ESPAÑOL 1*

Basado en el programa vigente de la asignatura,

el libro

Español 1

plantea actividades que invitan a los estudiantes a adquirir y desarrollar habilidades comunicativas a través del uso del lenguaje oral y escrito.

A través de prácticas guiadas de lectura y escritura, en diferentes modalidades de trabajo (individual, en parejas y en equipos), se motiva a los alumnos a participar como sujetos creativos en distintos ámbitos sociales del lenguaje: Estudio, Literatura y Participación social,

a fin de que:

1.Amplíen su conocimiento del lenguaje oral y escrito para comprender y producir textos.

2.Utilicen acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.

3.Expresen sus ideas y defiendan sus opiniones debidamente sustentadas.

4.Utilicen la escritura para organizar su pensamiento, interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social.

5.Utilicen el lenguaje de manera creativa para reconstruir la experiencia propia o desarrollar historias donde el límite solos sea su imaginación.

La obra se divide en tres trimestres, con cinco prácticas sociales del lenguaje.

Cada práctica tiene una secuencia didáctica establecida en tres fases:

Antes de iniciar, Comenzamos y Concluimos, las cuales contemplan:

a)la recuperación de aprendizajes previos;

b)la presentación de modelos cercanos y guiados de lectura y de escritura; así como

c)la oportunidad de que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje al revisar, corregir, reescribir, evaluar y compartir sus producciones.

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Selección de libros de texto gratuitos para secundaria. Ciclo escolar 2021-2022

 

El proceso de selección se llevará a cabo del 15 de marzo al dos de abril.

Proceso de selección de libros de texto gratuitos para secundaria, ciclo escolar 2021-2022

La Secretaría de Educación Pública (SEP), en coordinación con la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG), iniciarán el Proceso de Selección de los libros de texto gratuitos de secundaria para el ciclo escolar 2021-2022, a partir del 15 de marzo y concluirá el dos de abril.

Las y los maestros de secundaria pueden seleccionar los libros de texto que más se adecuen a su método de enseñanza, a su experiencia profesional o al perfil de sus alumnos para impartir sus clases frente al grupo.

L selección se  realizará a través de un sistema electrónico, dispuesto por la CONALITEG, que permite que cada maestro consulte los libros autorizados por la SEP. Este proceso representa un compromiso con el programa de dotación de los libros de texto gratuitos para alumnos y maestros de secundarias generales y técnicas públicas. La participación de maestras y maestros coadyuva en el cumplimiento del objetivo de este programa.

En ese contexto se convoca a las y los maestros de educación secundaria para las materias de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales (Biología, Física y Química), Historia, Inglés, Geografía y Formación Cívica y Ética, a participar y hacer su registro en https://secundaria.conaliteg.gob.mx para realizar la selección de sus libros del 15 de marzo al dos de abril.

https://www.gob.mx/conaliteg/prensa/proceso-de-seleccion-de-libros-de-texto-gratuitos-para-secundaria-ciclo-escolar-2021-2022

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Español 1 y Español 3 autorizados. Español 2 próximamente.

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¿Qué dificultades de lectura enfrentamos en estos tiempos?

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¿Guía didáctica?

El Programa de Español contempla quince proyectos didácticos para el ciclo escolar.

Hagamos cuentas para planear el trabajo en el aula: El calendario escolar tiene 195 días. Restamos cinco días para la evaluación, nos quedamos con 180 días efectivos de clase. Si dividimos 180 entre tres, nos quedamos con 60 días para cada trimestre. En un trimestre podríamos trabajar 5 proyectos, lo cual nos permite contar con 12 sesiones-clase  por contenido.

¿Está preocupado por la planeación?

La planeación de la asignatura de Español de Primero puede considerar tres componentes que aquí se adjuntan.

