Quinta Sesión del Consejo Técnico Escolar (CTE)

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CTE : Viernes 24 de febrero de 2017

 

El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el espacio donde los maestros pueden  valorar  su quehacer docente.

La Guía de trabajo de la Quinta Sesión propone actividades para  valorar cuantitativamente los avances obtenidos, según el apartado ¿Qué avances tenemos?,.

En el segundo apartado, ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o modificar?, los maestros podrán reflexionar en torno a la pertinencia de las acciones que están llevando a cabo, particularmente las que acordaron implementar en la sesión anterior.

Por último, en el apartado Aprendizaje entre escuelas: ¿cómo nos preparamos?, maestros y directivos podrán tomar acuerdos para una presentación con evidencias del trabajo que se tiene hasta ahora y que se comprometieron a realizar en función de la problemática escolar compartida. 

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Llegó la hora: SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIA vía Web

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INICIA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIA

Proceso de Consulta y Selección de Libros de Texto Gratuitos para Educación Secundaria vía Web.

Ciclo Escolar 2017-2018.

Selección: Del lunes 20 de febrero al viernes 24 de marzo de 2017

Acceso al sistema: secundaria.conaliteg.gob.mx

Chat en vivo: chat.conaliteg.gob.mx

Call center: 01 800 705 8300

Teléfono CDMX: (55) 4774 4629

Correo electrónico: secundaria@conaliteg.gob.mx

Fuente: http://www.gob.mx/conaliteg/articulos/proceso-de-seleccion-de-libros-de-texto-gratuitos-nivel-secundaria-via-web-ciclo-escolar-2017-2018

La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG) inicia el proceso de selección de los libros de textode secundaria el día lunes 20 de febrero de 2017. Dicho proceso será concluido el 24 de marzo del mismo año.

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Previamente, la Dirección General de Materiales de la SEP dictamina los textos que cumplen con los contenidos y el enfoque establecidos en el plan de estudios y los programas vigentes. En el caso de las propuestas de las editoriales que  fueron aprobadas, el título se incorpora al catálogo de libros autorizados.

Los maestros de secundaria disponen para el próximo ciclo escolar 2017-2018 de un promedio de 20 opciones para cada una de las materias del currículo: Español I, II y III; Matemáticas I, II y III…

Desde 2008, la CONALITEG desarrolló un sistema para consultar y elegir en línea los libros, en la página http://www.conaliteg.gob.mx. Este sistema da transparencia al proceso de selección y permite también distribuir la matrícula estatal entre los grupos de cada escuela en cada  entidad del país.

A través del sistema vía web de la CONALITEG, los maestros  de las escuelas oficiales deberán elegir  los libros para todos sus alumnos del próximo Ciclo Escolar 2017-2018.

NOTA.- Me permito recordarle  las CLAVES de los libros de texto de mi autoría.

¡ MUCHAS GRACIAS POR SU PREFERENCIA!

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Temas de Reflexión en el libro de texto de Español

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Los Temas de Reflexión son elementos conceptuales sobre las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos que se leen y se escriben.espac3b1ol-1-ok

Las Actividades planteadas para cada proyecto didáctico conllevan acciones de lectura y escritura. Durante la realización de tales actividades, es común que surjan dificultades al leer o escribir textos: monografías, informes de investigación, cuentos, poemas, obras de teatro, reglamentos, cartas, ensayos, mapas conceptuales, prólogos, formularios, biografías, reseñas, crónicas, reportajes, etc. etc. 

espac3b1ol-2-humberto-cueva-smallLos dificultades suelen aparecer, especialmente, cuando al alumno le toca el turno de escribir los textos que le demanda el proyecto. A partir de ese   momento, al instalarse como escritor, el alumno se enfrenta a dudas que   tienen que ver con el uso de recursos sintácticos o semánticos explicados en los Temas de Reflexión.

En el libro de texto, en los márgenes de las textos propios del proyecto, hemos colocado los Temas de Reflexión en lugares idóneos y estratégicos, donde se amerita su consulta para resolver situaciones problemáticas que plantean las Actividades.

El conocimiento de los Temas de Reflexión resulta especialmente significativo si los alumnos lo usan para solucionar problemas cuando escriben textos.Sin título-1

Las Actividades son “contenidos de acción; los Temas de Reflexión son “contenidos de reflexión, de acuerdo con Delia Lerner (Leer y escribir en la escuela).

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ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN: Dos caras de la misma moneda

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 Dos caras de la misma moneda

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ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN

Quien dice que la clase de Español es una asignatura fácil…no sabe lo que dice. Para impartir la clase de Español hay que distinguir y ensamblar dos vertientes : ACTIVIDADES y TEMAS DE REFLEXIÓN. Confundir unas y otros es una manera segura para descarrilar proyectos didácticos.

