuando sabemos algo con mucha certeza.

Usos de para:

Hora: El trabajo estará hecho para las ocho de la noche

Fecha: Mi viaje a Sinaloa está previsto para el 8 de julio

Dirección: Este autobús va para Mérida

Fin: La fiesta se preparó para celebrar su cumpleaños

Ambas preposiciones se pueden combinar en la misma oración y mantienen sus usos.

El autobús que pasa por Querétaro va para México.

Por las tardes estudio español para entender la novela

Hoy he salido por el centro de Guanajuato para verme con una amiga .

SOBRE EL USO DE LA “H”

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Guía de CTE Primera Sesión Secundaria:Septiembre 2016

 

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La Subsecretaría de Educación Básica difundió la guía para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar 2016-2017.

El propósito fundamental de estos materiales es orientar las acciones que los colectivos docentes llevan a cabo en las sesiones de Consejo Técnico Escolar como espacios para el análisis, la reflexión, el intercambio de experiencias docentes y principalmente, para la toma de decisiones orientadas al logro de los aprendizajes esperados de todos los alumnos.

En el primer momento de esta sesión -Avances en lo individual- se plantea que cada maestro analice y reflexione sobre los resultados de la evaluación diagnóstica del grupo que atenderá este ciclo escolar.

En Avances como colectivo se propone que los docentes establezcan coincidencias por grado o ciclo, respecto a las asignaturas y aprendizajes esperados que requieren atención, resultado de la revisión de su grupo, y que con esta información, propongan e intercambien iniciativas pedagógicas.

Con los resultados de los avances en lo individual y lo colectivo, el CTE estará en condiciones de concluir la Planeación de su Ruta de Mejora Escolar correspondiente al presente ciclo escolar 2016- 2017.

Por último la guía propone actividades en las que los colectivos docentes comparten los hallazgos de la revisión de “Los Contenidos de la Educación Básica 2016” de la Propuesta curricular para la educación básica 2016.

Descarga Guía para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) para secundaria 2016-2017.

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6. ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?

Las prácticas del lenguaje son importantes en la escuela porque

son importantes fuera de ella.

Sin un problema de lengua hablada o escrita no hay aprendizaje.

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Estrategias para Organizar el Aprendizaje

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Aniversario de William Faulkner

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William Faulkner  es el novelista estadounidenses más importantes de este siglo. El  más notable escritor de lengua inglesa del siglo XX de acuerdo con muchos especialistas y críticos.

Nació en New Albany (Mississippi) el 25 de septiembre de 1897 y creció en Oxford. En 1915 abandonó el colegio para trabajar en el banco de su abuelo. En la I Guerra Mundial ingresó en las fuerzas aéreas de Canadá sin llegar nunca a entrar en acción. A su regreso ingresó como veterano en la Universidad de Mississippi, que pronto abandonó para dedicarse a escribir viviendo de trabajos ocasionales.

En 1924  conoció al escritor de cuentos  Sherwood Anderson, que le ayudó a encontrar un editor para su primera novela, La paga de los soldados (1926). Esta novela narra la historia de un soldado joven que vuelve a casa después de la I Guerra Mundial, inválido física y mentalmente, y cómo su enfermedad y muerte posterior afectan a su familia y amigos. Después escribió su serie de novelas  ambientadas en el condado ficticio de Yoknapatawpha (inspirado en el condado de Lafayette, Mississippi), habitándolo con sus propios antepasados, indios, negros, ermitaños provincianos y  blancos pobres. En la primera de estas novelas, Sartoris (1929), caracterizó al coronel Sartoris como su propio bisabuelo, William C. Faulkner, soldado, político, constructor ferroviario.  

A Sartoris siguió El ruido y la furia, novela que confirmó su madurez como escritor. Se casó con el amor de su infancia, Estelle Oldham, decidiendo establecer su casa y fijar su residencia  en el pequeño pueblo de Oxford. Aunque sus libros recibieron buenas críticas, sólo se vendió bien Santuario(1931). Gracias al éxito del libro encontró trabajo como guionista de Hollywood, lo que por un tiempo le liberó de escribir las novelas que su poderosa imaginación le dictaba.

Faulkner exige mucho a sus lectores. Para crear una atmósfera determinada, algunas frases  se alargan durante más de una página y, jugando con el tiempo de la narración, ensambla relatos, experimenta con múltiples narradores e interrumpe el discurso narrativo con divagantes monólogos interiores. Sus logros fueron reconocidos internacionalmente en 1949 al concedérsele el Premio Nobel de Literatura. Continuó escribiendo, tanto novelas como cuentos, hasta su muerte en Oxford, el 6 de julio de 1962.

Entre sus obras principales se encuentranMientras agonizo (1930), Luz de agosto (1932), ¡Absalom, Absalom! (1936), Los invictos (1938), El villorrio (1940), Desciende Moisés (1942), Intruso en el polvo (1948), Una fábula (1954, Premio Pulitzer de 1955), La ciudad (1957), La mansión (1959) y Los rateros (1962), también ganadora de un Premio Pulitzer.  