Vea al final de este artículo “Descarga y haga “clic”en :

  •  Planeación Trimestral de Español. Formato para precisar  las sesiones (con fechas de inicio y de cierre ) a cada una de las prácticas de lenguaje que estipula el Programa de la asignatura.
  •  Planeación Didáctica de Español. Fuente de consulta permanente para los aprendizajes esperados y las actividades.
  •  Guía Didáctica. Sugerencias para conducir las clases.

En los tres documentos mencionados se explicitan los contenidos del Programa y su relación con las prácticas del libro de texto ESPAÑOL 1.

Tenga presente que el  libro de texto plasma el Programa de la asignatura mediante prácticas de lenguaje que corresponden a distintos ámbitos: estudio, literatura y participación social.

En el caso de ESPAÑOL 1, es importante que Usted considere que este libro está organizado en quince prácticas sociales del lenguaje distribuidas en tres trimestres que comprende el año escolar.

Cada una de las quince prácticas de lenguaje invita a realizar  actividades que :

  • Centran la clase en una meta, es decir, en un aprendizaje esperado.
  • Poseen una secuencia didáctica: Antes de iniciar(un inicio); Comenzamos (un desarrollo); y, Concluimos (un cierre) en cada práctica.
  • Vinculan las prácticas de lenguaje con el mundo real fuera del aula.
  • Tienen sentido para los estudiantes (Veamos un ejemplo)
  • Propician la participación (¡Es tu turno!) y reflexión de lo que se aprende.
  • Promueven la evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

Lo invito a conocer:

Descarga Planeación Trimestral de Español 

Descarga Planeación Didáctica de Español

 Descarga Guía Didáctica

NOTA.- Mi agradecimiento a las compañeras maestras de Español que atendieron mi petición para revisar y corregir los borradores de estas propuestas de planeación. Gracias también a mis compañeras  del Tecnológico de Monterrey. 

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Libros de texto autorizados por la SEP

Haz click en

https://libros.conaliteg.gob.mx/

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Aprobados para el ciclo 2021-2022 de Secundaria

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¡Ya están aquí los libros aprobados por Conaliteg SEP para el ciclo 2021-2022 nivel secundaria!

Entra al link para ver el catálogo 👉https://bit.ly/2YR3Wbr

Si deseas adquirirlos mediante el proceso de Conaliteg SEP en el catálogo vienen las claves de cada libro para que puedas realizar tu solicitud al correo

info@conaliteg.gob.mx…

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Bullying escolar en tiempos del “Quédate en casa”

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La violencia en la escuela comienza como una broma inocente, un hecho que puede causar un momento de risa entre compañeros; poner un sobrenombre, mofarse de la apariencia física, agredir corporal y verbalmente se volvieron prácticas constantes en los salones de clase.

Aunque podría pensarse que esos actos quedaron atrás porque ahora la enseñanza se imparte a distancia, lo cierto es que prevalecen a través de los medios digitales, donde el ciberacoso adquirió mayor importancia.

De acuerdo con datos arrojados en 2019 por la OCDE, en materia de bullying en educación básica nuestro país ocupa el primer lugar a nivel internacional, es decir, más de 18 millones de estudiantes de primaria y secundaria sufrieron violencia escolar.

“El acoso escolar o bullying es un comportamiento deliberado y repetido en el tiempo para dañar a otra persona y ocurre en un contexto interpersonal, involucrando un desequilibrio de fuerza o poder. Se puede iniciar como un incidente en el aula o espacio escolar y la víctima comienza a ser objeto de burlas, apodos, exclusión social y frecuentemente de violencia física”, afirma Milagros Figueroa Campos, académica de la Facultad de Psicología de la UNAM.

 El acoso escolar se presenta con mayor incidencia entre preadolescentes y adolescentes, es decir, entre los 11 y 15 años de edad.

A consecuencia de este fenómeno las víctimas podrían empezar a desarrollar reacciones de tipo psicológico (ansiedad, insomnio, llanto, tristeza); psicosomáticas (dolores de cabeza o de estómago) y escolares (bajo rendimiento y ausentismo).