En nuestros libros de texto no hay modo de confundir unas de otros. Cada proyecto didáctico especifica actividades (tinta azul en cintillas celestes) y temas de reflexión para alcanzar metas determinadas.

Las actividades son la columna vertebral del proyecto: constituyen la secuencia didáctica según el tipo de texto que se trabaja en cada proyecto,  los temas de reflexión facilitan la realización de aquéllas.

Las ACTIVIDADES  aparecen ordenadas mediante números romanos y destacadas con tinta azul en cintilla celeste en nuestros libros de texto. ¿ Y… los Temas de Reflexión? Hemos ubicado estratégicamente, al margen de las páginas, unas secciones que denominamos “Para reflexionar”, es decir, los TEMAS DE REFLEXIÓN vinculados con los textos que empleamos para el modelaje didáctico.

Las actividades son las acciones de leer y escribir, acciones orientadas a la construcción de productos de lenguaje, los temas de reflexión son temas sobre la lengua y las propiedades de los textos que deben ser consultados cada vez que las actividades del proyecto lo requieran.

El eje organizador de un proyecto didáctico son las actividades, los temas de reflexión son materia de un diccionario conceptual,  hay que consultarlas una o varias ocasiones, cada vez que se requieran: para comprender mejor un texto, para explicarlo y para escribirlo.

En el Programa de Español 2011, la brújula que indica la META de las actividades está inspirada  en la columna de los “APRENDIZAJES ESPERADOS” y, con más claridad, en la columna “PRODUCCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO”.

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Actividades: contenidos en acción.

De los tres componentes del programa : Aprendizajes Esperados, Temas de Reflexión y Producciones para el desarrollo del proyecto, se infiere una secuencia didáctica de   actividades .

Las actividades de un proyecto didáctico son las acciones de lectura y escritura que deben desarrollarse en situaciones concretas de interacción con los textos.

¿Situaciones concretas de interacción? Si, porque los alumnos aprenden a hablar e interactuar con otros individuos a partir de textos; a interpretar y producir textos orales y escritos específicos; a identificar problemas y a solucionarlos; en suma, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos.

Las actividades ocupan el primer plano; pero las actividades (“hacer cosas con el lenguaje”, dice Lomas), no equivalen a una lista de instrucciones o ejercicios para los alumnos, se trata de favorecer situaciones comunicativas.

Situaciones comunicativas que:

  • Favorezcan el trabajo colaborativo; es decir, impliquen la distribución de responsabilidades entre los alumnos, aseguren el intercambio entre iguales y ofrezcan oportunidades para que todos participen con lo que saben hacer y lo que necesitan aprender.
  • Promuevan la confianza de los alumnos en el salón de clases; den sentido de pertenencia al grupo; extiendan los aprendizajes, y permitan hacer más eficientes los procesos que se desarrollan en este espacio.

Temas de Reflexión : contenidos de reflexión.

Si las actividades son contenidos “en acción” ( cada vez que se lee o escribe se trabajan actividades), esos mismos contenidos pueden constituirse en objetos “de reflexión” cuando los problemas planteados por la escritura o lectura así lo requieran. Delia Lerner insiste en este punto: “Ejercer las prácticas de lectura y escritura es condición necesaria para poder reflexionar sobre ellas”. Pero hacer y pensar sobre el hacer” no deben ser sustituidos por el simple “hablar de” aquello que sería necesario hacer o sobre lo cual sería necesario reflexionar.

Los Temas de Reflexión son contenidos de reflexión. Involucran conceptos sobre propiedades, características y elementos del lenguaje orientados a que los alumnos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más sobre la gramática, incrementar su vocabulario y conocer las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar.

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Los libros de texto ESPAÑOL 1, 2 y 3 ( y los CUADERNOS DE TRABAJO) presentan a los alumnos desafíos de interacción oral y escrita en situaciones reales de comunicación –como elaborar un producto de lenguaje o resolver problemas– de manera que los procesos de reflexión sobre la lengua tengan sentido y provoquen interés y motivación por aprenderlos.

Son las propias necesidades y dificultades de los alumnos las que llevan al maestro a determinar el tratamiento didáctico específico a ciertos Temas de Reflexión y con qué grado de profundidad, para permitirles avanzar y tener éxito en las tareas planeadas para cada etapa del proyecto.

En este sentido, no se espera que dichos Temas de Reflexión se aborden de la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad.

Por lo anterior reiteramos que en nuestro libros de texto   Español 1, 2 y 3 no hay forma de confundir actividades de temas de reflexión. Las actividades están enmarcadas en color azul y ordenadas en números romanos dentro de cada proyecto. Al mismo tiempo que las actividades están orientadas a alcanzar la meta del proyecto, en el proceso de realizarlas es posible reflexionar sobre lo que se lee y escribe.

