Tutorial para el Maestro : SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO

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¿Cómo seleccionar el libro de texto de Español?

PARA CONOCER LOS LIBROS DE TEXTO DEL CICLO 2017-2018:

Usted puede explorar los libros autorizados en la siguiente página electrónica (preferentemente, copie la liga en su buscador) :

http://secundaria.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-gb/

Siga estos pasos:

Una vez que localice la página , busque la sección: “ Catálogo de libros”.

En “Consulta

A).-Haga “clic” en “Primero”, “Segundo” o “Tercero”, según el grado que necesite y se abrirá el nombre de las asignaturas.

B).-Haga “Clic” en Español I, II, o, III, según el caso

Enseguida puede dar “clic” en :

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CLAVE: S21000

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CLAVE: S00059

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Llegó la hora: SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIA vía Web

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INICIA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIA

Proceso de Consulta y Selección de Libros de Texto Gratuitos para Educación Secundaria vía Web.

Ciclo Escolar 2017-2018.

Selección: Del lunes 20 de febrero al viernes 24 de marzo de 2017

Acceso al sistema: secundaria.conaliteg.gob.mx

Chat en vivo: chat.conaliteg.gob.mx

Call center: 01 800 705 8300

Teléfono CDMX: (55) 4774 4629

Correo electrónico: secundaria@conaliteg.gob.mx

Fuente: http://www.gob.mx/conaliteg/articulos/proceso-de-seleccion-de-libros-de-texto-gratuitos-nivel-secundaria-via-web-ciclo-escolar-2017-2018

La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG) inicia el proceso de selección de los libros de textode secundaria el día lunes 20 de febrero de 2017. Dicho proceso será concluido el 24 de marzo del mismo año.

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Previamente, la Dirección General de Materiales de la SEP dictamina los textos que cumplen con los contenidos y el enfoque establecidos en el plan de estudios y los programas vigentes. En el caso de las propuestas de las editoriales que  fueron aprobadas, el título se incorpora al catálogo de libros autorizados.

Los maestros de secundaria disponen para el próximo ciclo escolar 2017-2018 de un promedio de 20 opciones para cada una de las materias del currículo: Español I, II y III; Matemáticas I, II y III…

Desde 2008, la CONALITEG desarrolló un sistema para consultar y elegir en línea los libros, en la página http://www.conaliteg.gob.mx. Este sistema da transparencia al proceso de selección y permite también distribuir la matrícula estatal entre los grupos de cada escuela en cada  entidad del país.

A través del sistema vía web de la CONALITEG, los maestros  de las escuelas oficiales deberán elegir  los libros para todos sus alumnos del próximo Ciclo Escolar 2017-2018.

NOTA.- Me permito recordarle  las CLAVES de los libros de texto de mi autoría.

¡ MUCHAS GRACIAS POR SU PREFERENCIA!

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Temas de Reflexión en el libro de texto de Español

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Los Temas de Reflexión son elementos conceptuales sobre las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos que se leen y se escriben.espac3b1ol-1-ok

Las Actividades planteadas para cada proyecto didáctico conllevan acciones de lectura y escritura. Durante la realización de tales actividades, es común que surjan dificultades al leer o escribir textos: monografías, informes de investigación, cuentos, poemas, obras de teatro, reglamentos, cartas, ensayos, mapas conceptuales, prólogos, formularios, biografías, reseñas, crónicas, reportajes, etc. etc. 

espac3b1ol-2-humberto-cueva-smallLos dificultades suelen aparecer, especialmente, cuando al alumno le toca el turno de escribir los textos que le demanda el proyecto. A partir de ese   momento, al instalarse como escritor, el alumno se enfrenta a dudas que   tienen que ver con el uso de recursos sintácticos o semánticos explicados en los Temas de Reflexión.

En el libro de texto, en los márgenes de las textos propios del proyecto, hemos colocado los Temas de Reflexión en lugares idóneos y estratégicos, donde se amerita su consulta para resolver situaciones problemáticas que plantean las Actividades.

El conocimiento de los Temas de Reflexión resulta especialmente significativo si los alumnos lo usan para solucionar problemas cuando escriben textos.Sin título-1

Las Actividades son “contenidos de acción; los Temas de Reflexión son “contenidos de reflexión, de acuerdo con Delia Lerner (Leer y escribir en la escuela).

