Sí se va a evaluar al magisterio: Esteban Moctezuma.

La evaluación docente va a continuar en el sexenio del presidente Andrés Manuel López Obrador, pero no estará vinculada a la permanencia en el empleo, sino a la capacitación de los maestros, confirmó el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.  “El Nuevo Acuerdo Nacional sobre la Educación contemplará  evaluaciones diagnósticas diferenciadas por regiones y nunca ligadas a la permanencia del empleo sino a la capacitación y a la superación profesional del magisterio”.

Publicado en Primaria, Primaria, Secundaria, Secundaria | Etiquetado | 3 comentarios

Tercera sesión del Consejo Técnico Escolar =Viernes 30 de noviembre de 2018

En esta tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) a realizarse en este mes de noviembre, los maestros tendrán oportunidad de  interactuar con los docentes de uno o más planteles de su zona escolar a través de la modalidad Aprendizaje entre escuelas.

De acuerdo con las fichas para la tercera sesión de CTE 2018-2019,   al participar en encuentros de Aprendizaje entre escuelas, los maestros enfatizarán atenderán  las problemáticas educativas que se planteen.

Esta propuesta de trabajo  requiere el compromiso  de los maestros  para  hablar  acerca de los problemas y éxitos educativos cotidianos.

Descarga fichas para la tercera sesión del Consejo Técnico Escolar para secundaria 2018-2019

Publicado en Libros de Texto, Práctica docente, Secundaria, Secundaria | Deja un comentario

Adiós a Fernando del Paso

 

Publicado en Libros de Texto, Práctica docente, Primaria, Primaria, Proyectos didácticos de Español, Secundaria, Secundaria | Etiquetado | Deja un comentario

Los primeros años: la clave del aprendizaje.

Hay un período de privilegio cerebral: los primeros tres años de vida aprendemos más que en ninguna otra etapa.

En otras latitudes del mundo, la participación de las familias en el aprendizaje ha recibido la atención de investigadores, educadores y políticos. 

 la crianza y el aprendizaje (ambiente),trasciende la idea de únicamente ver la participación de las familias en función de contribuciones económicas a la escuela.

 Aunque las caricias y abrazos son muy importantes, lo es también la interacción bidireccional constante y recíproca, en donde no solamente se trata de que el adulto hable, sino que exista una comunicación de ida y vuelta  con la o el bebé. Otros aspectos importantes que conviene aprender para esta etapa es que los adultos se tomen más en serio el juego, para ello deben darse un espacio para jugar con sus hijos, así como dar afecto traducido en escucha y atención, monitorear y trabajar la motricidad, por mencionar algunos. Todo ello, requiere espacios para aprender cuáles son esas estrategias y cómo pueden practicarlas en esa primera etapa. Hoy sabemos que en estos primeros años de vida, los cambios más efectivos y que perduran en el tiempo de los programas que trabajan con las familias son aquellos donde la intervención fue de al menos dos años y en un trabajo uno a uno visitando a las familias en sus hogares (Miller, Dune, McClenaghan, 2015).

Luego vienen las etapas escolares. Para este momento, al inicio del preescolar, ya son evidentes las brechas entre quienes tuvieron un nido estimulante, afectivo y nutritivo, y quienes no (The Achievement Gap), pero aún no es determinante. En estos periodos subsecuentes de edad escolar será importante el papel que juegan los adultos que acompañan y favorecen el aprendizaje. Actualmente sabemos que el impacto de estas intervenciones es más evidente cuando estos programas dirigidos a familias buscan elevar “las expectativas” que tienen las familias sobre sus hijas e hijos.

En el proceso de aprendizaje es muy valioso identificar y reflexionar en conjunto (entre familias) las repercusiones que tiene emplear ciertas prácticas, malos hábitos, creencias y vicios que como padres, madres o tutores replicamos con nuestras hijas e hijos cotidianamente. Por ejemplo, entender que la violencia tiene consecuencias en el aprendizaje, y en aspectos relacionados entre ellos, como son estrés, miedo y autoestima, y que en México las cifras son desgarradoras. Los datos más recientes del INEGI indican que en egresos hospitalarios infantiles por lesiones intencionales la tasa ha aumentado de una forma acelerada y preocupante, de 19% a 42%. Los resultados son muy dolorosos, pues cada día mueren en nuestro país 3.6 niñas y niños por violencia, principalmente familiar.

Lo anterior, coincide con el valioso ejercicio Dime cómo te tratan realizado por el Sistema nacional de protección integral de niñas, niños y adolescentes (SIPINNA) a 53,971 niñas y niños mexicanos. El sondeo dice que la infancia mexicana está herida.