En diferentes momentos de un proyecto es necesario reflexionar sobre el uso adecuado del lenguaje, para ello se plantean las secciones llamadas “Para reflexionar”, las cuales son puntos de partida para reflexionar en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e Interpretación, Búsqueda y Manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos Sintácticos y Semánticos.

“Hacer y pensar sobre el hacer” : dos caras de la misma moneda, la moneda de la alfabetización de los ciudadanos de la cultura escrita.

BIBLIOGRAFÍA

Cassany, d. (2002), La cocina de la escritura, México, SEP/Anagrama.

Cassany, d., M. Luna y G. Sanz (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó.

Kaufman, a. M. y M. Ventura (1992), Organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona, Universidad de Barcelona.

Lerner, d. (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP/FCE.

Lomas, C. (1999), El aprendizaje en la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.

— (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, 2 vols., Barcelona, Paidós.

Nemirovsky, M. (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños, Barcelona, Paidós.

SEP (2011) Educación Básica. Secundaria. Plan de estudio 2011, México.

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PRESENTACIÓN: ¿Cómo aprenden los alumnos con el apoyo del libro de texto?

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¿Cómo aprenden los alumnos con el apoyo del libro de texto?

¿Sabemos los profesores qué es aprender y cómo se aprende? ¿Manejamos  los procesos de enseñanza y aprendizaje de la mejor manera? Y…¿ los alumnos?, ¿hemos logrado comprometerlos en los proyectos didácticos? 

La enseñanza en la clase siempre ha sido mayor que el aprendizaje, dicho de otra manera, la cantidad de esfuerzo por enseñar (profesor) es mayor que el esfuerzo por saber cómo  se  aprende (estudiante).

¿Cuánto y qué recordamos de la escuela cuando queremos asociar lo aprendido con situaciones de la vida real? 

¿Qué es comunicarse en clase con el estudiante?  No hablamos de informar  sobre algo. No hablamos de transmitir conocimientos. Hablamos de ambientes de aprendizaje donde los alumnos construyen conocimientos.

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NOTA.- Dar “clic” en la siguiente imagen para ver PRESENTACIÓN.

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8. ¿Qué relevancia real tiene el libro de texto?

La voluntad hay que motivarla.

La sola presencia del libro de texto no garantiza conocimiento, pero su ausencia suele generar desconocimiento de cosas básicas.

Enfoque del  libro de texto

Un enfoque  basado en la actividad de los alumnos requiere procesos de trabajo de una cierta complejidad y, por tanto, de una cierta duración (búsqueda de información, reflexión sobre lo leído, composición de textos, preparación de exposiciones orales para comunicar lo aprendido, etc.)

El enfoque de las prácticas sociales del lenguaje exige aprendizajes complejos y de alto nivel, como son los que se refieren a la capacidad para interactuar mediante el lenguaje en los diversos ámbitos sociales.

Mediante el trabajo con los contenidos, los alumnos  desarrollan  competencias comunicativas,  aprenden a leer con  sentido y a expresarse con  facilidad.

El Programa, en su primer nivel de formulación, establece las intenciones educativas y traduce estas intenciones en contenidos y en criterios de evaluación.

Todavía le queda al profesorado otro nivel de responsabilidad en la concreción del currículo: las actividades de aula.
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¡ GUÍAS DEL MAESTRO Y SOLUCIONARIO para Español 1, 2 y 3!

 Con el fin de apoyar la labor docente, las GUÍAS DEL MAESTRO Y SOLUCIONARIO ofrecen planificaciones y sugerencias didácticas que permitan trabajar más eficientemente los libros de texto Español 1, Español 2 y Español 3.

Las GUÍAS DEL MAESTRO Y SOLUCIONARIO contienen las soluciones a las actividades que se incluyen en los libros de texto, explicaciones de los aprendizajes esperados de la asignatura, formatos de evaluación, dosificaciones de acuerdo al programa y sugerencias didácticas por proyecto.

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Los libros de texto Español 1, Español 2 y Español 3 organizan los contenidos en cinco  Bloques. Cada Bloque ofrece tres proyectos, (un proyecto del ámbito de estudio, otro de literatura y uno más de participación ciudadana). El Quinto Bimestre ofrece sólo dos proyecto. En total, cada libro presenta catorce proyectos.

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Cada uno de los catorce  proyectos didácticos de cada libro  presenta:

La meta del proyecto.

Este componente contiene tres preguntas para comentarse a nivel del grupo:

  1. a) ¿Por qué es importante este proyecto? (Contextualización de la práctica social del lenguaje)
  2. b) ¿Para qué te invitamos a participar? (Presentación del proyecto)
  3. c) ¿Cómo puedes participar?(Secuencia explicada de actividades)

Programación de sesiones.

La sección “Programación de sesiones”: La finalidad es tomar en cuenta a los alumnos para la calendarización de las actividades y comprometerlos con la agenda del mismo.