En internet o en redes sociodigitales los jóvenes son intimidados, se publican sus fotografías que incluso ignoraban que se las habían tomado, o escriben mensajes denigrantes, situación que los obliga a cambiar el número de su celular o cuentas en las plataformas virtuales.

“Lo que se ha encontrado en el ciberacoso es que existen muchas humillaciones, violencia de tipo sexual derivada del género, burlas hacia el aspecto físico, la gente se reúne para generar chismes de otras personas a través de las redes sociodigitales, y genera información falsa sobre otra persona; comienzan a atacarla en cuanto a su prestigio y todo esto va haciendo que las víctimas tengan realmente episodios de estrés agudo, de mucha ansiedad y falta de sueño”, argumenta.

Figueroa Campos explica que un rasgo del perfil de un agresor es que no se identifica así mismo como tal, a pesar de que los demás lo ubican así; para él su conducta es normal, porque es “una broma” o “así se lleva” con ciertas personas. Son individuos que crecen generalmente en ambientes donde la violencia se vive como algo “normal”, por lo que son impulsivos, impacientes y aprendieron a ganarse algo peleando o demostrando superioridad.

También se encontró que algunos agresores pueden detectar a sus posibles víctimas: individuos tímidos, aislados socialmente, sumisos, o bien, con alguna “diferencia” que puede ser étnica, discapacidad física, escolar, entre otras características.

La no violencia

“La convivencia, siempre a través del tiempo, ha implicado violencia, una que algunos suelen calificar como necesaria cuando se lucha por los derechos humanos, una ideología de emancipación o por salvar a un ser humano. Es importante reconocer que la violencia siempre tiene el mismo significado, aunque sus expresiones son distintas”, asegura Nelia Tello Peón, académica de la Escuela Nacional de Trabajo Social  de la UNAM.

Para referirse al concepto de “violencia”, cita a la filósofa universitaria Juliana González quien asegura que es como una fuerza que impone, que destruye, que arrasa a lo humano y a la posibilidad de ser. 

“En el momento que comenzamos a dar clase de manera virtual surgió una nueva problemática, porque esta modalidad implica una organización social distinta que también tenemos que aprender a manejarla. Al hablar de violencia escolar generalmente se habla de agresión entre estudiantes y poco de la relación de maestro-alumno, en la que también se llega a dar maltrato por ambas partes”, asevera.

Acciones contra la violencia

 Milagros Figueroa Campos destaca que para evitar el acoso escolar es importante que los padres de familia estén cercanos a sus hijos. En estos momentos de pandemia existe esta posibilidad y, sobre todo, de buscar oportunidades para comunicarse y relacionarse entre los miembros de la familia.

“Hablar de una comunicación entre padres e hijos no se trata de interrogarlos, sino de una charla cotidiana y amena en la que los adultos escuchen a sus hijos sobre lo que sienten, sus intereses, motivos, dudas, preocupaciones y lo que piensan. Es fundamental abrir espacios de comunicación en casa y en la parte escolar también, de tal manera que se dé una mejor convivencia entre niños, jóvenes y adultos”, sostiene.

La celebración

De acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), a partir de 1964 el Día Escolar de la Paz y la No violencia se celebra el 30 de enero de cada año, ya que se relaciona con el aniversario de la muerte de Mahatma Gandhi (India, 1869-1948), líder pacifista que defendió y promovió la no violencia y la resistencia pacífica frente a la injusticia.

Fuente: UNAM

La entrada De la violencia en el aula a la agresión cibernética apareció primero en Profelandia.com.

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Descolgarse de las pantallas

Rosa María Torres

Bonil

Niños y niñas han sido los más perjudicados con el cierre de las aulas durante el confinamiento producto de la pandemia. Casi diez meses encerrados en sus casas. En jaulas de oro algunos, otros en espacios precarios y hacinados a los que es difícil llamar ‘casa’.