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Sustantivos y Reglas de Acentuación

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¿Cómo producir el fracaso de la clase de Español de manera eficaz?

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¿Cómo producir el fracaso de la clase de Español

de manera eficaz?

Recomendaciones antididácticas para asegurar catástrófes

del aprendizaje. 

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ANTES DE INICIAR EL PROYECTO:

Catástrofe 1: No contribuya a que los alumnos comprendan la Meta del Proyecto.

Limite su intervención, en el mejor de los casos,  a exigir a sus alumnos que   copien los aprendizajes esperados en sus libretas. No les pregunte qué significados descubren ni propicie diálogos sobre el particular. Que sólo copien. No permita preguntas. Entre más difuso y confuso empiece el proyecto, mayores posibilidades tendrá de garantizar el fracaso.

Catástrofe 2: No interrogue a sus alumnos respecto a sus predicciones sobre el proyecto.

No pierda tiempo, concéntrese en mantener la disciplina.

Catástrofe 3: No plantee preguntas para explorar sus conocimientos previos.

Dialogar con los alumnos en la clase puede generar conflictos.

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AL COMENZAR EL PROYECTO:

Catástrofe 4: No es necesario que los alumnos realicen lecturas exploratorias que aparecen en el libro de texto.

No planee actividades; déjese llevar por la inspiración del día. Usted sólo cubra el Programa, si ellos no aprenden, no es problema suyo. Subestime el libro de texto (que el libro se guarde en casa, preferentemente). La presencia del libro de texto es tendenciosa: proporciona a los alumnos estrategias para leer y escribir.

Catástrofe 5: No calendarice las sesiones del proyecto con los alumnos.

No corra el riesgo de que sus alumnos sean cada vez más autónomos y protagonistas de su propio aprendizaje, creando un clima de participación y colaboración, gestionando los conflictos por su cuenta. Usted tiene el poder, no lo pierda.

Catástrofe 6: No pretenda organizar al grupo en equipos formales de trabajo.

No reconozca méritos. Descalifique todo intento de los alumnos para tomar acuerdos sobre una agenda de trabajo ( trivialidades como quién va a hacer qué, cómo, cuándo y con quién), son   intentos que debilitan su protagonismo como docente. Los alumnos no tienen capacidad para trabajar en equipos.

Catástrofe 7 : No vincule Temas de Reflexión con las Actividades del proyecto.

No se preocupe por los Temas de Reflexión. De ser posible, procure omitirlos. Si alguien pregunta al respecto, diga que tales temas son opcionales. No aplique los Temas de Reflexión a textos específicos. Lo más práctico es un cuestionario con preguntas y respuestas. Centralice las explicaciones y el uso de la palabra; desconfíe de preguntas, comentarios y discusiones de y con los alumnos; podrían tergiversar lo que a Usted tanto le cuesta trasmitir.

Catástrofe 8 : No aplique estrategias de coevaluación.

¿Coevaluación? ¡No saben revisarse ni a sí mismos! Los alumnos no son confiables. Tampoco supervise la elaboración de productos escritos ni permita retroalimentación al respecto.

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AL CONCLUIR EL PROYECTO:

Catástrofe 9: No tome en cuenta indicadores para evaluar los productos parciales y el producto final que le recomienda el libro de texto.

Aplique todas las pruebas que lleguen a sus manos. Use las pruebas para fortalecer su control y como medio para mantener al grupo desconcertado. Tome reactivos de aquí y de allá y aplique todas las pruebas que le sean posible. Prefiera preguntas que midan la capacidad de memorización. Privilegie ejercicios de reforzamiento, dicte resúmenes y cuestionarios con preguntas y respuestas precisas, aplique pruebas para medir la capacidad memorística de definiciones, exija planas de copia, listas de palabras de diferente dificultad ortográfica. Para calificar el bimestre, tome en cuenta libretas bien encuadernadas, forradas, sin tachaduras ni enmendaduras. Proteja su facultad exclusiva para evaluar, revisar y calificar, no tolere participaciones de autoevaluación ni de coevaluación, pues su autoridad podría ponerse en tela de duda.

Catástrofe 10. No socialice los productos finales de los proyectos.

No pregunte a un alumno si colaboró con su equipo para elaborar el producto final. Preferentemente no reconozca el producto final.

Por encima de todo, no lo olvide esta idea: Los fracasos son de ellos, no de Usted.

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CONCLUSIÓN:

Catástrofe más relevante: No use el libro de texto o en caso extremo haga uso parcial y limitado del mismo.

¡ Siga estas recomendaciones   y presencie el derrumbe de su clase de Español!

Cuando el grupo de alumnos haya empeorado tanto que ya no es posible que salga peor, repita este ciclo en el siguiente proyecto.

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