El gobierno electo entrará en una espiral fallida si asume que el reto más importante está en la educación superior; es una trampa. La clave está en los primeros años, ahí está la mayor tasa de retorno social.

Manuel Bravo Valladolid
https://educacion.nexos.com.mx/?p=1555

Publicado en Libros de Texto, Primaria, Primaria, Secundaria, Secundaria | Deja un comentario

¿socializar o sociabilizar?

socializar y sociabilizar: significados distintos

“Los niños aprenden  a socializar en la escuela” o “Los niños aprenden a sociabilizar en la escuela”.

Socializar” y “sociabilizar” no significan lo mismo, por lo que no es adecuado emplearlos de forma indistinta.

Según el Diccionario, socializar estransferir al Estado algo de propiedad privada’, mientras que sociabilizar significa ‘hacer sociable, esto es, ‘inclinado al trato y relación con las personas’.

Sin embargo, en la prensa y en el uso diario suelen confundirse estos verbos

Por cierto, los niños aprenden a socialibilizar en la escuela, no a socializar.

 

Publicado en Libros de Texto, Primaria, Primaria, Secundaria, Secundaria | Etiquetado | 2 comentarios

Dislexia: ¿Cómo ayudar a los disléxicos?

Aunque la dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje en la lectura, no todos los niños con problemas de lectura son disléxicos.

Las siguientes  estrategias son validas para todos los distintos niveles (primaria, secundaria…) ya que todos los alumnos disléxicos, necesitan un método diferente de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos para todos ellos.
Estrategia # 1
Lo primero que debemos hacer, cuando identificamos a un alumno, es  a hacerle sentir que lo ayudaremos a superar su problema y que es importante que contar con su disposición. También será muy positivo, para el alumno afectado (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con su misma problemática, y que lograron resolverla.

Estrategia # 2
Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre otros datos, las actividades de la clase de Español. De esta forma podrá ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones. La utilización de la agenda  se justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompañada por un Déficit de Atención y necesitan herramientas, para compensar.

Estrategia # 3
En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno padezca una disgrafía, con lo cual su escritura se verá gravemente afectada y puede llegar a ser ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar el utilizar la computadora, para realizar las tareas. La computadora es una herramienta, de las más útiles que las personas disléxicas, utilizan tanto en el área escolar, como en el área laboral y en muchas Universidades los universitarios disléxicos, utilizan la computadora como herramienta principal.

Estrategia # 4
 Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder trabajar en estrecha relación, entre la escuela y  profesionales externos.


Estrategia # 5
Evitar en todo momento corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. 

Estrategia # 6
Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de esta forma podremos evaluar con más rigor, la información adquirida por el alumno y debemos intentar que no tenga, más de un examen por día.

Estrategia # 7
Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. 

Estrategia # 8
Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa

Estrategia # 9
Debemos proporcionarles más tiempo en las pruebas escritas.

Estrategia # 10
Es muy necesario encontrar en el alumno, alguna cosa positiva (todos las tenemos) en la que el pueda destacar. En algunos casos será el dibujo, en otros la imaginación, el deporte, su actitud…

Estrategia # 11
Para leer en voz alta delante de sus compañeros, es necesario (siempre dependiendo del grado), poder darle con antelación, el día anterior, la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse más seguro.

Estrategia # 12
Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. 
Estrategia # 13
Debemos ser pacientes con los “olvidos”, que en numerosas ocasiones tienen este tipo de alumnado. En según que casos la Dislexia viene acompañada de un Déficit de Atención y aunque no fuera este el caso, los disléxicos tienen serios problemas con la memoria a corto plazo. 

Estrategia # 14
Normalmente todos estos niños, que padecen Dislexia, TDHA, Déficit de Atenciónnecesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo, que el resto de sus compañeros, independientemente de en que etapa se encuentre(infantil, primaria, secundaria..) ya que el esfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele ser muy bajo. 
Estrategia # 15
Debemos tener en consideración, a la hora de poner las tareas, para el día siguiente, que la mayoría de estos niños, suelen asistir también fuera de la escuela, a sesiones de terapia, ya sea de reeducación o emocional, y que tienen mucho menos tiempo libre, ya que tardan el doble en realizar los deberes.

Estrategia # 16
Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas, calculadora… y debemos recordar, que el aprendizaje debe ser siempre significativo y la mejor forma de que ellos lo capten, es a través de todos sus sentidos (métodos multisensoriales). Normalmente tendrán dificultades para recordar las tablas (no todos), las secuencias, lógica matemática…

Estrategia # 17
Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y el esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.

