Calendario escolar 2020-2021

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¿Cuándo y cómo será el regreso a clases?

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¿Y si las escuelas no abren en septiembre?

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No sólo importa cuántos leen, sino cómo leen.

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El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) define como analfabeta a aquella persona de 15 años o más que no sabe leer y escribir un recado.

México alcanzó desde 2001 la universalización de la matriculación en la enseñanza primaria (6 a 11 años de edad).

Será cada vez más raro encontrar personas que no sepan leer y escribir. De seguir con las tendencias actuales, en una o dos décadas el porcentaje de población alfabetizada podría ser casi o igual a 100%.

Con la erradicación del analfabetismo absoluto, es decir, la simple incapacidad para leer y escribir un recado, se viene un nuevo desafío: tratar de abatir al analfabetismo funcional, o sea, la imposibilidad de utilizar adecuadamente las habilidades de lectura y escritura en situaciones específicas de la vida. Al respecto, la UNESCO ha indicado que “… existe un elevado porcentaje de personas con muchas limitaciones para manejar los niveles más básicos de interpretación de textos informativos”. De este modo, el reto para México es mayúsculo: de acuerdo a la prueba PISA 2015, 39.8% de estudiantes mexicanos se ubicaron en el nivel más bajo, de seis posibles, en cuanto a desempeño en lectura, manifestando habilidades elementales que les permiten apenas localizar información explícita en un texto corto o reconocer la idea principal en escritos con contenidos conocidos (INEE, 2015.

No basta la mera ampliación de la cobertura educativa, sino que se deben atender asuntos de corte pedagógico y de las condiciones en las que los alumnos efectúan el aprendizaje.

La meta ya no será únicamente formar alumnos que sean capaces de leer y escribir un recado, sino emplear habilidades lectoras de manera exitosa. No sólo importa cuántos leen, sino cómo leen.

UNESCO (2015). Alfabetización y Sociedades Sostenibles: convertir la visión de la alfabetización para 2030 en acción en América Latina y el Caribe. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Nota-conceptual-alfabetizacion.pdf (Consultado el 16 de julio de 2020).

SNIEG. Tasa neta de matriculación en la enseñanza primaria (6 a 11 años). Disponible en: https://www.snieg.mx/cni/escenario.aspx?idOrden=1.1&ind=1&gen=264&d=n (Consultado el 16 de julio de 2020).

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Citas “profundas” en Facebook

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Consultar  Facebook puede convertirse en un  agradable paseo por una galería de frases interesantes que invitan a la reflexión, por ejemplo, la siguiente :

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No siempre las frases publicadas son sencillas y de buen gusto. En Facebook también  suelen publicarse frases “profundas”, generalmente orientadas a la motivación espiritual.

Muchas  frases “profundas” son atribuidas a personajes célebres como Jorge Luis Borges, Gabriel García Márquez, entre otros, pero dichas frases carecen de referencia que documente su autenticidad , por ejemplo: 

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¿Borges dijo esto?¿Dónde?¿Cuándo? Son preguntas que se plantea cualquiera que haya leído al escritor argentino y reconoce su estilo y temáticas típicas de su obra.

En el siguiente ejemplo,(“Ponte guapa para ti, sonríe para ti…”) a cualquier lector del gran escritor colombiano le parecería una frase poco creíble que saliera de un autor  tan exigente con su lenguaje poético. 

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Una celebridad muy socorrida en asuntos motivacionales es la de Albert Einstein. ¿Por qué  le “cuelgan” tantas  frases que nunca dijo ni escribió el gran científico ?

Algunas frases muy mencionadas  que se le atribuyen falsamente a Albert Einstein:

  • “Hay dos cosas que me admiran: el cielo estrellado fuera de mí y el orden moral dentro de mí”.
  • “El mal es el resultado de la ausencia de dios en el corazón de los seres humanos. Es como el frío que se produce en ausencia de calor, o la oscuridad que reina en ausencia de lu

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El gran científico jamás dijo  algo sobre temas motivacionales, su pensamiento estaba    enfocado en otros asuntos. ¿A que viene entonces ese afán por “colgarle” citas que en realidad no le pertenecen a él? ¿Qué pensaría el propio Einstein de este fenómeno?

Hay estudios sobre las personas afectas a las citas motivacionales. Investigadores de la Universidad de Waterloo en Ontario, Canadá, han estudiado este fenómeno. El resultado del estudio revela que, además, las personas estudiadas son más propensas a creer en teorías paranormales y conspiraciones. “Nuestros resultados apoyan la idea de que algunas personas son más receptivas a este tipo de citas”, dice Gordon Pennycook, investigador principal. “Los más receptivos son menos reflexivos, tienen resultados más bajos en cuanto a capacidad cognitiva —aritmética, verbal e inteligencia fluida—), son más propensos a las confusiones ontológicas y a la ideación conspirativa, son más propensos a tener creencias religiosas y paranormales, y son más propensos a apoyar la medicina complementaria y alternativa”, concluye.