Se creyó que la educación remota con sede en el hogar – como se la llamó – sería una ‘solución’ provisional, de poco tiempo, y terminó prolongándose hasta el fin de 2020 y no sabemos por cuánto más en 2021.

Han padecido los desconectados, los alumnos y las familias sin conexión a internet y sin dispositivos digitales, vale decir, los pobres, los que viven en zonas rurales y de difícil acceso o en barrios marginales en las ciudades, quienes han quedado a merced de la radio, la televisión y los materiales impresos, entregados estos a menudo con grandes sacrificios por profesores itinerantes y entregados.

Pero han padecido también los conectados, los alumnos con acceso a internet y a algún dispositivo digital, clavados durante horas frente a pantallas de diversos tamaños (los que permite cada economía familiar). Incluso niños pequeños, pre-escolares, han sido incorporados al ritual escolar virtual.

En sociedades como las nuestras, atravesadas por grandes desigualdades y no cabalmente informadas sobre los lados oscuros de la tecnología, es difícil aceptar la necesidad de dosificar el tiempo de pantalla y el tiempo de internet para niños y adolescentes y para los propios adultos, así como la necesidad de vigilancia ante los múltiples peligros que acechan a niños, adolescentes y jóvenes en el ancho mundo del internet.

Familias de toda condición social, desconcertadas, abrumadas, se han visto forzadas a improvisar un rol para el cual no están preparadas y se sienten impotentes, como nunca, para opinar o incidir de algún modo en las ofertas y demandas escolares. Planteles privados se han visto a menudo presionados a alargar la jornada escolar virtual a fin de justificar sus cobros ante padres y madres que consideran, apriorísticamente, que la educación virtual es más fácil y menos demandante que la presencial. Todos ellos vienen haciendo lo que pueden frente a una circunstancia insólita e imprevista, y en medio de los rigores y horrorres de la pandemia.

La pantalla, pequeña o grande, como sustituto espacio-temporal no solo del aula sino de la escuela. Un mosaico de caras sobre una superficie plana sustituye a la clase, a la experiencia escolar, a la interacción con los profesores y con los compañeros. El tiempo que dura la clase virtual anula y comprime todos los tiempos: el de los desplazamientos, el de las relaciones, el del estudio, el del recreo. 

Romina, cuatro años, amaba su escuelita, como la llamaba. Iba y regresaba feliz, caminaba la mitad del trayecto y la otra mitad la cargaba la abuela, preparaba entusiasta su mochila, hablaba luego hasta por los codos contando lo que había hecho en la escuela, lo que había aprendido, jugado, comido. En el fatídico año de la pandemia, Romina perdió todo eso de un día para otro. Hoy se harta rápidamente, se descuelga de la pantalla como el niño de la caricatura y pasa a otra cosa, dejando atónitas a mamá y a abuela. Ella, que amaba la escuela, que amaba aprender, no encuentra nada apetecible en la nueva coreografía remota.

Desde el inicio, sondeos y encuestas mostraron que niños y adolescentes extrañaban la escuela y que lo que más extrañaban era a sus amigos. Dibujos infantiles en muchos y diversos países del mundo dejaban ver estos reclamos. Por su parte, los adultos – padres y profesores – más preocupados por las “pérdidas de aprendizaje” y las posibles pérdidas de año de los alumnos que por las pérdidas de juego, movimiento, afecto, sociabilidad, aire libre.

Infinidad de fotos, videos y testimonios han mostrado en estos meses niños y niñas aburridos, tristes, solitarios, detrás de ventanas y puertas, acompañados en algunos casos por sus mascotas. Muchos de ellos despojados del desayuno o el almuerzo escolar, principal comida que hacían en el día. Muchos encerrados día y noche con sus castigadores y abusadores. Muchos extrañando esa escuela a menudo también violenta y castigadora, pero en la que hay la posibilidad de jugar, compartir, reír con otros niños.