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ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN: Dos caras de la misma moneda

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 Dos caras de la misma moneda

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ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN

Quien dice que la clase de Español es una asignatura fácil…no sabe lo que dice. Para impartir la clase de Español hay que distinguir y ensamblar dos vertientes : ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN. Confundir unas y otros es una manera segura para descarrilar proyectos didácticos.

En nuestros libros de texto no hay modo de confundir unas de otros. Cada proyecto didáctico especifica actividades (tinta azul en cintillas celestes) y temas de reflexión para alcanzar metas determinadas.

Las actividades son la columna vertebral del proyecto: constituyen la secuencia didáctica según el tipo de texto que se trabaja en cada proyecto,  los temas de reflexión facilitan la realización de aquéllas.

Las ACTIVIDADES  aparecen ordenadas mediante números romanos y destacadas con tinta azul en cintilla celeste en nuestros libros de texto. ¿ Y… los Temas de Reflexión? Hemos ubicado estratégicamente, al margen de las páginas, unas secciones que denominamos “Para reflexionar”, es decir, los TEMAS DE REFLEXIÓN vinculados con los textos que empleamos para el modelaje didáctico.

Las actividades son las acciones de leer y escribir, acciones orientadas a la construcción de productos de lenguaje, los temas de reflexión son temas sobre la lengua y las propiedades de los textos que deben ser consultados cada vez que las actividades del proyecto lo requieran.

El eje organizador de un proyecto didáctico son las actividades, los temas de reflexión son materia de un diccionario conceptual,  hay que consultarlas una o varias ocasiones, cada vez que se requieran: para comprender mejor un texto, para explicarlo y para escribirlo.

En el Programa de Español 2011, la brújula que indica la META de las actividades está inspirada  en la columna de los “APRENDIZAJES ESPERADOS” y, con más claridad, en la columna “PRODUCCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO”.

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Actividades: contenidos en acción.

De los tres componentes del programa : Aprendizajes Esperados, Temas de Reflexión y Producciones para el desarrollo del proyecto, se infiere una secuencia didáctica de   actividades .

Las actividades de un proyecto didáctico son las acciones de lectura y escritura que deben desarrollarse en situaciones concretas de interacción con los textos.

¿Situaciones concretas de interacción? Si, porque los alumnos aprenden a hablar e interactuar con otros individuos a partir de textos; a interpretar y producir textos orales y escritos específicos; a identificar problemas y a solucionarlos; en suma, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos.

Las actividades ocupan el primer plano; pero las actividades (“hacer cosas con el lenguaje”, dice Lomas), no equivalen a una lista de instrucciones o ejercicios para los alumnos, se trata de favorecer situaciones comunicativas.

Situaciones comunicativas que:

  • Favorezcan el trabajo colaborativo; es decir, impliquen la distribución de responsabilidades entre los alumnos, aseguren el intercambio entre iguales y ofrezcan oportunidades para que todos participen con lo que saben hacer y lo que necesitan aprender.
  • Promuevan la confianza de los alumnos en el salón de clases; den sentido de pertenencia al grupo; extiendan los aprendizajes, y permitan hacer más eficientes los procesos que se desarrollan en este espacio.

Temas de Reflexión : contenidos de reflexión.

Si las actividades son contenidos “en acción” ( cada vez que se lee o escribe se trabajan actividades), esos mismos contenidos pueden constituirse en objetos “de reflexión” cuando los problemas planteados por la escritura o lectura así lo requieran. Delia Lerner insiste en este punto: “Ejercer las prácticas de lectura y escritura es condición necesaria para poder reflexionar sobre ellas”. Pero hacer y pensar sobre el hacer” no deben ser sustituidos por el simple “hablar de” aquello que sería necesario hacer o sobre lo cual sería necesario reflexionar.

Los Temas de Reflexión son contenidos de reflexión. Involucran conceptos sobre propiedades, características y elementos del lenguaje orientados a que los alumnos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más sobre la gramática, incrementar su vocabulario y conocer las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar.