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¿Se dice: “migrante,” “emigrante” o “inmigrante”?

¿Migrante, emigrante e inmigrante?

Migrante, emigrante e inmigrante son formas válidas y correctas para decir lo mismo: persona que deja un lugar para establecerse en otro, sin embargo no son palabras sinónimas.

  • Migrante: Se refiere a la persona que migra, a aquel sujeto que abandona el lugar en el que habita y que llega a otra parte, para radicarse y constituir se hogar en él.
  • Emigrante: Se refiere a la persona que emigra, a aquella que se traslada del lugar donde tiene establecido su hogar (pueblo, ciudad, país), para establecerse en otro.
  • Inmigrante: Se refiere a una persona que deja su país natal y se va para otro, para radicarse en él.

Aunque, también, es bueno aclarar que:

A este respecto, cabe señalar que el sustantivo emigrante pone el foco en la persona que abandona su hogar, mientras que inmigrante hace referencia a esa misma persona, pero desde la perspectiva de quien ya ha llegado a su nuevo destino para radicarse en él (Fundéu BBVA).

De modo más amplio, el Diccionario de la lengua española define migrante como “que migra”, esto es, “que se traslada desde el lugar en que habita a otro diferente”, definición general con la que es posible designar a todo aquel que se desplaza de un lugar a otro (Fundéu BBVA).

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¿Enseñar Español en tiempos de pandemia?

El próximo ciclo escolar 2020 -2021 muy probablemente  iniciará con la modalidad de clases virtuales, de la misma manera que la última parte el ciclo recién concluido. 

 ¿ Hay estudios sobre este gran desafío pedagógico  para la escuela mexicana?

La maestra Gabriela Márquez García nos obsequia su experiencia en un brillante  artículo publicado en la Revista Nexos. Por su interés para los docentes de todas las asignaturas y niveles educativos, vea aquí algunos fragmentos con la recomendación de ver el artículo completo.* 

Enseñar matemáticas en tiempos de pandemia .

Gabriela Márquez García

El 18 de marzo comenzaron las clases virtuales a nivel nacional: la llamada “escuela en casa”

Ante la contingencia, los docentes nos enfrentamos a un nuevo reto: dar clases de manera virtual o virtual-presencial (mixto). Como profesora de matemáticas mi objetivo fue aprovechar la situación para que los estudiantes desarrollaran habilidades —como leer, escribir y hablar matemáticamente— lo que me permitió identificar áreas de oportunidad para trabajar. 

Soy profesora en un colegio privado de educación media superior (programa UNAM) en la Ciudad de México e imparto las materias matemáticas IV, matemáticas VI y probabilidad y estadística. Además, en el mismo colegio, tengo a mi cargo un grupo de tercer año de secundaria (SEP) con la materia de matemáticas. 

La situación actual ha sido un reto para mí, considerando dos  características actuales de los adolescentes y jóvenes de entre 15 y 19 años: por un lado, son más dependientes; por otro lado, valoran poco el conocimiento que no es popular o que esté de moda. 

Las primeras decisiones que tomé fueron mantener el horario de trabajo normal, organizar las actividades que se podrían cubrir en el tiempo de clases y contabilizar desde cero las clases virtuales. Además, programaba una o dos sesiones a la semana (no eran obligatorias hasta antes del 20 abril) para aclarar dudas de quienes lo necesitaran (se conectaban una o dos personas por grupo). Aclaro que no considero que las clases virtuales sean iguales a las videollamadas. En lo personal considero que las clases virtuales proporcionan explicaciones, ejemplos, actividades y elaboración de material —teórico y de ejercicios— para las y los alumnos, así como retroalimentación de dudas y trabajos por medio de alguna plataforma digital.

Durante la primera semana, cada día publicaba material e indicaciones para cada clase; en cierto momento las autoridades del colegio tomaron la decisión de homogeneizar el trabajo en línea de la siguiente manera. Los docentes de cada coordinación tendríamos un día específico para enviar a los estudiantes, por classroom, la planeación de clases de toda la semana, así ellos tendrían una semana para entregar las tareas indicadas. Por ejemplo: los lunes a las 7:30 am enviamos, desde la coordinación de matemáticas, la planeación de clases para la semana; los estudiantes tienen hasta el siguiente lunes para entregar las actividades y tareas programadas. Esta decisión funcionó muy bien —al menos con mis estudiantes— porque redujo el nivel de ansiedad.

En el caso de mis clases de secundaria, puedo señalar que la experiencia ha sido mejor que en las clases presenciales. Percibo que las y los alumnos ponen más atención ahora: en su casa cada uno considera que prácticamente tiene una clase personalizada y no tienen las distracciones sociales que ellos mismo generan en el salón de clases presenciales. Las clases se mantuvieron en el mismo horario.