No es posible sostener la situación actual por mucho tiempo más. No es recomendable ni para los niños ni para sus familias y profesores. Es urgente reabrir las escuelas, hoy vacías y deteriorándose, volver a las aulas, reencontrar a los amigos, recuperar el juego, la alegría, el contacto con otros niños.

El experimento social ya se ha hecho, con grandes costos económicos y sociales y en medio de gran premura e improvisación, y ha durado lo suficiente para dejar claro que las escuelas y los maestros son importantes e insustituibles, que la presencialidad es necesaria no solo para el aprendizaje sino para la vida, que la virtualidad es un mundo nuevo que requiere investigarse, experimentarse y trabajarse mucho más antes de pensar en universalizarlo para la educación y los aprendizajes escolares. Por muy chocante que esto resulte a los entusiastas tecnológicos que asocian innovación y avance con tecnología, y que están ya listos para prescribir educación remota y pedagogías híbridas como la “nueva educación post-pandemia” del siglo XXI. 

 Textos relacionados en OTRAƎDUCACION
Un niño y una clase virtual

 

 


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Escuelas: ¿abrir o no abrir?

Escuelas: ¿abrir o no abrir? porEduardo Andere *

Secundaria

( ¿Qué va a pasar? Hoy tenemos otro desafío, repleto de certidumbre: tragedia de aprendizaje y mayores rezago e inequidad)

Muchas cosas han sucedido desde marzo 11 de 2020 cuando la OMS declaró la pandemia global. Al principio de la pandemia casi todos los países del mundo habían cerrado las escuelas. En mayo empezaron a regresar, y, para septiembre de 2020, muchos países regresaron a la educación presencial completa o híbrida en el nivel básico, incluyendo el preescolar.

En Estados Unidos, la respuesta ha sido variada.  

Las escuelas en Europa de sistemas grandes como Alemania, España, Francia e Italia siguen abiertas a pesar de la segunda ola de contagios. Los alemanes decidieron cerrar a mediados de diciembre para reabrir en enero. Los suecos nunca cerraron. La gran mayoría de los países asiáticos permanecen abiertos.

México y otros países de América Latina continúan cerrados. El daño a los niños, y a su derecho a una educación de calidad, será irreversible. ¿Abrir o no abrir? Una tremenda decisión. 

Los niños mexicanos  están a punto de perder la primera mitad del ciclo 2020-2021.

Aun suponiendo que los niños regresaran en enero del 2021, ¿qué harán los maestros? ¿Tomarán el currículo del segundo semestre del ciclo anterior o partirán con el primer semestre del ciclo 2020-2021?

No hay forma de resarcir el daño. Lo que tenemos hoy es un calidoscopio de buenas intenciones con una ensalada de mediocres resultados o, peor aún, ni siquiera sabemos lo que tenemos. Algunos maestros trabajan más, otros menos. Algunos papás están involucrados, otros cansados. Algunas escuelas particulares sobreviven, otras cerraron. Algunos alumnos están conectados, la mayoría desconectados.

¿Y la SEP? Entiendo la enorme dificultad de tomar esa decisión de manera centralizada para todo el país o para una entidad completa, sobre todo con las tasas tan altas de defunción que tiene México en el caso del coronavirus.

Cuando empezó la pandemia, teníamos un desafío repleto de incertidumbre:

¿qué va a pasar?

Hoy tenemos otro desafío, repleto de certidumbre: tragedia de aprendizaje y mayores rezago e inequidad.

Urge un liderazgo que en la diversidad nos una, que oriente los esfuerzos de millones de maestros, papás, directivos, supervisores, asesores y alumnos hacia una meta concreta, pero, sobre todo, por un camino certero.

* en REFORMA(24 Dic. 2020).-

@EduardoAndere   

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