 

Publicado en Libros de Texto, Práctica docente, Primaria, Primaria, Secundaria, Secundaria | Etiquetado | 3 comentarios

A ver /haber

A ver Haber se pronuncian de la misma forma pero…

a) a ver

Es una secuencia constituida por la preposición y el infinitivo verbal ver:

Los llevaron a ver los monumentos de la ciudad.

Como expresión fija, presenta distintos valores y usos:    

  • Se utiliza para llamar la atención del interlocutor antes de preguntarle, pedirle u ordenarle algo:

A ver, trae el cuaderno.

  • En muchos de estos casos la secuencia a ver puede reemplazarse por veamos, lo que pone de manifiesto su relación con el verbo ver y no con el verbo haber:

A ver si se atreve a decírselo a la cara [= Veamos si se atreve a decírselo a la cara].

b) haber

Puede ser un verbo o un sustantivo:

  • Como verbo, haber se usa como auxiliar, seguido de un participio, para formar los infinitivos compuestos de la conjugación:

Haber venido antes.

Tiene que haber sucedido algo.

Sigo sin haber entendido  lo que ha pasado.

  • También se emplea como infinitivo del verbo impersonal que denota la presencia o existencia de lo designado por el sustantivo que lo acompaña:

Parece haber un hombre trabajando.

  • Como sustantivo, haber es masculino y significa, en general, ‘conjunto de bienes o caudales de una persona’:

Su haber era más bien escaso. 

Cuando se  usa “haber”con significado de existir, carece de sujeto, y es al mismo tiempo transitivo, y por tanto deberá llevar complemento directo. Si se dice que “Ayer había poca gente”, el verbo es impersonal (carece de sujeto), en tanto que “poca gente“ es el complemento directo.

En ese caso solo se emplea en tercera persona del singular, sin tomar en cuenta el modo y el tiempo verbal. Por esa razón no debe decirse “Habemos personas que no estamos de acuerdo”.

Es inadecuado decir:  “Para que no hayan  problemas con los inquilinos”, “Habíamuchos policías en la autopista”, “Habrán  muchas razones para protestar” y otras de parecida construcción, en las que está mal empleado el verbo haber.

No debe decirse ni escribirse “hubieron muchas personas”,“habrán muchas fiestas en el pueblo”, “han habido muchos asuntos por resolver”, pues las formas adecuadas son: “hubo muchas personas”, “habrá muchas fiestas en el pueblo” y “ha habido muchos asuntos por resolver”.

Con la forma “hay”, la situación se torna un poco compleja, pues se sabe que no debe decirse que “en consejo técnico habemos quince maestros”. Se puede evitar el error con el empleo de ser o estar: “En el consejo técnico  somos quince maestros”;“En el consejo técnico estamos quince maestros” o “En el consejo técnico hay quince maestros. Todo depende de la intención que se desee expresar.

En relación a haber como verbo, cuando se habla con subjuntivos se expresan deseos, emociones, peticiones, sugerencias, hipótesis, dudas, especulaciones, veamos 20 frases de subjuntivo del verbo “haber:  yo hubiera y/o hubiese, tú hubieras y/o hubieses, él, ella y ud hubiera y/o hubieses, nosotros hubiéramos y/o hubiésemos, vosotros hubierais y/o hubieseis, ellos, ellas, uds hubieran y/o hubiesen ( y, vos  hubieras o hubieses)

Se dice:

  • Hubiera preferido que fuera rojo.
  • Si hubieras comido bien, ahora no tendrías hambre.
  • Te hubiera esperado sin problema.
  • Si hubiéramos estado más acertados habríamos ganado la competición.
  • No creo que hubiésemos podido trabajar mucho más.
  • Tampoco los hubiéramos admitido aquí.
  • Si lo hubiéramos sabido…
  • No nos dejaron cantar todo lo que hubiéramos querido.
  • Si hubiéramos tenido mejor tiempo…
  • Pocos nos hubiéramos imaginado un final así…
  • Con un pelín de suerte, hubiéramos conseguido más.
  • Quizá hubiésemos podido hacer mucho más.
  • Hubiera preferido ir en taxi.
  • Me hubiera gustado verte antes.
  • ¡Hubiera sido una locura!
  • Si hubieras sido más prudente…
  • Niegan que hubiera incidentes…
  • estaría en prisión, si no hubiera sido por su abogado,.
  • Como si no hubiera pasado nada.
  • Siempre me preguntaré qué hubiera pasado en caso contrario.
  • Para saber más: 
  • 20 FRASES PARA PRACTICAR EL “IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO” DEL VERBO “HABER”

http://www.rae.es/consultas/ver-haber

Publicado en Libros de Texto, Práctica docente, Primaria, Primaria, Secundaria, Secundaria | Etiquetado | 1 Comentario