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Los libros de texto ESPAÑOL 1, 2 y 3 ( y los CUADERNOS DE TRABAJO) presentan a los alumnos desafíos de interacción oral y escrita en situaciones reales de comunicación –como elaborar un producto de lenguaje o resolver problemas– de manera que los procesos de reflexión sobre la lengua tengan sentido y provoquen interés y motivación por aprenderlos.

Son las propias necesidades y dificultades de los alumnos las que llevan al maestro a determinar el tratamiento didáctico específico a ciertos Temas de Reflexión y con qué grado de profundidad, para permitirles avanzar y tener éxito en las tareas planeadas para cada etapa del proyecto.

En este sentido, no se espera que dichos Temas de Reflexión se aborden de la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad.

Por lo anterior reiteramos que en nuestro libros de texto   Español 1, 2 y 3 no hay forma de confundir actividades de temas de reflexión. Las actividades están enmarcadas en color azul y ordenadas en números romanos dentro de cada proyecto. Al mismo tiempo que las actividades están orientadas a alcanzar la meta del proyecto, en el proceso de realizarlas es posible reflexionar sobre lo que se lee y escribe.

En diferentes momentos de un proyecto es necesario reflexionar sobre el uso adecuado del lenguaje, para ello se plantean las secciones llamadas “Para reflexionar”, las cuales son puntos de partida para reflexionar en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e Interpretación, Búsqueda y Manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos Sintácticos y Semánticos.

“Hacer y pensar sobre el hacer” : dos caras de la misma moneda, la moneda de la alfabetización de los ciudadanos de la cultura escrita.

BIBLIOGRAFÍA

Cassany, d. (2002), La cocina de la escritura, México, SEP/Anagrama.

Cassany, d., M. Luna y G. Sanz (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó.

Kaufman, a. M. y M. Ventura (1992), Organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona, Universidad de Barcelona.

Lerner, d. (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP/FCE.

Lomas, C. (1999), El aprendizaje en la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.

— (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, 2 vols., Barcelona, Paidós.

Nemirovsky, M. (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños, Barcelona, Paidós.

SEP (2011) Educación Básica. Secundaria. Plan de estudio 2011, México.

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PRESENTACIÓN: ¿Cómo aprenden los alumnos con el apoyo del libro de texto?

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¿Cómo aprenden los alumnos con el apoyo del libro de texto?

¿Sabemos los profesores qué es aprender y cómo se aprende? ¿Manejamos  los procesos de enseñanza y aprendizaje de la mejor manera? Y…¿ los alumnos?, ¿hemos logrado comprometerlos en los proyectos didácticos? 

La enseñanza en la clase siempre ha sido mayor que el aprendizaje, dicho de otra manera, la cantidad de esfuerzo por enseñar (profesor) es mayor que el esfuerzo por saber cómo  se  aprende (estudiante).

¿Cuánto y qué recordamos de la escuela cuando queremos asociar lo aprendido con situaciones de la vida real? 

¿Qué es comunicarse en clase con el estudiante?  No hablamos de informar  sobre algo. No hablamos de transmitir conocimientos. Hablamos de ambientes de aprendizaje donde los alumnos construyen conocimientos.

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NOTA.- Dar “clic” en la siguiente imagen para ver PRESENTACIÓN.

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8. ¿Qué relevancia real tiene el libro de texto?

La voluntad hay que motivarla.

La sola presencia del libro de texto no garantiza conocimiento, pero su ausencia suele generar desconocimiento de cosas básicas.

Enfoque del  libro de texto

Un enfoque  basado en la actividad de los alumnos requiere procesos de trabajo de una cierta complejidad y, por tanto, de una cierta duración (búsqueda de información, reflexión sobre lo leído, composición de textos, preparación de exposiciones orales para comunicar lo aprendido, etc.)

El enfoque de las prácticas sociales del lenguaje exige aprendizajes complejos y de alto nivel, como son los que se refieren a la capacidad para interactuar mediante el lenguaje en los diversos ámbitos sociales.

Mediante el trabajo con los contenidos, los alumnos  desarrollan  competencias comunicativas,  aprenden a leer con  sentido y a expresarse con  facilidad.

El Programa, en su primer nivel de formulación, establece las intenciones educativas y traduce estas intenciones en contenidos y en criterios de evaluación.

Todavía le queda al profesorado otro nivel de responsabilidad en la concreción del currículo: las actividades de aula.
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