En general, la experiencia con mis estudiantes de preparatoria fue buena. No sólo fomenté la independencia, sino que además pude desarrollar con más detalle la explicación de algunos temas, o mostrarles diversidad de explicaciones que en ocasiones el aula presencial complica.

¿Cómo he organizado las clases? Para secundaria y preparatoria organizo un documento con la información de la semana. Incluye, grosso modo: número de semana, número de clase, fechas, enlaces para videollamadas de meet, actividades, tareas, fecha y hora de entrega. Utilizo el mismo formato para todos los grupos. Sin embargo, para los estudiantes de secundaria subo a classroom un PDF por cada clase. En cambio, para mis estudiantes de preparatoria subo un solo PDF con las indicaciones de toda la semana con el formato mencionado anteriormente. Los subo como material; como en secundaria, asigno al tema el número de la semana y solamente genero un espacio para cada tarea de la semana.

¿Qué recursos uso para dar clase por videollamada?

Me conecto a la videollamada desde mi computadora y desde mi ipad: en la computadora para verlos a todos y que ellos me vean; en el ipad solamente comparto mi pantalla desde la aplicación GoodNotes, donde escribo las explicaciones para cada materia. Al finalizar la clase envío estas notas a través de classroom. Por los comentarios de mis estudiantes, creo que ha funcionado.

https://educacion.nexos.com.mx/?=2353

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Conferencias de Eduardo Andere

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El verbo PREVER genera dudas

El verbo prever genera frecuentes dudas al escribir, por lo que “Fundéu BBVA” nos ofrece las siguientes claves de redacción:
1. Prever, conjugación. Tal como indica el Diccionario panhispánico de dudas, el verbo prever se conjuga como ver, de modo que, al conjugarlo, las formas adecuadas son preverpreviópreviendo, etc., no preveerpreveyó ni preveyendo: «El plan de reactivación de la vida económica hace prever que no lleguemos a la nueva normalidad hasta principios de julio» no «El plan de reactivación de la vida económica hace preveer que no lleguemos a la nueva normalidad hasta principios de julio».

2. Se prevé, acentuación. Aunque las formas ve ven no llevan tilde al ser monosílabas, prevé prevén sí se acentúan gráficamente, pues se trata de palabras agudas terminadas en vocal y en la consonante n, respectivamente: «Solo se puede salir de casa por causa mayor o las que se prevén en el decreto», no «Solo se puede salir de casa por causa mayor o las que se preven en el decreto».

3. Tener/Estar previsto, concordancia. Lo apropiado es que el participio previsto concuerde en género y número con su referente en expresiones como tener/estar prevista la instalación y tener/estar previstos los gastos: «Se tiene prevista la instalación de separadores de metacrilato en las bibliotecas» y no «Se tiene previsto la instalación de separadores de metacrilato en las bibliotecas». 

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En los tiempos del COVID-19… ¡ Feliz día del Maestro!

La carta viral del profesor  Sergio Callejas, a sus alumnos: “Al final ha tenido que ser un virus quien nos enseñe qué es la vida”

Carta de un profesor a sus alumnos.

“Querido alumno adolescente:

No tengo que ser yo el que te diga que el confinamiento continúa y que parece que va para largo, ya lo sabes y ya lo sufres. Para nadie es fácil y sé que para ti menos. Solo te puedo decir que lo estás haciendo muy bien. Realmente bien.

No sé si alguien te lo está diciendo, si te sirve te lo digo yo: lo estás haciendo muy bien.

Entendiste muy pronto el mensaje repetido de que no estábamos de vacaciones y que las clases continuaban a distancia. Sé que las circunstancias de cada uno de ustedes son muy diferentes, especialmente en lo que se refiere a su acceso a la tecnología.

Es un tiempo privilegiado para aprender, no precisamente matemáticas, física, literatura o latín sino para aprender grandes lecciones importantes. Es un tiempo privilegiado para educar la paciencia, sé que te cuesta mucho; admirar la solidaridad del ser humano, todo el mundo está sacando lo mejor de sí mismo y esta me parece la mejor orientación académico-profesional que puedes recibir; entender la verdadera libertad; vivir con menos cosas; pensar mucho; entender lo importante que son las clases, entender y valorar la utilidad de las redes sociales como herramienta de relación y aprendizaje, no olvides que somos relación… seguro que tú puedes continuar esta lista de aprendizajes.

Al final ha tenido que ser un virus quien nos remueve la conciencia y nos enseñe qué es la vida, su significado más profundo y su verdadera esencia. Cuando salgamos de nuestras casas, que hoy son más que nunca nuestras «cavernas», será otra la realidad que nos encontremos, más verdadera, más humana, más real, más viva. De esta saldremos siendo mejores, sabiendo qué es el bien, la belleza y la verdad.

Un abrazo. Habrá primavera. Sergio Calleja”

https://www.infobae.com/sociedad/2020/04/08/la-carta-viral-de-un-profesor-a-sus-alumnos-al-final-ha-tenido-que-ser-un-virus-quien-nos-ensene-que-es-la-vida/

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