Tres fases de todo proyectos didáctico: Antes de iniciarComenzamos; y, Concluimos.

Aprendizajes esperados:Incluidos con la finalidad de guiar las acciones de aprendizaje.

Sección “Qué sabemos de …”

Esta sección tiene la intención de explorar los conocimientos previos de los alumnos.

Actividades y temas de reflexión.

Las actividades constituyen acciones en las que los alumnos interactúan con los textos, interactúan entre sí con motivo de aquéllos, e interactúen con otros mediante los texto. 

Los alumnos conocen modelos reales del producto final que van a elaborar para que lo analicen de manera grupal e individual.

Los textos que los alumnos leen y escriben exige la consulta de Temas de Reflexión (que en nuestros libros de texto denominamos “Para reflexionar”) tratando de que estas reflexiones se enfoquen a mejorar los procesos de producción o interpretación de los textos.

Sección “Es tu turno” tiene el propósito de apoyar al alumno a construir su propio producto de lenguaje.

Seguimiento a los productos parciales y al producto final.

A lo largo de las páginas del libro se orienta al alumno sobre la elaboración del producto esperado. ( “Evalúa tus logros”)

Al concluir : “¿Qué he aprendido con este proyecto?

En esta fase es importante la autoevaluación y coevaluación mediante rúbricas con indicadores adecuados. Tales rúbricas se incluyen en cada proyecto.

El libro de texto ESPAÑOL1 nació hace 25 años, el libro ESPAÑOL 2 hace 24 y el libro ESPAÑOL 3 hace 23. Autorizados desde entonces por la Secretaría de Educación Pública(SEP), estos libros podrá consultarlos en los Centros Trillas (http://etrillas.com.mx/reddedistribucion.php) o bien en la en la página oficial de la CONALITEG. Si Usted no los conoce, lo invito a conocerlos.

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Estrategias didácticas

Los libros de texto ESPAÑOL 1, 2 y 3,  integran estrategias a fin de facilitar aprendizajes  significativos. Entre otras estrategias, se incluyen las siguientes :

FICHAS DE TRABAJO. Sirven para reconstruir el conocimiento obtenido de las fuentes, organizarlo por temas y subtemas, y evitar la pérdida de la información. La elaboración de fichas es una técnica de conservación de la información que se ha comprendido en la lectura.

CUADRO SINÓPTICO. Organizador gráfico que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para utilizar la información se utilizan llaves.

MONOGRAFÍA. Descripción exhaustiva que se realiza sobre un solo tema específico. El autor de la monografía respalda con investigaciones y opiniones autorizadas cada punto importante, y ofrece la bibliografía correspondiente. Busca resumir, analizar, aclarar o desarrollar a profundidad un tema específico. Pero no se trata de hacer una presentación de citas textuales; la cita debe confirmar o sustentar lo dicho, explicando con palabras propias lo que el autor quiere transmitir.

DESCRIPCIÓN. Exposición clara, ordenada y coherente de las características más significativas de un objeto, una persona, un paisaje, o un proceso, de tal forma que quien lee o escucha pueda formarse una idea clara de lo descrito.

ENSAYO. Un ensayo es el “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”. (Real Académica de la Lengua Española, 2001)

RESUMEN. El resumen es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma abreviada, las ideas principales o más importantes del escrito original.

ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN. El artículo es un género periodístico que además de informar pretende expresar una reflexión, opinión o proponer una tesis sobre un hecho de importancia y actualidad. Busca también brindar información respecto a los antecedentes o hechos relacionados con el tema central que se comenta a fin de ofrecer un contexto histórico y social más amplio para lector.

INFORME DE LECTURA. Modalidad de trabajo académico escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar al lector una determinada información sobre otro texto escrito.

RELATORÍAS. Empleada en el desarrollo de mesas de trabajo, ponencias, seminarios o paneles, aunque puede ser desarrollada durante una investigación de varios meses.

CRÓNICA. Relato testimonial, es decir, una narración hecha por alguien que participó activamente o al menos vivió la situación como espectador, puede dar información y opiniones de primera mano, independientemente de que se incluyan opiniones de otros personajes. Se utiliza tanto dentro del género literario como en el periodístico y en el académico o científico.

NARRACIÓN. Contar con orden lógico una serie de hechos reales o imaginarios. As la estructura textual más usual, ya que constituye el fundamento de la literatura , sin embargo, es muy importante aclarar que la narración se utiliza en todos los géneros, por lo que su estilo y contenido varían dependiendo del ámbito en el que se use, y sirve a diversos fines como entretener, divertir, enseñar, compartir, conmover o crear.

CUADRO COMPARATIVO. Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos.

MAPA CONCEPTUAL. Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Permite la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequeños grupos de alumnos, que se reúne con un maestro ( o tutor) como facilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

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